從詞語(yǔ)入手，確定古典詩(shī)歌的情感基調(diào)

一直以來(lái)，古典詩(shī)歌都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)是因?yàn)楣诺湓?shī)歌是中華傳統(tǒng)文化的載體，在語(yǔ)文課本中占據(jù)了較大的篇幅，且仍有上升趨勢(shì);難點(diǎn)是因?yàn)楣诺湓?shī)歌產(chǎn)生和傳唱的年代距今已有千百年歷史，巨大文化差異帶來(lái)的文化代溝給中學(xué)生閱讀、朗誦、欣賞古典詩(shī)歌帶來(lái)了諸多問題。葉嘉瑩先生曾說：“我親自體會(huì)到了古典詩(shī)歌里邊美好、高潔的世界，親自通過詩(shī)歌觸碰到了那些偉大的心靈和感動(dòng)。而現(xiàn)在的年輕人，他們走不進(jìn)去。我真心希望能為他們打開一扇門，把不懂詩(shī)的人接引到里面來(lái)，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)感受詩(shī)歌所傳遞出的那種對(duì)宇宙人生萬(wàn)物之關(guān)懷的不死的心靈?！?/p>

在初中古典詩(shī)歌教學(xué)過程中，許多學(xué)生無(wú)法打開古典詩(shī)歌這扇門，給古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)與鑒賞帶來(lái)了不少困擾[1]：不僅無(wú)法“有感情地朗讀課文”，還無(wú)法“領(lǐng)悟詩(shī)中情感，初步鑒賞文學(xué)作品”。詞語(yǔ)是古典詩(shī)歌的最小元素，每個(gè)詞語(yǔ)都是搭建起詩(shī)歌高樓的重要積木，被染上了詩(shī)歌整體的感情色彩，因此從詞語(yǔ)研究確定詩(shī)歌的情感基調(diào)是一個(gè)相對(duì)直接而簡(jiǎn)便的辦法。對(duì)于初中生來(lái)說，從詞語(yǔ)判斷情感基調(diào)也是易于接受并能夠?qū)嵺`操作的。

一、依據(jù)詞語(yǔ)確定古典詩(shī)歌情感基調(diào)的宏觀策略

（一）從詞語(yǔ)的意象指向感知情感基調(diào)

意象是詩(shī)歌表達(dá)情感的窗口，是表情達(dá)意的主力，分析意象詞語(yǔ)是最方便的確定詩(shī)歌情感基調(diào)的辦法。豪放派和婉約派是宋詞的兩大重要流派，豪放派以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為代表，婉約派以柳永的《雨霖鈴》為代表。這兩首詞開篇意象詞語(yǔ)對(duì)比就非常強(qiáng)烈：“大江”“浪”“亂石”“驚濤”與“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“都門”“帳飲”“蘭舟”，前一組意象詞語(yǔ)闊大、豪邁，后一組意象詞組凄涼、婉約。僅僅從這兩首詞的開頭，就可以感受到鋪面而來(lái)的情感，其中基調(diào)不言自明。除了意象詞語(yǔ)的共同特點(diǎn)可以透漏詩(shī)詞的情感基調(diào)，某些意象本身就可以傳達(dá)出特定的情感。比如王灣《次北固山下》中“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”中的“鄉(xiāng)書”一出而思鄉(xiāng)情滿。

（二）從詞語(yǔ)的情感色彩領(lǐng)會(huì)情感基調(diào)

除了從意向詞語(yǔ)尋找古詩(shī)詞的情感指向，還可以直接尋找明顯具有情感色彩的詞語(yǔ)。有的詩(shī)人喜歡直抒胸臆，比如李白《秋浦歌十七首》“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”直言愁，廣為流傳的《靜夜思》中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”更是直白如話。像這樣詩(shī)人將感情直接寫入詩(shī)詞中，朗誦和鑒賞時(shí)便可直接尋找關(guān)鍵字眼，即可把握作品的基調(diào)。

有的詩(shī)歌詞語(yǔ)沒有統(tǒng)一的情感傾向，判斷詩(shī)人的真實(shí)情感則需要稍加思考一番。比如曹操的《觀滄海》全詩(shī)幾乎都在寫景，最后“幸甚至哉，歌以詠志”常常讓學(xué)生摸不著頭腦：明明都在寫景，詩(shī)人詠的什么志？古典詩(shī)歌鑒賞有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之說，不妨從景色詞語(yǔ)里尋找情感基調(diào)，最終自然可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)人胸懷天下的進(jìn)取情懷。

（三）從詞語(yǔ)的明暗色調(diào)分析情感基調(diào)

詞語(yǔ)的明暗色調(diào)同樣能夠表達(dá)詩(shī)人的寫作情感[2]。比如韓愈《晚春》中“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”以紅紫這樣的明亮色調(diào)寫出，這種明亮既是春光，也反應(yīng)出詩(shī)人的心情之明快。陸游《游山西村》中“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”中“山重”與“水復(fù)”中“重”與“復(fù)”的意思相同，連用寫出單調(diào)重復(fù)的焦躁不安;“柳暗”與“花明”則用一明一暗進(jìn)行色調(diào)對(duì)比，表現(xiàn)出那種豁然開朗的喜悅之情?？梢哉f，陸游詞句每一詞語(yǔ)皆含情，因此錢鐘書《宋詩(shī)選注》稱贊：“陸游這一聯(lián)（指頷聯(lián)）才把它寫得‘題無(wú)剩義’?！?/p>

二、依據(jù)詞語(yǔ)確定古典詩(shī)歌情感基調(diào)的具體辦法

（一）堪破詩(shī)題，發(fā)現(xiàn)情感線索

古詩(shī)詞的題目常常包含著時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等許多重要信息，透過詩(shī)題我們可以獲得詩(shī)歌情感的重要線索：詩(shī)題可以給出詩(shī)歌的基本信息，有助于迅速定位詩(shī)人寫作主旨，從而幫助我們?nèi)ダ斫庠?shī)歌主題和詩(shī)人的思想感情。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”才是詩(shī)題，從這個(gè)題目中我們可以知道這是一首抒情詩(shī)，并且抒發(fā)的是對(duì)秋天的情感。熟悉古人寫秋的學(xué)生可以很快反應(yīng)過來(lái)，這首詩(shī)歌大概率是“悲秋”，等讀完全詩(shī)，這個(gè)猜想便得到了證實(shí)。

《天凈沙·秋思》的詩(shī)題中給出了時(shí)間和詩(shī)歌體裁的重要信息，像這樣的古詩(shī)詞還有很多。杜甫的《江南逢李龜年》的詩(shī)題同時(shí)給出了地點(diǎn)和人物，故人重逢之喜遇上“落花時(shí)節(jié)”的慨嘆，樂景寫悲;李益的《夜上受降城聞笛》的詩(shī)題給出了時(shí)間、地點(diǎn)及時(shí)間，笛聲低沉如怨如訴，夜里聞之更添愁緒，加上最后一句“一夜征人盡望鄉(xiāng)”更是勾起了無(wú)盡的思鄉(xiāng)愁緒。

有的詩(shī)題可以給出詩(shī)歌的題材或體裁。比如陸游《游山西村》中的“游”表明這是一首游記詩(shī)，一般寫景與抒情相結(jié)合，找到對(duì)應(yīng)的抒情語(yǔ)句即可確定詩(shī)歌的情感基調(diào)。通過詩(shī)題表明題材是古詩(shī)詞的常見寫作手法，這樣可以省略冗長(zhǎng)的序詩(shī)而不影響對(duì)詩(shī)的理解，李白《渡荊門送別》標(biāo)題中“送別”表明這是一首送別詩(shī)，白居易《錢塘湖春行》標(biāo)題中“行”同表游記詩(shī)。陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》中的“歌”則表體裁，不同于古詩(shī)的每句字?jǐn)?shù)相同，這首詩(shī)歌的句式參差，表達(dá)形式上更加自由。

（二）聚焦詩(shī)眼，把握情感神韻

詩(shī)眼是詩(shī)歌中最能表達(dá)主旨或表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，也是古典詩(shī)歌內(nèi)容與情感的凝聚點(diǎn)，正確找到詩(shī)眼就能基本把握全詩(shī)的精髓之處[3]。比如，王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”與詩(shī)題中的“送”遙相呼應(yīng)，點(diǎn)明了詩(shī)歌主旨，是全詩(shī)的詩(shī)眼。可以說有了這一句，這首詩(shī)歌才有了傳世神韻。細(xì)品該句，“海內(nèi)”“天涯”盡顯壯闊和風(fēng)骨，“知己”“比鄰”說盡對(duì)友人的送別之情，自然之語(yǔ)中感情從惜別轉(zhuǎn)為率然。

很多古典詩(shī)歌的情感是相對(duì)復(fù)雜而隱晦的，即使找到詩(shī)眼也需要進(jìn)一步思索才能感知情感神韻。例如，王維《使至塞上》中“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”是詩(shī)眼，“直”描寫的是蒼茫遼闊大漠上直沖云霄的烽火，“圓”描寫的是黃河上漸漸下沉的圓日。雖為一聯(lián)詩(shī)句，所寫卻有兩物，且兩物都看似不同凡響，細(xì)究之下可以發(fā)現(xiàn)，大漠與黃河形成一個(gè)水平坐標(biāo)，而烽火則形成一個(gè)垂直坐標(biāo)，在兩者形成的坐標(biāo)平面里，一輪圓日逐漸下沉跌入長(zhǎng)河。在“直”“圓”的對(duì)比中，這幅沙漠圖景有了風(fēng)骨和神韻，全詩(shī)境界為之一新。“直”寫出了烽火勇往直前，“圓”給沙漠落日的壯麗景象添上了溫情面紗，使詩(shī)歌籠罩上一層親切的情感氛圍。由此，全詩(shī)的情感基調(diào)便確定了。

（三）串聯(lián)關(guān)鍵詞，貫通情感基調(diào)

詩(shī)歌中的情感并非一成不變的，很多詩(shī)人擅長(zhǎng)將多種情感融于同一首詩(shī)中，或是將同種情感分層次進(jìn)行表達(dá)，這就給學(xué)生確定詩(shī)歌情感基調(diào)帶來(lái)了難度。針對(duì)這一情況，學(xué)生無(wú)法從標(biāo)題或詩(shī)眼中簡(jiǎn)單尋找情感主旨，而是需要尋找詩(shī)歌中多個(gè)關(guān)鍵詞，分析關(guān)鍵詞中的情感脈絡(luò)，進(jìn)而確定全詩(shī)的情感基調(diào)。

例如，唐代詩(shī)人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中雖有“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開”這一名句，但該句并不算全詩(shī)詩(shī)眼，因此無(wú)法依此確定該詩(shī)的情感基調(diào)。分析詩(shī)歌中的描寫對(duì)象依次為：以飛雪為線索，飛雪落在樹上，飛雪飛入屋中，導(dǎo)致將軍弓難拉都護(hù)鐵衣冷，前四聯(lián)以“冷”為情感基調(diào);中間兩聯(lián)“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”寫天氣之“愁”，“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛”寫送行氣氛之熱烈，以雪天送行凸顯感情真摯;最后描寫“送君去”的情景，“雪上空留馬行處”中的“空留”一詞將客人已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)離去，主人卻凝視著遠(yuǎn)去的方向和雪上留下的馬蹄印，久久舍不得轉(zhuǎn)身返回。從詩(shī)題可以看出這是一首標(biāo)準(zhǔn)的送別詩(shī)，但是全詩(shī)未有一次寫離愁別緒，卻在雪冷酒熱的送別場(chǎng)景中表現(xiàn)出送別雙方的深情厚誼，最后更是以“空留”一詞將惜別之情拉成無(wú)限長(zhǎng)遠(yuǎn)。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)“有感情地朗讀課文”，并明確提出“在7～9年級(jí)，可通過考查學(xué)生對(duì)形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)悟程度，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”，培養(yǎng)初中生的古典詩(shī)歌鑒賞能力避不開確定詩(shī)歌的情感基調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析詩(shī)中詞語(yǔ)開始，逐步探析詩(shī)歌整體情感基調(diào)，幫助學(xué)生推開古典詩(shī)歌的一扇大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊開新.核心素養(yǎng)背景下如何開展初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)[J].課外語(yǔ)文，2021（15）：109-110.

[2]聞洋.找意象、構(gòu)意境，析手法、悟情感——高考語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞題的破譯方法例談[J].教學(xué)考試，2021（19）：58-60.

[3]陳剛.虛設(shè)情境，關(guān)注對(duì)象，厘清思維——基于《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》的古代詩(shī)歌情感類試題突破策略[J].教學(xué)考試，2021（19）：19-21.

王奎杰，山東省臨沂第二十八中學(xué)高級(jí)教師。

3534500589243