古詩詞課堂的提問技巧

我國古詩詞教學(xué)具有特殊性，單純的課堂知識點提問會增加課堂的枯燥與無聊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，因此如何找到恰當(dāng)合適的提問技巧與方式成為當(dāng)前語文教學(xué)思考的重點?；谝陨显颍蕴拼笤娙死畎椎脑姼琛缎新冯y（其一）》為文本案例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和思考，根據(jù)詩歌內(nèi)容及特點，來探索創(chuàng)新古詩詞課堂提問與理答技巧和方式。

一、課前預(yù)習(xí)式提問——化靜為動

課前提問是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是打通整個教學(xué)活動的首要步驟。課前預(yù)習(xí)往往要了解作者的生平和創(chuàng)作歷程，了解詩歌創(chuàng)作的時代背景和文化環(huán)境，要學(xué)會將這些靜態(tài)的知識以動態(tài)的邏輯導(dǎo)入到課堂教學(xué)活動之中，實現(xiàn)感性與理性的交織，古典與現(xiàn)代的融合，那么語文教師應(yīng)該采用布置預(yù)習(xí)任務(wù)——預(yù)習(xí)提問——預(yù)習(xí)理答的模式進(jìn)行，完成以靜化動的教學(xué)目標(biāo)。

知人論世是了解古詩詞內(nèi)容的主要途徑之一，這個部分的內(nèi)容可以在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來完成。提前給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定提問的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課下完成資料的搜集與整理，變被動為主動，轉(zhuǎn)換自身角色。以《行路難（其一）》為例，安排學(xué)生整理該詩歌創(chuàng)作的時代背景和李白當(dāng)時的人生經(jīng)歷，在課堂“背景簡介”中老師以提問的方式讓學(xué)生了解該詩歌創(chuàng)作的背景，并進(jìn)行深度的歸納和總結(jié)。比如：

師：同學(xué)們，大家知道“詩仙”是誰嗎？

學(xué)生：知道。

師：哪個同學(xué)可以起來簡要的介紹一下？請舉手。

學(xué)生回答：……

師：這位同學(xué)回答的非常好，那么誰知道這首《行路難（其一）》創(chuàng)作的時代背景?。肯旅嫖抑v挑選一位同學(xué)起來回答一下。

等同學(xué)們回答完以后，老師在黑板板書或者利用多媒體進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和提煉，就李白的基本情況及詩歌創(chuàng)作的時代背景做展示。如：李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，詩歌具有“豪放飄逸”的色彩，善用比喻和夸張，想象奇特，意象萬千，與杜甫并稱“李杜”?！缎新冯y》是樂府舊題，創(chuàng)作于天寶三年，以寫世路艱難以及離別傷悲為內(nèi)容。當(dāng)時李白在宮中當(dāng)著無實權(quán)的官吏，后遭人誹謗和排擠，憤而離去，該詩歌就創(chuàng)作于這樣的背景之下，抒發(fā)了作者懷才不遇的苦悶和對理想的執(zhí)著追求。

該部分的提問與理答將呆板、枯燥的背景介紹變成流動的語言和文字，在教師的引領(lǐng)下，化靜為動，使背景材料成為可以拆分的“魔方”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。

二、巧設(shè)問題式提問——步步深入

預(yù)習(xí)提問與理答可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還需要設(shè)置主要問題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，沉浸到古詩詞的學(xué)習(xí)之中。在古詩詞教學(xué)課堂中，要以主問題為紅線，將零散的知識串聯(lián)起來，融會貫通，確立課堂的主要思路。古詩詞往往具有短小精煉的特點，因此問題不宜過多，以一個主要問題為主實現(xiàn)“小切口，大塊面”的教學(xué)效果。

從李白的《行路難（其一）》創(chuàng)作的歷史背景來看，展現(xiàn)了李白受到排擠后壓抑和不滿的情感波動，因此可以把握住詩歌中的情感變化，確定主要問題，并以此為線索，緩緩拉開提問的序幕。

師：同學(xué)們，這首詩歌表達(dá)了詩人李白怎樣的情感歷程？

生A：表達(dá)了自我懷才不遇的悲憤。

生B：表達(dá)了詩人心中不滿而又無所畏懼的情緒。

生C：體現(xiàn)了詩人積極樂觀，不怕困難，勇往直前的心緒。

師：剛才同學(xué)們的發(fā)言都很正確，那么此時李白的情感是單一的呢？還是富有起伏變化的？接下來，我將帶領(lǐng)大家做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與思考。

此時，在主問題的引領(lǐng)下，教師可以以詩歌文本為基礎(chǔ)，就李白情感的變化做曲線圖展示。開頭面對美酒佳肴難以下咽的“迷茫和失落”;“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”兩句采用比興，將這種情感進(jìn)一步深化;接著情感轉(zhuǎn)變，“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”二句借用典故，希望重新得到重用，情緒有所回升，接著情緒陡轉(zhuǎn)“行路難”重復(fù)使用跌落低谷;緊接著結(jié)尾“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄?！鼻楦泻鋈幻骼?，打破所有的悲傷與失落，回歸到自信與光明上來，結(jié)局起到了意料之外的藝術(shù)效果。這種情感的變化可以采用曲線圖進(jìn)行描繪，學(xué)生更容易通過情感的變化找到詩歌的重點，曲線起伏大說明情感變化大，重點突出。由于主問題提問設(shè)置恰當(dāng)，學(xué)生便可逐層深入理解李白詩中情感變化的戲劇性起落狀態(tài)，從而牢固掌握對重點問題的理解。

三、疑難問題式提問——情趣追問

古詩詞教學(xué)涉及到文言文內(nèi)容，重點和難點較多，為了更好的解決疑難點問題，根據(jù)上文內(nèi)容，教師可以把疑難點作為提問點進(jìn)行提問，在理答過程中結(jié)合作者的背景和文化語境，根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況，繼續(xù)追問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

疑難問題的提問需要語文老師的引導(dǎo)和理答，拓展知識點和結(jié)構(gòu)。以《行路難（其一）》為例，該詩歌作為李白浪漫主義的代表應(yīng)用了多元的創(chuàng)作手法，其中比興手法的應(yīng)用相當(dāng)出彩，教師可以以此為切入點，就詩歌中的比興概念及應(yīng)用作為提問的方式。

師：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句詩歌使用了什么樣的手法？同學(xué)們請回答一下？

生：比興的手法。

師：是的，這兩句詩歌使用了比興的藝術(shù)手法。比和行是我國傳統(tǒng)詩歌中的創(chuàng)作手法，早在《詩經(jīng)》中就出現(xiàn)了，比指的是打比方，興指的是起興，先言他物，這里用黃河塞川和太行雪滿山來展現(xiàn)道路的艱難險阻，引出后文的翻轉(zhuǎn)，具有出人意料的效果。

當(dāng)然，作為本文的難點之一，教師在理答以上內(nèi)容的同時還可以繼續(xù)深化該內(nèi)容，從更為深刻的層面去釋疑解惑，提高古詩詞課堂的教學(xué)質(zhì)量。

師：其實，這兩句詩歌還隱藏著一些重要的信息，同學(xué)們可以思考一下。黃河是水路的代表，太行是陸路的代表，兩者象征著人生之路，道路上的艱難險阻也暗示了人生之路的艱險。

另外，接著對“路”的理答，教師可以繼續(xù)跟進(jìn)提問，擴展課堂知識。

師：同學(xué)們，還知道詩人寫過哪些關(guān)于“路”的詩歌嗎？

生：“大道如青天，我獨不得出”;“無為在歧路，兒女共沾巾”……

根據(jù)學(xué)生的回答，老師對“歧路”等意象做全面的解析，對比“路”的含義，深化“行路難”的多層意蘊。

四、事例情境式提問——理答點睛

除了各種創(chuàng)作手法的應(yīng)用，古詩詞創(chuàng)作中還會使用各種典故，飽含用意和深刻的哲理，但由于典故歷史比較久遠(yuǎn)，學(xué)生們對于典故的理解往往相對困難，因此語文教師可以根據(jù)典故的用意，采用事例提問的方式解疑答惑，完成課堂內(nèi)容的講解。使用事例提問和理答，可以增加詩詞講解的趣味性和故事性，提升課堂的活躍度。比如在《行路難（其一）》中，李白就化用了三個典故，教師可以作為提問的要點。

師：同學(xué)們，這首詩歌中是不是使用了化典的手法？

生：是的

師：好，那么請同學(xué)們思考一下，文中一共出現(xiàn)了幾個典故呢？

生：一個、兩個、三個......

師：嗯，同學(xué)們都看到了文中的典故，當(dāng)然有的同學(xué)看到一個，有的同學(xué)看到了倆，還有的是三個。其實，詩歌中一共有三個典故，分別是姜太公年老受重用;伊尹做夢被啟用;南朝宗愨“乘長風(fēng)，破萬里浪”的典故。

教師可以根據(jù)以上內(nèi)容嗎，繼續(xù)深化提升，增加學(xué)生們的印象。

師：詩人李白使用兩位先賢被啟用的典故有什么樣用意呢？

根據(jù)學(xué)生們回答的情況，教師做全面的總結(jié)和解析。李白希望自己也能像古代的先哲們一樣，得到朝廷的重用，實現(xiàn)自己的人生價值。

當(dāng)然根據(jù)事例的內(nèi)容，教師還可以使用情景創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行深度的提問，實現(xiàn)生活與教材的融合，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的交織。比如在“將登太行雪滿山”這句詩歌上，可以讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活進(jìn)行引導(dǎo)和提問。

師：請同學(xué)們想象一下自己在雪地里行走的場景，好走嗎？

生：不好走。

師：那么同學(xué)們有沒有雪天登過山？會怎樣？

生：危險，艱難……

教師通過這個內(nèi)容，繼續(xù)講解和理答，并做課堂點睛總結(jié)。李白當(dāng)時的人生之路就是如此，但是他沒有害怕和放棄，而是選擇了迎難而上，同這種惡劣的環(huán)境做斗爭，最終走向了光明與自信，展現(xiàn)出自己的大無畏精神和氣魄。

科學(xué)的提問和理答可以更好地解決語文古詩詞課堂中的疑難點，提高語文課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生主體探究式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。

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趙萍，江蘇省南通市海門區(qū)三廠初級中學(xué)教師。

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