閱讀方法的選擇和運(yùn)用

朗讀是一種能力，是提升中學(xué)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要因素，它是統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)開篇提到的重要閱讀方法，足見朗讀之重要。自然，隨之而來(lái)的默讀和速讀，也是七年級(jí)學(xué)生需掌握的重要閱讀方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和速讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

筆者通過近一年的統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，探究七年級(jí)閱讀方法，認(rèn)為閱讀是有階層的，七年級(jí)上冊(cè)以朗讀、默讀、速讀為訓(xùn)練閱讀的主要方式，七年級(jí)下冊(cè)是以精讀、略讀、瀏覽為訓(xùn)練閱讀的主要方式。這里，筆者試圖以統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例，談?wù)勯喿x教學(xué)過程中對(duì)朗讀、默讀、速讀的選擇和運(yùn)用，以期同仁在未來(lái)教學(xué)中進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

一、朗讀：擲地有聲沛情深

統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一二單元的單元導(dǎo)讀中均明確提出“重視朗讀”，聲情并茂的朗讀不僅能吸引自己的注意力、引起他人的共鳴，還可零距離感受文本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，有利于展示文本的原汁原味和作品的情感。擲地有聲、感情充沛的朗讀是學(xué)生形象思維建構(gòu)的源泉。為此，筆者根據(jù)不同的課文類型和學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以部分領(lǐng)讀和全篇范讀為載體，把握文本所傳達(dá)的情和境。

如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的四篇文章《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》大多描繪多姿多彩的四季美景，均適合反復(fù)朗讀。在感受《春》里面的“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”時(shí)，筆者注重朗讀引領(lǐng)。引領(lǐng)朗讀不是簡(jiǎn)單和機(jī)械的教師讀一句學(xué)生跟讀一句，引領(lǐng)朗讀時(shí)教師可以示范朗讀課文的某個(gè)段落或句子的開頭部分，如教師引領(lǐng)“盼春”，讀出盼望、欣喜、親近的味道，節(jié)奏應(yīng)舒緩，由此奠定全文朗讀基調(diào)。當(dāng)然也可以在朗讀前提出一些朗讀的具體要求，如朗讀時(shí)需想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美，把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美，這樣可讓學(xué)生帶著目標(biāo)去朗讀，更能隨著文字身臨其境，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本主要信息的關(guān)注和理解。

在進(jìn)行意境和語(yǔ)言都很優(yōu)美的散文和詩(shī)歌等的教學(xué)時(shí)，可以采用配樂范讀的方式導(dǎo)入新課。如第二單元的四篇文章《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)二首》《世說新語(yǔ)二則》均從不同角度抒寫親人間真摯動(dòng)人的感情，適合整體把握，全文朗讀，以體會(huì)作者情感。在范讀之前，可根據(jù)文本的長(zhǎng)短和閱讀的需求來(lái)選擇閱讀的范圍和內(nèi)容。范讀可出于教師之口，亦可出自優(yōu)秀生之口，范讀時(shí)還可以讓全體學(xué)生同步參與，一個(gè)人或幾個(gè)人朗讀，其他人可以是靜靜地聽，也可以輕聲地跟讀。如開展散文詩(shī)《金色花》教學(xué)時(shí)，筆者就事先讓朗讀水平較高的學(xué)生配樂范讀，并要求她“讀得清楚，讀得有味，讀得深刻”，學(xué)生在聽讀或跟讀時(shí)，同樣需要注意字音、停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速和語(yǔ)氣。在充分感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讓孩子們找出文中最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段并有感情地放聲朗讀且加以品味，并用句式“我喜歡——，因?yàn)椤??！眮?lái)理解孩子對(duì)母親的愛。在這樣的朗讀過程中，學(xué)生由淺入深完成對(duì)整篇文章的理解，并提升一定的閱讀素養(yǎng)。

同樣，在《散步》教學(xué)時(shí)，筆者選擇《天空之城》作為背景音樂，創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過孩子們分角色范讀來(lái)感受這一家四口在春日的田野里散步的濃濃親情，在緩緩的朗讀聲中孩子們感受著由朗讀創(chuàng)造出的語(yǔ)言美、意境美和人性美。

文質(zhì)兼美的散文、睿智深刻的雜文、言簡(jiǎn)意賅的詩(shī)詞歌賦等都適合朗讀，不出聲是感受不出其中的味道來(lái)的，如《觀滄海》，只有通過反復(fù)朗讀，才能讀出曹操的博大胸襟和豪邁氣概。

通過朗讀，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解，陶冶性情，規(guī)范言語(yǔ);還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品語(yǔ)言細(xì)致入微的體味能力，以及培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。朗讀式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在讀中培養(yǎng)文學(xué)和閱讀素養(yǎng)，這與新課改的要求有很多切合點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要充分重視朗讀教學(xué)的重要性，在日常的教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)、提高，讓朗朗讀書聲貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過程，讓朗讀式教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中煥發(fā)新的生機(jī)。

二、默讀：此時(shí)無(wú)聲勝有聲

默讀是和朗讀相對(duì)的一種閱讀行為，它是一種無(wú)聲而內(nèi)斂的閱讀方式，也是訓(xùn)練語(yǔ)文閱讀理解能力的最重要的方式之一。默讀省去了發(fā)音的動(dòng)作，沒有了聲音的干擾，讀起來(lái)比較輕松自如，思維的空間也比較大。默讀有利于讀者沉下來(lái)咀嚼品味語(yǔ)言、理解內(nèi)容和主題，默讀最容易讀出讀者理性的思考和獨(dú)到的感受。默讀具有速度快、容量大和效率高的特點(diǎn)，默讀是抽象思維訓(xùn)練最重要的途徑之一。

統(tǒng)編語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三四五單元均要求學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，要求默讀時(shí)不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，把握文章大意，理清作者思路。統(tǒng)編教材為何在一二單元朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上提出連續(xù)三個(gè)單元的默讀訓(xùn)練，筆者認(rèn)為和中學(xué)生的認(rèn)知及身心特點(diǎn)等因素有關(guān)，從而重點(diǎn)學(xué)習(xí)默讀。

明末清初教育家陸儀曾說：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識(shí)即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當(dāng)讀書，皆當(dāng)自十五以前使之熟讀成誦，若年稍長(zhǎng)，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”因此，五六歲至十四五歲的孩子，情致單純，心智未開，正是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵期，應(yīng)該讓他們聲情并茂地朗讀課內(nèi)外經(jīng)典作品。然而，對(duì)于剛升入七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，讓他們背誦古詩(shī)文，大多能滾瓜爛熟、一字不漏地背出來(lái)，但如果讓他們默寫，錯(cuò)別字卻非常多，這是因?yàn)樗麄兊谋痴b并不是建立在真正理解基礎(chǔ)上的背誦。當(dāng)然，隨著閱歷的增長(zhǎng)和智力的發(fā)育，學(xué)生的思維逐步步入抽象化軌道，在閱讀方法和閱讀心理的需求上更偏好于默讀。所以，應(yīng)對(duì)進(jìn)入初中階段的十五六歲的學(xué)生逐步強(qiáng)化默讀訓(xùn)練，使其漸漸適應(yīng)并掌握默讀的方法。

統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元主題為“感受永恒的童真、童趣、友誼和愛”，提出的閱讀方法為“學(xué)習(xí)默讀”。在教學(xué)《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》《論語(yǔ)十二章》這四篇課文時(shí)，筆者有意滲透默讀的基本方法，要求學(xué)生做到“三不、三到”，即不出聲、不動(dòng)唇、不指讀和眼到、心到、手到。要求學(xué)生眼睛看到哪兒，腦子就想到哪兒，絕不分神，其中最主要的就是邊默讀、邊思考、邊圈點(diǎn)評(píng)注。要圈重點(diǎn)和關(guān)鍵的詞語(yǔ)和段落，注意自己的想法和疑問，這就是評(píng)價(jià)性默讀和質(zhì)疑性默讀。

葉圣陶先生說：“一篇好作品只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍，再讀第二遍、第三遍，自己提出問題自己解答?！彼麖?qiáng)調(diào)在默讀中反復(fù)揣摩、咀嚼文本語(yǔ)言的重要性。默讀不僅僅是邊讀邊思考邊做評(píng)注的過程，還是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累、內(nèi)化與重組的過程，以達(dá)到融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的目的。第四單元的四篇文章《紀(jì)念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》《誡子書》均是對(duì)人物美好品行的禮贊，對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和思考，對(duì)學(xué)生的修身養(yǎng)德實(shí)在是一種心靈洗滌。這樣的文本，唯有默讀，唯有教室里的一片寂靜，才能使學(xué)生走進(jìn)文本，才是再現(xiàn)學(xué)生和文本溝通的最美時(shí)刻。

如教學(xué)《紀(jì)念白求恩》一文，預(yù)習(xí)提示中指出“默讀全文，參考題注，搜集相關(guān)資料，了解白求恩其人其事”，根據(jù)提示，筆者要求學(xué)生默讀課文，歸納出白求恩對(duì)工作、對(duì)同志、對(duì)人民的態(tài)度，以及對(duì)工作的要求，使這樣具有一定邏輯順序的議論文，通過學(xué)生的默讀體悟，讓學(xué)生感受到先敘后議的寫法及邏輯思維的玄妙。再如《走一步，再走一步》具有完整的敘事情節(jié)，學(xué)生通過默讀，結(jié)合文中批注，把握事件的來(lái)龍去脈，體味作者獲得成就感的心路歷程。

除較長(zhǎng)文本和議論性文本適宜默讀外，第五單元的四篇文章《貓》《鳥》《動(dòng)物笑談》《狼》均描繪人與動(dòng)物相處的種種情形，既有對(duì)人類自我的理解和反思，又有對(duì)人與自然關(guān)系的反思，還有對(duì)尊重動(dòng)物、善待生命的思考，同樣適宜默讀，并可讓學(xué)生在勾畫圈點(diǎn)中學(xué)做摘錄。給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生用心徜徉在文章的詞句情感里，不厭地吮吸、醞釀?wù)Z言的花蜜，經(jīng)過這樣的默讀訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用的效果會(huì)更佳，語(yǔ)言的美感、情味和意蘊(yùn)才能自然地浮出文本，留在心中。

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩和咀嚼文字語(yǔ)言，反復(fù)、不斷地推敲，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中細(xì)細(xì)體悟、把玩語(yǔ)言材料的內(nèi)涵及形式的玄妙所在，進(jìn)而能仿照或化用文本的語(yǔ)言，這便是默讀的最佳境界。默讀關(guān)注閱讀個(gè)體的差異，默讀中遇到難點(diǎn)可以多讀幾遍，加深體會(huì)，還可以停下來(lái)思考、質(zhì)疑、釋疑，等到搞明白之后再讀下去。讀到動(dòng)情處還可以細(xì)細(xì)咀嚼、回味再三。學(xué)生掌握默讀的技能，形成良好的默讀習(xí)慣，才有可能廣博涉獵、增強(qiáng)底蘊(yùn)、張揚(yáng)個(gè)性?？芍^“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。默讀，其實(shí)造就了有“精神底氣”的“讀書人群”，從這樣的角度來(lái)看，默讀的意義已經(jīng)超越語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范疇了。

三、速讀：一目十行拓延伸

速讀是從文字材料中快速汲取有用信息的讀書方法。在信息密集的社會(huì)中，掌握速讀方法，提高閱讀效率，已成為時(shí)代對(duì)人們的一種特殊要求。七年級(jí)上冊(cè)第六單元單元導(dǎo)讀中明確提出：“學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字，閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速讀?！北締卧詫W(xué)生所熟悉的童話、詩(shī)歌、神話、寓言等為主，閱讀時(shí)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，閱讀興趣頗高。

比如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者要求學(xué)生在3分鐘內(nèi)讀完全文，并能用關(guān)鍵的詞語(yǔ)把握童話主要故事情節(jié)。有些學(xué)生能完成，有些不能完成，筆者又讓學(xué)生記錄讀完全文需要的時(shí)間，然后想一想是哪些因素影響了閱讀速讀，以后應(yīng)如何改進(jìn)等，同時(shí)讓每個(gè)學(xué)生算一算，每分鐘能讀多少字。筆者有意把速讀這個(gè)意識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的其它文章時(shí)，也能時(shí)刻關(guān)注自己的閱讀速度。

訓(xùn)練速讀初期，閱讀內(nèi)容應(yīng)淺顯、短小，旨在鼓勵(lì)學(xué)生速讀成功的信心，應(yīng)逐步提高閱讀速度，最終達(dá)到單元導(dǎo)讀中所規(guī)定的“閱讀一般讀物每分鐘不少于400字”的要求。在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度時(shí)，應(yīng)反復(fù)提醒學(xué)生：①集中注意力，全神貫注地閱讀;②擴(kuò)大閱讀的廣度，以詞、句、段為單位;③減少重讀的次數(shù)。

再如教學(xué)《女媧造人》時(shí)，筆者先投影展示速讀口訣“心專一、眼掃視、記要點(diǎn)、不出聲”，進(jìn)而以速讀比賽為載體，加強(qiáng)學(xué)生的速讀意識(shí)。首先，比閱讀速度，讀完全文的學(xué)生舉手示意，并記錄自己所用的閱讀時(shí)間;其次，比閱讀效果，速讀完成后，學(xué)生合上書本，分四大組搶答神話故事中相關(guān)問題，如：女媧為什么要造人？女媧造人過程是怎樣的？你讀到的女媧是個(gè)怎樣的形象？等等。通過這樣的問題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用速讀對(duì)文本主要信息的把握，同時(shí)，再請(qǐng)速讀快的學(xué)生談?wù)勛约菏怯迷鯓拥姆绞絹?lái)速讀的，以深化其他學(xué)生對(duì)速讀的運(yùn)用。

通過課堂內(nèi)有效的速讀訓(xùn)練，學(xué)生的整體閱讀能力已有漸進(jìn)的提高。70%的學(xué)生基本能每分鐘速讀400字左右。少數(shù)學(xué)生已能閱讀相當(dāng)可觀的信息材料，每分鐘可達(dá)800字左右。學(xué)生最大量地選擇速讀，暫時(shí)舍棄某些難懂之處，迅速而概括地了解讀物整體內(nèi)容，進(jìn)而立足于整體高度，鳥瞰各部分在整體中的地位和作用，從而加深對(duì)整體的把握。

四、朗讀、默讀、速讀相輔相成

朗讀、默讀與速讀作為統(tǒng)編七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)要求的三種閱讀方法，既是循序漸進(jìn)的，又是相輔相成的，三者均是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的閱讀方式，是學(xué)好語(yǔ)文必須掌握的閱讀技巧和方法。朗讀借助于視覺、聽覺等感官的協(xié)同作用，有助于識(shí)記、背誦。默讀則潛心專注，有助于理解內(nèi)容。速讀有利于提高閱讀速度，現(xiàn)代社會(huì)要求提高閱讀速度，速讀則是快速閱讀的理想方式。朗讀、默讀、速讀都是為了獲取信息，提高閱讀能力，但效果不同，朗讀能初步認(rèn)識(shí)，默讀能加深理解，速讀能提高能力，三者獲取信息均有層次，均能激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)所有篇目都是專家、編輯選出來(lái)的佳作，其閱讀性極強(qiáng)，閱讀價(jià)值也高，只要采用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，均能收到良好的效果。六個(gè)單元雖單獨(dú)對(duì)閱讀方法有所要求，各有訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，但并不割裂，同樣需要教師在教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用，對(duì)于不同類型的文章、不同性格的學(xué)生、不同的閱讀地點(diǎn)均可采用不同的閱讀方式。如詩(shī)歌、散文有著生動(dòng)活潑的造句，幽長(zhǎng)的音韻，錯(cuò)落有致的節(jié)奏，都是朗讀的最佳材料，教師應(yīng)留意發(fā)現(xiàn)其中的真諦，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂美。議論文、說明文等具有嚴(yán)密性、邏輯性，語(yǔ)言干凈利落，用詞準(zhǔn)確、科學(xué)，可通過默讀使學(xué)生明辨是非、悟出哲理。其次，為滿足學(xué)生自我需求，也是社會(huì)閱讀需求，必須掌握速讀，以提高閱讀速度，在同樣時(shí)間內(nèi)獲取最大的信息。

朗讀、默讀、速讀在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用十分重要，是提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。朗讀、默讀、速讀尤如“春風(fēng)化雨”“甘美之泉”滋潤(rùn)著學(xué)生心田，具有喚起形象、表達(dá)情感、訓(xùn)練思維等多種功能。在教學(xué)中，教師應(yīng)將朗讀、默讀、速讀三者有效結(jié)合，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正行走在學(xué)生的閱讀中。

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宋莉娜，浙江省紹興市建功中學(xué)教師。

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