群文閱讀“三級(jí)跳”實(shí)施例談

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生閱讀的新要求。多讀書具體在字?jǐn)?shù)上有何要求？九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上。顯然，僅僅靠一篇一篇的教，學(xué)生一學(xué)期無(wú)非也就是學(xué)習(xí)二、三十篇課文。這個(gè)量和課標(biāo)要求的閱讀量相比，簡(jiǎn)直是天上地下。那么是不是我們可以說(shuō)：“強(qiáng)化課外閱讀呀！”事實(shí)上，我們老師也許的的確確也布置了課外書籍讓學(xué)生讀，但缺乏的是具體的指導(dǎo)。課內(nèi)我們?cè)诮谭椒ǎ?，課內(nèi)所教的方法卻在課外用不上。為此，群文閱讀理念與方法應(yīng)運(yùn)而生。這種閱讀理念與方法不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中提升閱讀能力和鑒賞水平，而且能夠幫助學(xué)生用習(xí)得的方法進(jìn)行有效、多元、豐富的閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀習(xí)慣。

以往的語(yǔ)文課堂是一冊(cè)一冊(cè)、一個(gè)單元一個(gè)單元、一篇課文一篇課文，從作者作品、寫作背景到字詞句篇，精學(xué)細(xì)品，對(duì)于應(yīng)試教育而言，能夠起到一定的作用。但是，就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生閱讀視野、增大學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀能力和鑒賞水平而言，質(zhì)量不高。而群文閱讀，需要教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章、多個(gè)文本，既為學(xué)生提供了更為豐富的閱讀資源，又通過(guò)關(guān)聯(lián)度很強(qiáng)的多篇文章的閱讀讓學(xué)生掌握了閱讀的方法，進(jìn)一步閱讀更多的作品。而且，群文閱讀能夠改變以往“課文平行、主題并列、知識(shí)無(wú)序”的閱讀教學(xué)格局，促成“以單元為板塊單篇精讀，多元拓展”的高質(zhì)量閱讀教學(xué)新局面，能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力、鑒賞水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

群文閱讀大體上分為三個(gè)層級(jí)實(shí)施：第一個(gè)層級(jí)——“單元課文的整合”;第二個(gè)層級(jí)——“課內(nèi)課文的整合”;第三個(gè)層級(jí)——“課外文本的整合”。這三個(gè)層級(jí)由一至三，層層遞進(jìn)。第一層級(jí)難度較小，篇目之間的跨度較小，屬于群文閱讀的“初級(jí)階段”，主要是在一篇課文或一個(gè)單元的幾篇課文中實(shí)踐體驗(yàn)群文閱讀。第二層級(jí)難度適中，篇目之間有跨度，但所選群文仍然在教材范圍內(nèi)，是對(duì)群文閱讀方法的進(jìn)一步運(yùn)用。第三層級(jí)難度較大，選文一般都是課外篇目，跨度較大，輻射較廣。無(wú)論哪一個(gè)層級(jí)，“整合”作為群文閱讀最直接的一種形式，能使師生通過(guò)閱讀群文，進(jìn)一步拓展和提升群文閱讀主題，在增加學(xué)生閱讀量的同時(shí)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用。

第一個(gè)層級(jí)：?jiǎn)卧n文的整合

從由易到難、先課內(nèi)再課文的原則出發(fā)，可從單篇課文的整合到單元課文的整合，實(shí)施群文閱讀，學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀能力。

（一）單篇課文的整合

把單篇課文中的一則或幾則、一首或幾首教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小范圍的教材整合，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)系統(tǒng)化閱讀多則文或多首詩(shī)，上升主題高度，提高閱讀效率。

例如《杜甫詩(shī)三首》，把其中的《望岳》《春望》《石壕吏》三首詩(shī)歌進(jìn)行整合，摒棄過(guò)去一首一首講解字詞、詩(shī)句、形象（意象）、情感思想等的范式，在研讀、分析的基礎(chǔ)上，找到一條貫穿三首詩(shī)的內(nèi)部線索，譬如三首詩(shī)歌的寫作背景正好揭示的是杜甫詩(shī)風(fēng)的形成軌跡。由此，結(jié)合三首詩(shī)的寫作背景，讓學(xué)生通過(guò)閱讀三首詩(shī)，感受杜甫在人生不同時(shí)期的心跡表露。寫于“開元盛世”的《望岳》，當(dāng)時(shí)只有二十四五歲的詩(shī)人意氣風(fēng)發(fā)，從“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中就表露出他此時(shí)慷慨的意氣和豪邁的胸懷;寫于“安史之亂”之初的《春望》，當(dāng)時(shí)被困長(zhǎng)安的詩(shī)人杜甫心系國(guó)家命運(yùn)、家人安危，從“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”中表露的就是他心酸傷痛的情感;而寫于“安史之亂”時(shí)期的《石壕吏》，用敘事的形式直接寫了官吏的殘暴和平民的悲苦，表露了作者對(duì)百姓深深的憐憫與牽掛之情。通過(guò)對(duì)三首詩(shī)寫作背景的整合，從杜甫在不同時(shí)期所寫的這三首詩(shī)歌中，我們可以清晰地感知他在青年時(shí)期、壯年時(shí)期以及老年時(shí)期的不同經(jīng)歷和不同心境，體會(huì)三首詩(shī)歌寫作的魅力的同時(shí)，也讓學(xué)生更加立體化地認(rèn)識(shí)杜甫，并從中獲得成長(zhǎng)的感悟，引發(fā)對(duì)人生波折起伏的思考。

（二）單元課文的整合

單元課文的整合是指從單元整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，圍繞單元知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，深入思考單元之內(nèi)幾篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而整合出群文閱讀目標(biāo)點(diǎn)。人教版實(shí)驗(yàn)教材在這方面做了一個(gè)很好的鋪墊，其顯著的一個(gè)特點(diǎn)是按專題組織單元教材內(nèi)容。借此，在單元課文的整合教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以把單元主題作為群文閱讀的有利條件，實(shí)施教學(xué)。

例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元選文內(nèi)容都是描寫美麗的大自然，為此，以“美麗自然”為主題，將《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》幾篇文章放在一起，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生既從文本中感受自然的美，又從不同的文本中學(xué)習(xí)描寫的方法。像這樣實(shí)施群文閱讀，不僅能夠充分利用現(xiàn)行教材，節(jié)約我們的精力和時(shí)間，而且能夠從最基本的學(xué)法學(xué)起，讓學(xué)生快速、輕松學(xué)習(xí)群文閱讀方法。

除以單元專題或主題組織、實(shí)施群文閱讀教學(xué)外，從課文內(nèi)容尋找“共振點(diǎn)”，也是整合單位課文、實(shí)施群文閱讀的有效方法。例如八年級(jí)上冊(cè)第四單元所選文章《背影》《白楊禮贊》《散文兩篇》，通過(guò)閱讀，我們發(fā)現(xiàn)這幾篇課文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住這個(gè)“共振點(diǎn)”，既能集中學(xué)習(xí)散文的這一特點(diǎn)，又能比較三篇課文語(yǔ)言風(fēng)格上的不同特點(diǎn);既節(jié)約了時(shí)間，又突出了重點(diǎn)，很好地做到了體裁上的“求同存異”。再如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》這四篇課文，都涉及到了人物描寫，以人物描寫方法為“共振點(diǎn)”進(jìn)行單元整合，實(shí)施群文閱讀，既能有效擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又能抓住可比較的價(jià)值點(diǎn)提高閱讀能力。

第二層級(jí)：課內(nèi)課文的整合

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，當(dāng)師生都領(lǐng)悟了群文閱讀的理念、掌握了群文閱讀的方法之后，就可以大踏步跨出第二步：整合課內(nèi)課文，進(jìn)行群文閱讀。

（一）同冊(cè)課文的整合

相對(duì)來(lái)說(shuō)，在同冊(cè)之內(nèi)整合課文，實(shí)施群文閱讀，相對(duì)難度要小一些?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材，從某種意義上來(lái)說(shuō)，其作用是不可替代的。因?yàn)樗鼮椴幌到y(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，無(wú)論是對(duì)教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都具有強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。為此，群文閱讀利用教材的確定性，克服教材其不系統(tǒng)的一面，就是教師在使用教材時(shí)要對(duì)教材進(jìn)行整合，在備課時(shí)要站在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的高度，統(tǒng)領(lǐng)教材，按照語(yǔ)文課程的學(xué)段教學(xué)目的、能力要求選好用好教材。具體來(lái)說(shuō)，就是打破教材的編排順序，依據(jù)教材提供的范本、思路，利用好教材設(shè)定的起點(diǎn)、借助的跳板，在一冊(cè)之內(nèi)進(jìn)行群文閱讀的課文整理、組合，以達(dá)到整體大于部分、重組大于整體的整合重組效應(yīng)，發(fā)揮教材范本的最大功能。

例如整合七年級(jí)下冊(cè)課文《鄧稼先》《最后一課》《木蘭詩(shī)》，圍繞古今中外的家國(guó)情懷組文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)愛家愛國(guó)這一人類共同的情懷，對(duì)于提高閱讀效率、發(fā)揮教材范本的最大功能都有顯明的作用。

（二）跨冊(cè)課文的整合

跨年級(jí)進(jìn)行教材內(nèi)課文的整合，難度相對(duì)更大了一些。當(dāng)然，在七、八年級(jí)也可以通過(guò)選擇兩篇課文構(gòu)成一個(gè)閱讀“群”的方式降低難度。

例如八年級(jí)上冊(cè)的《答謝中書書》與八年級(jí)下冊(cè)的《與朱元思書》，這兩篇課文之間有許多可比性，抓住其中異同點(diǎn)，包括對(duì)“書”這種文體的闡釋，對(duì)寫景角度的分析，對(duì)作者所處社會(huì)環(huán)境的分析，對(duì)作品表達(dá)的作者心境等等，就可以實(shí)施兩篇課文的群文閱讀教學(xué)。

可見，只要教師在教材的處理上多下功夫，一定能指導(dǎo)學(xué)生用好教材的范本作用，讓閱讀成效更加顯明。

第三層級(jí)：課外文本的整合

整合課外文本，需要抓住教材中的一篇文章，以此為精讀篇目，選擇一個(gè)議題向課外進(jìn)行輻射。這樣，不僅能借勢(shì)跨好第三步，而且能夠讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法運(yùn)用到大量的課外文本閱讀中去，擴(kuò)大閱讀量，提升閱讀水平和鑒賞能力。

例如以八年級(jí)第四單元《白楊禮贊》為精讀篇目，以“托物言志”這種表現(xiàn)手法為輻射點(diǎn)，讓學(xué)生尋找課外同類型的文本進(jìn)行閱讀。

再如以《范進(jìn)中舉》為精度篇目，圍繞“人物形象與小說(shuō)主題”議題，讓學(xué)生閱讀《雕花煙斗》《病人》《翻漿的心》群文，探討人物形象與表現(xiàn)主題的關(guān)系。

這樣，他們不僅能夠運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法閱讀更多相同類型的文本，而且能夠把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自主閱讀、自主思考。

把握群文閱讀的要義，跨好群文閱讀的“三步跳”，對(duì)于我們實(shí)施好群文閱讀至關(guān)重要。這就需要我們抓住這些關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀水平和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃開紅.淺談如何提升初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].考試周刊，2019（55）：45-45.

王著元，甘肅省永昌縣第七中學(xué)教師。

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