用對(duì)話式閱讀，理解《社戲》的語言藝術(shù)

對(duì)話，是指兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)體或方面基于平等展開的交流，在初中語文閱讀中展開對(duì)話式教學(xué)是對(duì)新課改要求的深入貫徹與落實(shí)，打破了傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)接受式、封閉式的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，開展的多元化、開放式教學(xué)方法，通過教師引導(dǎo)賞析文本語言藝術(shù)、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性解讀和動(dòng)態(tài)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)良好教學(xué)效果。

《社戲》是統(tǒng)編版初中語文八年級(jí)下冊第一單元的一篇精讀課文，屬于小說體裁，以江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，講述了作者少年生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀，文本主要采用了描寫、抒情、議論等表達(dá)方法，閱讀的重點(diǎn)在于討論分析這些表達(dá)方式的作用，增加對(duì)社戲這一民俗活動(dòng)及其價(jià)值的了解，深刻體會(huì)作者情感[1-2]。此文最初發(fā)表在《小說月報(bào)》上，是魯迅早期經(jīng)典作品之一，文本以平橋村一群淳樸可愛的孩童為主角，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，還未遭受宗教禮法的束縛和封建思想荼毒，充滿了孩童的特點(diǎn)和童趣，文本中的語言描寫更如“豆麥與水草”，給人清新、愜意的感覺。

例如，雙喜和六一公公的對(duì)話，六一公公笑著埋怨雙喜等人偷豆不肯好好摘，踏壞了不少，雙喜說“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這話語中充斥了孩童的驕傲、霸道和稚氣，先坦然承認(rèn)豆是自己偷的，又聲明豆是請(qǐng)客用的，請(qǐng)客是光明正大的事，便也不算偷，不理虧。這些語言看似平淡，細(xì)品卻意味深遠(yuǎn)，精彩紛呈，更如魯迅先生說過的“寫完后至少看兩遍，竭力將其中可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，足以說明魯迅先生對(duì)作品的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。在教學(xué)過程中滲透對(duì)話式教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷夏夜行船、船上看戲、月下歸航的農(nóng)村生活樂趣，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)品味文本語言和多種表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展[3]。

一、在課堂交流中倡導(dǎo)平等對(duì)話

《社戲》屬于小說體裁，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以釋題、梳理故事情節(jié)、開展人物形象分析和布置課后作業(yè)為主，將人物形象分析作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，包括雙喜、阿發(fā)、六一公公、八公公等，并在課堂結(jié)束后要求學(xué)生依據(jù)課堂中學(xué)到的人物描述方法進(jìn)行寫作練習(xí)，整個(gè)課堂按照教師設(shè)計(jì)開展，屬于教師“滿堂灌”式教學(xué)模式，學(xué)生只是依照教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)[4]。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，這種教學(xué)模式逐漸落后時(shí)代發(fā)展，《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“要注重培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和評(píng)價(jià)作品的能力，重視學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)”，要深入貫徹“以生為本”的核心目標(biāo)，輔以教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，塑造符合時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通讀全文，給文本劃分層次，并說出不同部分的主要內(nèi)容，以及圍繞看社戲這一行文線索，發(fā)生了哪些事件？借助思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)歸納。學(xué)生閱讀結(jié)束后，指出全文共分為三大部分，包括“我”隨母親歸省的鄉(xiāng)村生活和去趙莊看戲的前因，“我”與小伙伴去看戲全過程、看社戲余波及懷念之情，在這期間發(fā)生了釣蝦放牛、夏夜行船、船頭看戲、月夜歸航等事件。在這一過程中，學(xué)生可以自己閱讀，也可以與同伴合作閱讀和分析。針對(duì)文本中諸多矛盾問題，可以采用師生互問互答的方式，要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)表意見，提出疑問，教師進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，解答學(xué)生疑惑，而不是采用直接將問題答案擺在學(xué)生面前的方式。通過這種模式，學(xué)生有了充分自我表達(dá)空間，與教師之間的交流更加頻繁，教師也不高高在上，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍嚅L”或者“伴奏者”角色，與學(xué)生平等對(duì)話，有效提高課堂閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、在閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣對(duì)話

一是，積極應(yīng)用信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀視野?！渡鐟颉分忻枥L的眾多景象與學(xué)生實(shí)際生活相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生難以快速、真正融入其中，借助信息技術(shù)，通過播放視頻、圖片、音樂或者應(yīng)用VR虛擬技術(shù)，讓學(xué)生切身感受鄉(xiāng)村月夜美景和鄉(xiāng)土情趣，了解社戲這一民俗活動(dòng)開展內(nèi)容，體會(huì)人們通過這些活動(dòng)表達(dá)的情感和價(jià)值，給學(xué)生更加深刻的體驗(yàn)[5]。例如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放《童年》這一歌曲，通過音樂和圖片讓學(xué)生回憶起童年生活的美好時(shí)光，讓學(xué)生親自講一講童年趣事，以達(dá)到活躍課堂氛圍的作用;在課堂教學(xué)時(shí)，如月夜行船部分，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，通過播放配樂朗誦的方式，將學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生在腦海中想象這一美景，在朗讀結(jié)束后，與同學(xué)描述自己想象的月夜行船情況。

二是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置問題情境?！渡鐟颉肥且黄錆M矛盾的文本，在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，合理區(qū)分主次問題，設(shè)計(jì)問題邏輯，與學(xué)生開展深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究核心問題。如果教師拋出的問題缺乏邏輯性和合理性，將無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，課堂氛圍也會(huì)更加沉悶[6]。例如，作者在前文中說戲不好看，豆也不好吃，卻在最后說道“再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以指出作者描繪的重點(diǎn)可能不在“戲”和“豆”上，而是在平橋村時(shí)發(fā)生的事情和相處的人物。隨后，教師分別拋出幾個(gè)問題，文本中重點(diǎn)描繪了“我”對(duì)與小伙伴一起看社戲的經(jīng)歷和感悟，具體是哪一部分？閱讀全文，結(jié)合內(nèi)容思考社戲到底好不好看？那夜的豆子和六一公公送的豆子有什么不同？作者認(rèn)為戲不好看，豆也不好吃，為什么卻在結(jié)尾處表示對(duì)那夜豆和戲的回味和獨(dú)特情感？借助教師提問方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣以及與文本開展對(duì)話的渴望，教師可以結(jié)合學(xué)生問題探究情況，對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)變形，通過學(xué)生的前后比較，讓學(xué)生對(duì)文本提出新的問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生與文本閱讀的興趣。

三、在品味語言時(shí)開展辯論對(duì)話

在初中語文對(duì)話式教學(xué)實(shí)際開展過程中，爭辯研讀是啟發(fā)學(xué)生思維、開展合作學(xué)習(xí)的重要途徑，有助于開放式課堂的建立，能吸引學(xué)生積極參與，促使學(xué)生辯論中展現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特思維和個(gè)性，也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯推理能力的提升。法國著名思想家、教育家盧梭強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法”，初中生年齡較小，社會(huì)經(jīng)歷少，教師無法用自身體驗(yàn)替代學(xué)生，也無法將個(gè)人感受強(qiáng)加給學(xué)生，只有善用指導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感，促使學(xué)生充分思辨才能真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，可以根據(jù)雙喜到底是好孩子還是壞孩子這一人物開展辯論，學(xué)生A認(rèn)為，雙喜是好孩子，他聰明機(jī)警、反應(yīng)靈敏、考慮周全、充滿自信，當(dāng)作者母親擔(dān)心沒有大人陪同會(huì)有危險(xiǎn)時(shí)，雙喜站出來打包票，說出“船大、迅哥兒不亂跑、識(shí)水性”這三個(gè)理由，分別從三個(gè)方面進(jìn)行分析，顯示出了他的聰明和穩(wěn)重;學(xué)生B認(rèn)為，雙喜是壞孩子，因?yàn)樗刀棺?，還狡辯，不認(rèn)錯(cuò)。通過這種辯論形式，能夠進(jìn)一步挖掘人物特點(diǎn)和性格特征，也便于學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人思維和個(gè)性。辯論結(jié)束后，教師要避免給出具有統(tǒng)一性和唯一性的答案，給學(xué)生充分鼓勵(lì)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重關(guān)注學(xué)生閱讀體驗(yàn)過程和方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作探究。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中采用對(duì)話式教學(xué)，建立平等對(duì)話的師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生有個(gè)性地對(duì)文本解讀和創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高和心理成長具有無可比擬的重要意義。教師應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)新課改要求，樹立現(xiàn)代化閱讀理念，重視學(xué)生閱讀個(gè)體性這一特點(diǎn)，分別在課堂交流中倡導(dǎo)平等對(duì)話、在閱讀教學(xué)中激發(fā)興趣對(duì)話、在品味語言時(shí)開展辯論對(duì)話，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊宇.在初中語文課堂教學(xué)中滲透本土優(yōu)秀文化教育的研究——以人教版八年級(jí)下冊《社戲》課堂教學(xué)為例[J].教育界，2020（11）：52-53.

[4]王晶瑩.《社戲》的文本解讀和教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)研究[D].河南大學(xué)，2020.

[5]金衛(wèi)強(qiáng).以大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)——以統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊第一單元的教學(xué)為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2020（Z2）：19-22.

[6]黃世遠(yuǎn).初中語文閱讀教學(xué)中的語言賞析——以《社戲》一課為例[J].散文百家（理論），2020（07）：162.

吳國干，福建省福鼎市第六中學(xué)教師。

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