利用開放式評測法，搞好整本書閱讀教學

《語文課程標準》中明確提出了“整本書閱讀與研討”的教學策略。在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，人們習慣于碎片化閱讀，以獲取即時信息為主要目的，但是并沒有系統(tǒng)化地培養(yǎng)閱讀理解能力和審美感悟能力，所以學生的自主閱讀缺乏深度理解和思考。針對這種情況，在高中語文教學中，教師要指導學生展開整本書閱讀的活動，促使他們形成良好的閱讀能力。然而，由于整本書閱讀常常要求學生在課后自主學習，所以教師很難監(jiān)督學生的學習情況，因此教師要展開開放式評測的方式，讓學生參與到各種閱讀活動中，并在潛移默化中接受評測，從而檢驗他們的學習效果。

一、組織讀書報告會，指導自主鑒賞

在展開教學活動后教師都要進行教學評測，要對評測標準進行規(guī)范處理，找到學生的問題所在，并有針對性地提出解決策略。組織讀書報告會就是一種開放性評測的好方法，教師讓學生結(jié)合自己的閱讀所得撰寫讀書報告，從自己感興趣的角度出發(fā)進行評論，展示閱讀成果。這樣教師就能了解學生對文中內(nèi)容、寫作技巧的分析見解，并引導他們掌握更高效的閱讀方法，從而提升整本書閱讀的水平。

在閱讀了《林黛玉進賈府》后，教師組織學生參與閱讀《紅樓夢》。本文以《紅樓夢》為例子，探討如何展開開放式評測。在讀書報告會的活動中，教師首先引導學生思考一份好的報告需要做到哪幾點，然后分別設(shè)定分值。在教師的帶領(lǐng)下，學生圍繞主題思想、觀點闡述、文字修飾這三個角度進行評析，分別設(shè)定了分值。以“主題思想”為例子，如果能寫出最具有個性化的思想，則給予滿分10分，如果見解比較庸俗，沒有寫出特點，則給予5分，如果觀點存在不足或錯誤，則給予1分。又如在“觀點闡述”方面，如果學生能有條理、有系統(tǒng)地闡述觀點，則給予10分，如果缺乏系統(tǒng)性，則給予5分，如果闡述混亂，則給1分。如果學生能借用各種典籍中的文字，證明自己的觀點，則在原有基礎(chǔ)上再加10分，如果能結(jié)合作者的生活經(jīng)歷和時代特點進行分析，則再加10分，如果能結(jié)合自己的實際生活，說說個性化想法，也可以加10分。這樣就清晰明了，能促使學生更好地進行自主評價。

教師要對讀書報告會的形式進行一定的規(guī)范要求，此外還要對學生的讀書報告進行量化分析，了解學生在哪方面的能力比較弱。這樣教師就能促使學生更好地展開個性化閱讀，并讓他們的整體閱讀能力得到提升。

二、開展主題沙龍，碰撞思維火花

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師常常通過出題考試的方式檢驗學生的學習效果，但是這種方法太過于枯燥，學生的參與積極性不足。教師不如設(shè)計一些開放性的題目，圍繞學生感到困惑的地方設(shè)置系列主題，讓學生自主選擇，展開主題沙龍交流活動。這樣既能讓學生碰撞思維的火花，又能讓教師及時收集信息，了解學生的學習情況。

教師組織學生圍繞《紅樓夢》展開主題沙龍的討論活動，讓大家交流彼此的想法。教師首先了解了一下學生對哪些主題感興趣，發(fā)現(xiàn)很多學生都對寶玉和黛玉的愛情等問題感興趣，還有的學生關(guān)注薛寶釵、晴雯等人物的身世。教師在評價中發(fā)現(xiàn)學生只是關(guān)注了文字表面的內(nèi)容，但是卻并沒有深入挖掘和文化等有關(guān)的內(nèi)容，于是教師就提出了相關(guān)的問題，引導學生注意這些主題。如：“大家覺得這些主題是否都只是流于淺表呢？大家認為如何才能圍繞中國傳統(tǒng)文化入手，挖掘一些更深刻的主題呢？大家還可以圍繞文學對比等更新穎的方式入手，提出主題?！边@樣的評價讓學生認識到了自己思維的淺薄性，他們開始思考如何提出更深刻的主題。如有學生認為：“我們探討一下寶黛悲劇和梁祝悲劇等有什么異同點?！边€有學生提出：“我認為可以探討一下在《紅樓夢》中是否體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)倫理思想?！边@樣就促使學生的思路更活躍，探究效果更好。

設(shè)置開放性的考核題能看到學生的個性化想法，教師要避免直接評價學生的對錯，而要組織他們在主題沙龍的活動中展開互動交流。這樣學生能通過和他人的交談發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而展開主動學習。這樣的開放性評價沒有用分數(shù)綁定、評價學生，反而能促使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

三、撰寫小論文，闡述個性觀點

在設(shè)計開放性評測活動的時候，可以組織學生展開小論文的創(chuàng)作活動，闡述自己的個性化觀點，這樣能促使學生圍繞相關(guān)的研究性資料進行廣泛閱讀，同時還能給他們提供自主思考的機會，讓大家鍛煉批判性思維能力。

教師引導學生在閱讀《紅樓夢》后，圍繞自己感興趣的人物或者主題入手，展開個性化評價，嘗試提出自己的看法，進行小論文創(chuàng)作。教師設(shè)定了標準化的評價體系，讓學生圍繞論文的中心思想、結(jié)構(gòu)、文辭等角度入手進行評價。在教師的幫助下，學生設(shè)定了自評和互評的卡片。在自評的部分，學生首先要寫下打算在論文中寫什么內(nèi)容，想要闡述哪方面的看法，打算如何在文章中體現(xiàn)出新意。其次，學生要在自評卡片中給自己打分，看看自己是否完成計劃，收集了哪方面的材料，創(chuàng)作態(tài)度是否積極。在互評部分，學生則根據(jù)結(jié)構(gòu)、修辭等相互打分。最后，教師再結(jié)合學生的自評互評情況進行打分，一方面要看學生是否完成了閱讀計劃，是否掌握了良好的寫作手法，另一方面，則要看看學生是否了解自己的作品，是否認真地展開自評和互評。這樣的評價更新穎，學生的參與興趣也更濃厚。

在展開小論文的創(chuàng)作的過程中，教師可以了解學生對某個問題的理解程度，也能了解學生的寫作能力是否得到了提升。這樣就能有針對性地進行指導，促使學生加深對文本的印象，提升閱讀和寫作的綜合能力，在無形中慢慢展開文化積淀。

四、編輯班刊，搭建展示平臺

傳統(tǒng)的評測方式在形式、內(nèi)容上一般都比較老套，很多都圍繞小說的人物、情節(jié)等展開，學生能猜到大體思路，或多或少都會產(chǎn)生輕視、倦怠的心理。教師不如給學生提供一個自主展示的平臺，讓大家將自己的個性化想法展現(xiàn)出來。教師可以組織大家自主編輯班刊，將整本書閱讀的想法整合展現(xiàn)出來。在編輯班刊的過程中，學生必然要展開互動討論，他們相互借鑒吸收，從而提升自己的能力。

在學生閱讀了《紅樓夢》后，教師組織展開班刊編寫的活動， 并將自己創(chuàng)作的作品展示出來。在評價的過程中，教師主要圍繞主觀態(tài)度和客觀能力這兩個角度進行評價。在主觀態(tài)度方面，主要看學生是否能很好地和其他同學進行配合，是否傾聽班刊編委提出的意見，是否配合進行文字修改的活動。在客觀能力這個角度，主要評價學生的創(chuàng)作能力，看看學生的想象力是否很強，在文字運用的能力方面是否好。如有學生想象林黛玉和賈寶玉來到了現(xiàn)代，看到了現(xiàn)代人的愛情觀念，認為這里很適合自己，他們決定在現(xiàn)代生活下去。教師在評價的時候發(fā)現(xiàn)，該學生的語言掌控能力有所不足，沒有寫出林黛玉、賈寶玉這樣的古人獨有的語言風格，在對話細節(jié)描寫方面有所不足，但是由于該作品有一定的創(chuàng)意，想象力豐富，所以教師還是給了較高的評價。在班刊評測中，學生各展所長，而教師也把握好了這個機會，對學生的綜合能力進行了評價。

傳統(tǒng)的評測會讓教學變成模式化的過程，缺乏活力和調(diào)動性，容易造成學生倦怠的心理，學生的收獲甚微。如果能給學生一定的展示平臺，讓大家自主交流，則學生的參與興趣更為濃厚，能主動參與到評價中。

五、開展知識競賽，拓展認知視野

一般來說，評測的測試題都是教師設(shè)定的，學生的參與性不強，只是被動接受考試。因此教師要設(shè)置開放式評測，讓學生也參與到出題中。教師可以讓學生自主展開知識競賽，設(shè)定個性化的題目，然后由競賽委員會的成員進行遴選，并設(shè)定比賽的規(guī)則。這樣學生的認知視野得到了拓展，他們的參與興趣也有所提升。

在學生完成了《紅樓夢》的整本書閱讀后，教師組織大家展開自主知識競賽的活動，學生首先自主出題，規(guī)定每人出10道題，此后競賽委員會的同學要負責整理歸納，看看這些題目是否有重復的，涉及哪些方面等。教師則根據(jù)委員會整理的情況進行評價。如教師發(fā)現(xiàn)不少學生所出的題目都和小說的情節(jié)發(fā)展有關(guān)，如“晴雯最后的結(jié)局是什么”等，但是缺乏深刻思想性的題目，于是教師就在評價的過程中提醒學生注意相關(guān)的問題?！啊都t樓夢》是具有文學性和思想性的作品，比如其中有很多和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，還有很多古詩詞，展現(xiàn)了作者的修養(yǎng)，大家的題目中卻沒有絲毫涉及到這方面，大家能否調(diào)整一下出題的方向呢？”最后教師再根據(jù)競賽的結(jié)果，了解學生的知識欠缺之處。

在參與知識競賽的過程中，學生的見識更為廣博，教師也可以根據(jù)學生出題的傾向了解他們對什么問題感興趣，對哪些問題理解還不夠深刻，并進行針對性引導，從而促使大家提升整本書閱讀的綜合能力。

學者溫儒敏認為：“少讀書不讀書就是當下‘讀書病’的主要癥狀，同時又是語文教學效果始終低下的病根。”在高中語文閱讀教學中，教師要積極展開開放性評測，避免用封閉性的問題限制學生的思維。這樣教師就能有目的、有計劃地組織整本書閱讀活動，促使學生提升閱讀效率。

于雷，山東省濟寧市高新區(qū)海達行知學校教師。

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