樹靶子打靶子，運用思維導圖教學好雜文

《不求甚解》是統(tǒng)編教材九年級下冊第四單元的一篇議論文，也是馬南邨先生針對大眾對陶淵明“不求甚解”的曲解而寫的一篇雜文。雜文對于初中學生來說有點難度，雖然已經(jīng)學過魯迅先生的雜文《中國人失掉自信力了嗎》，但是要理清本文的論證思路依然具有挑戰(zhàn)性。

為了體現(xiàn)語文教學的“有滋有味”，調動學生學習本文的熱情，我大膽地將思維導圖引入本節(jié)課的教學中。在這過程中，學生充分活動，積極展示，既有廣度又有深度，教學效果不錯。

一、溫故知新

讀書有千般樂趣，萬種讀法。今天給大家介紹一種新的讀書方法──不求甚解。

課前我們已經(jīng)預習過課文，本文作者馬南邨，原名鄧拓，本文選自《燕山夜話》，是一篇雜文。上學期我們學過一篇雜文，記得嗎？是魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》，我們知道雜文就是議論文，一般采用駁論的方式進行論證，先駁后立。那篇文章的論證思路記得嗎？樹靶子，打靶子，最后確立自己的觀點。

【設計意圖】通過回憶雜文的有關知識，激發(fā)學生對本課的好奇心，更好地促進本課的學習。

二、解題入文

1.什么是不求甚解？字面意思是不追求深刻的理解。只求懂個大概，常指學習或研究不認真，不深入。和“淺嘗輒止”差不多，是個貶義詞。因此一般人對他的態(tài)度是：對任何問題不求甚解都是不好的。在文中畫出來。

2.“不求甚解”本意是什么，是誰說的？（陶淵明）

陶淵明《五柳先生傳》中有云：先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。（學生齊讀）

原意是讀書只領會精神實質，不咬文嚼字。屬褒義。

看來大眾對“不求甚解”的理解只抓住前一句，而丟了后一句，斷章取義了。

【設計意圖】從解題入手，引導學生全面認識“不求甚解”，為更好地理解作者的觀點打下基礎。

三、讀課文找觀點

那么作者是如何理解不求甚解的呢？請大家默讀課文，用直線畫出作者對“不求甚解”的看法。

預設：第一段：我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，盲目地反對不求甚解的態(tài)度同樣沒有充分的理由。

針對一般人對不求甚解的誤解，作者提出了反駁。這句話太長，我們概括一下：我們不能盲目反對不求甚解?？磥聿磺笊踅馐怯泻锰幍模闹兄v了什么事情我們可以不求甚解呢？讀書。

第二段：這是古人讀書的正確態(tài)度，我們應該虛心學習。

作者認為我們要虛心學習陶淵明的“不求甚解”的方法。

第四段：“不求甚解”的含義是：一、虛心。二、不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。

第八段：所謂未曉處且放過，與不求甚解的提法很相似。

什么叫“未曉處且放過”？不明白的放過，和第七段的一句話“不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”一個意思，這里說的就是要有“全局觀”。

我們來看一下（投影，學生朗讀），我們用一句話概括出本文的觀點。

預設：我們讀書是可以“不求甚解”的（板書，如圖1，書的形狀課前已經(jīng)在黑板上畫好）要做到虛心，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意，要有全局觀，重要的書要反復讀。

有關讀書的觀點，尾段還提到了“重要的書反復閱讀”。

【設計意圖】通過畫出作者對“不求甚解”的看法，來引導學生整體感知，熟悉文章內容，體會作者的讀書觀。對中心論點的概括，考查學生對信息的提取能力，為下面繪制思維導圖做準備。

四、畫導圖明思路

作者是如何論證自己的觀點的呢？今天，我們用思維導圖來梳理文章的論證思路。之前學習新課，復習名著時，我們已經(jīng)學習過思維導圖的繪制?，F(xiàn)在我們通過一則微課復習一下。（投影）

我們來理一理，繪制思維導圖首先要明確中央關鍵詞，對于一篇議論文來說，中央關鍵詞就是中心論點，由中心論點向外輻射關聯(lián)項，比如分論點，由分論點再輻射關聯(lián)項，比如論證方法[1]。對于一篇駁論文，咱們要理清哪些部分是駁，哪些部分是立。反駁的是對方的論點、論據(jù)還是論證，確立觀點用了什么論證方法，這些都要在導圖上體現(xiàn)出來。

請同學們四人一組合作，繪制思維導圖，將本文的論證思路和論證過程呈現(xiàn)出來，開始。

建議：做好分工，一個人主筆，一個人找觀點，一個人找論證方法等。

各小組派代表展示繪制的思維導圖，并據(jù)圖講解本文的論證過程。

牛子涵：同學們好，這篇駁論文先駁后立，所以我們組先畫了駁，在駁的基礎上再畫了立的部分。在駁的部分，作者樹起人們盲目反對不求甚解的靶子，再用通過引用陶淵明的《五柳先生傳》將其擊垮。

之后解釋了不求甚解的兩層含義，再舉普列夫諾夫以及諸葛亮讀書的事例進行論證，為了避免讀者對“不求甚解”產(chǎn)生誤解，又補充論證，全面解釋了不求甚解的含義。最后總結強調重要的書需反復閱讀。

吳雅玲：同學們好，這是我們小組同學所創(chuàng)作的思維導圖，因為本文是一篇駁論文，它的特點就是先駁后立，這使我們聯(lián)想到古代征戰(zhàn)沙場的士兵，于是進行如下創(chuàng)作。

先看左邊的稻草人，這就是戰(zhàn)士所要擊打的敵人，也是本文作者要駁斥的論點：對任何問題不求甚解都是不好的，作者是以出處陶淵明的《五柳先生傳》（也就是圖中的劍）來駁斥的。中央的戰(zhàn)士他守護自己的觀點：讀書可以不求甚解。用盾牌作為保護自己的有力武器，也就是文中作者的舉例論證，補充論證來詮釋不求甚解的含義。

嚴楠：同學們好，我們組的這幅思維導圖的主體是將軍在引弓射箭，這個圓心上就是對方的觀點，將軍射箭打靶心（通過引用出處《五柳先生傳》進行駁斥），這是“駁”的內容。將軍的鎧甲上就是“立”，“立”的部分，作者提出了對“不求甚解”含義的理解——虛心和前后貫通。接著舉普列漢諾夫和諸葛亮的事例進行對比論證，隨后又用了補充論證，全面解釋“不求甚解”的含義。最后總結強調：重要的書要常常反復閱讀。

教師總結：通過剛才的繪制、展示，我們對本文的論證思路有了更清晰的把握。我們來總結一下，本文先提出對方觀點（樹靶子）。接著從出處入手（引出處），說明人們曲解了“不求甚解”的意思進行反駁。然后解釋了“不求甚解”的含義（釋含義）。接下來列舉事例來證明觀點（舉事例），再補充論證，全面解釋了不求甚解的含義（作補充）。最后得出結論：重要的書要常常反復閱讀（結上文）。（板書）如圖1

本文針對大眾對“不求甚解”的誤解，先駁后立（板書），層層鋪墊，逐步確立觀點，指出正確的讀書方法，有很強的針對性和現(xiàn)實性，體現(xiàn)了《燕山夜話》“因時而著，有感而發(fā)”的特點。人們這樣評價它“燕山多劍鋒，夜話少柔情”[2]。（投影）

【設計意圖】關于思維導圖說明

1.鍛煉了學生的邏輯思維能力。本課突破了傳統(tǒng)議論文教學的抓論點、找論據(jù)、明方法的模式，別出心裁地通過繪制思維導圖，來理清本文層層鋪墊、遞進式論證的思路。學生在思維導圖的繪制過程中積極性高，參與度高，小組成員合作度高，并且發(fā)揮了豐富的想象力，告別了議論文枯燥難學的現(xiàn)狀，讓學生感受到議論文學習前所未有的趣味性，語文學習的“有滋有味”。

2.更好地理清文章的論證思路。將本文的論證思路以這種圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，學生對本文先駁后立的論證思路有了更清晰、深刻的印象。制作過程中，明確中央關鍵詞后，向外輻射關聯(lián)項（對分論點的尋找中），以及對論證方法的辨析，體會到了議論文結構嚴謹?shù)奶攸c，明白了議論要用證據(jù)以理服人，也為高中書寫議論文奠定了基礎。

3.提升了學生的語言表達能力。對思維導圖的展示、講解，增強學生參與課堂的主動意識，鍛煉了他們的膽量，鍛煉了他們的語言表達能力和口語交際能力。大部分學生能清楚、連貫自信、負責地表達自己的觀點。

五、析語言 感柔情

本文語言親切自然，作者像是和我們促膝談心一樣。

請同學們品讀課文，于字里行間處感受作者的“柔情夜話”。（投影）

預設：“我們”顯得親切，感覺作者是和我們一起的，拉近了我們和讀者的距離。

“不盡然”雖表示反對，但留有余地，語氣委婉。

“何苦來呢”口語化的語言，如話家常，使人讀起來倍感親切。

“哩”接地氣，不像是寫文章，像是和我們聊天。

看來雜文語言可犀利可親切，寫作動機決定寫作風格。本文作者要引導讀者學會讀書，因此作者娓娓道來，平易親切。

【設計意圖】閱讀文本離不開它的語言，本文語言與一般雜文不同，學生通過對語言的品讀，明白了語言風格取決于寫作動機。同時也感受到馬南邨先生對讀者的關懷之情。

六、學說理 聯(lián)實際

本文作者舊詞翻新意，運用求異思維，給“不求甚解”正本清源，讓我們受益匪淺。

運用創(chuàng)新思維， 任選一個詞語（離經(jīng)叛道、開卷有益）進行辯證分析，先駁后立，舊詞新解。

為了使大家表達更有條理，建議大家用“一般人以為”“而我覺得”“因為”句式。

一般人以為，對任何問題不求甚解都是不好的，而我覺得不能盲目地反對不求甚解。

因為對于讀書，不求甚解實在是個不錯的方法，如諸葛亮讀書觀其大略，不求甚解，知識更廣泛，了解問題更全面。陸象山也說過“讀書且平平，未曉處且放過，不必太滯”。

預設：離經(jīng)叛道：一般人認為，離經(jīng)叛道是難以接受的。而我覺得離經(jīng)叛道是追求個性自由，擺脫社會枷鎖的表現(xiàn)。

因為他們做了很多人渴望做卻又不敢做的事。哥白尼違反了當時的主流意識“地心說”，離經(jīng)叛道地提出了“日心說”，推動了科學的進步。陳勝提出了“王侯將相寧有種乎”這樣離經(jīng)叛道的口號，獲得百姓的支持，點燃了推翻秦王朝的第一把火。

開卷有益：一般人認為，開卷有益是很有道理的。而我覺得如果盲目開卷，未必有益。

因為，如果這個“卷”是武俠、言情、魔幻之類小說，會影響學習成績的。冰心說：讀書好，好讀書，讀好書。可以看出冰心對選好書的重視。

【設計意圖】關于求異思維說明

1.本課旨在提高學生思辨的能力，將議論文學習與生活聯(lián)系起來，促進學生個性的發(fā)展，使其掌握正確的思維方式，成為一個有理想會思考的大寫的人。

2.在對“離經(jīng)叛道”“開卷有益”的理解上，學生侃侃而談，論據(jù)充分，論證方法得當。尤其是對“離經(jīng)叛道”的理解，吳雅玲先駁后立，先講道理反駁一般人的看法，隨后用了課本中學過的陳勝揭竿而起的事例，很好的證明了離經(jīng)叛道之人也為人民帶來了希望，推動了社會向前發(fā)展。由此可見，經(jīng)過本課的學習，學生會思辨，會求異，會判斷，會批判，樂表達，分析問題和解決問題的能力得到了很大的提升。實現(xiàn)了本單元的目標：閱讀時，要注意了解作者的觀點，學習思辨的方法;發(fā)現(xiàn)疑難問題，獨立思考，有自己的見解。

3.從提高學生的語文素養(yǎng)出發(fā)，學習先駁后立的寫法，運用求異思維觀照自己的人生。同時提升學生的思維能力，提高語言表達能力。

七、本課小結

學完本課，你有哪些收獲？

學習本文，不僅學習作者先駁后立的寫作方法，更要學習作者的求異、求證的思想。這是老師的體會，和大家分享一下。

有 感

不求甚解且讀書，領略要旨為妙招。

先駁后立思路清，燕山夜話見識高。

多讀多悟多求證，思維導圖領風騷。

有滋有味學語文，啟明學子樹新標。

參考文獻：

[1]王麗琴.論思維導圖在初中作文教學中的運用[J].中學語文，2021（21）.

[2]陳恒舒.想起了《不求甚解》[J].語文學習，2020（10）.

干亦晨，江蘇省清江中學教師。

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