基于思維導(dǎo)圖下的看圖寫話教學(xué)探究

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的寫作能力得到了更廣泛的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作一直都是非常重要的一環(huán)，看圖寫話作為寫作的基礎(chǔ)，對提高學(xué)生的寫作能力有重要的幫助。但在實際教學(xué)中，由于低年級小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，看圖寫話出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不突出。鑒于此，作為老師應(yīng)優(yōu)化自己的教學(xué)方式，以生為本，從學(xué)生角度思考問題，采取有效的針對性措施。思維導(dǎo)圖采取圖文并茂的方式能夠有效幫助學(xué)生構(gòu)建寫作思維，確定寫作主題并拓寬寫作思路。將思維導(dǎo)圖與看圖寫話相結(jié)合，能切實提高學(xué)生看圖寫話的水平和效率。

一、思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的重要性

（一）優(yōu)化教師教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，教師的教學(xué)方式也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要靈活運用教學(xué)策略創(chuàng)造性地理解教材，這就要求教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄“填鴨式”教學(xué)，從學(xué)生的接受能力和實際需要出發(fā)，采取有針對性的實效性措施。在低年級看圖寫話教學(xué)中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過自己的觀察理清圖片之間的聯(lián)系，并用自己的話將圖片內(nèi)容表達(dá)清楚。在這個過程中，很容易出現(xiàn)教師引導(dǎo)指向不明或?qū)W生理解出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖的運用第一步就是幫助老師明確教學(xué)流程：在教學(xué)目標(biāo)的確立中，思維導(dǎo)圖能迅速確立教學(xué)重點，并舍棄一些繁瑣且非重要的內(nèi)容;在構(gòu)思寫作中，思維導(dǎo)圖將圖片涉及的背景、人物、景物等元素按照一定的順序進(jìn)行構(gòu)建，讓學(xué)生一目了然，加深對圖片內(nèi)容的理解;在修改講評環(huán)節(jié)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的優(yōu)缺點分門別類，如從詞、句、段等方面進(jìn)行鑒賞總結(jié)。

在看圖寫話教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以對相關(guān)知識進(jìn)行整合，從而構(gòu)建一個完整的體系，提高課堂效率。例如，在教學(xué)“干值日”看圖寫話時，首先將干值日的內(nèi)容進(jìn)行整合，如掃地、擦玻璃、擦黑板等，再仔細(xì)觀察同學(xué)們做值日時的動作、神態(tài)，最后按照時間順序把值日的過程連接起來，這樣學(xué)生理解起來就特別有層次感了。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

思維導(dǎo)圖以其圖文并茂的形式，綜合運用圖形、曲線、顏色等建立鏈接，極大地迎合了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了寫作欲望。同時，又以其便捷的操作，在中心關(guān)鍵詞和各級關(guān)鍵詞之間建立聯(lián)系，直觀地呈現(xiàn)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，也便于學(xué)生快速構(gòu)建寫作思維，極大地緩解學(xué)生的畏難心理。

以統(tǒng)編版二年級上冊語文園地三“我心愛的玩具”寫話訓(xùn)練為例，教師首先用思維導(dǎo)圖將學(xué)生感興趣的玩具呈現(xiàn)出來，如樂高、遙控汽車、電動小兔子等;接著，根據(jù)學(xué)生需求選取主題——電動小兔子;之后，分支羅列電動小兔子的顏色、外形、功能、材質(zhì)、用途等，而每一個分支也可以分解成若干方面，如外形又包含眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等，每一個分支都可進(jìn)行下一級別的拓展。這樣，在思維導(dǎo)圖的推動下，整個看圖寫話的內(nèi)容變得可視化，學(xué)生不再無話可說、無從下筆，而是從不同方面進(jìn)行思考，探索事物本質(zhì)，有一個清晰的思路，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生寫出有血有肉、富有光環(huán)的文章。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂寫作情境

新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”良好的寫話情境有利于激發(fā)學(xué)生的寫話靈感，真正體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。思維導(dǎo)圖的運用則能極好調(diào)動學(xué)生的感覺和思維，喚起學(xué)生情思，讓學(xué)生融入課堂，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在教學(xué)“美麗的校園”看圖寫話時，以“美麗”為核心，發(fā)散出“人物美”“景物美”兩個點，隨后在兩個點上分別創(chuàng)設(shè)情境。在“人物美”中，創(chuàng)設(shè)了“師生教學(xué)相長”“生生互幫互助”等情境，一個個來自學(xué)生親身體驗的案例充分引起了學(xué)生的共鳴，調(diào)動了學(xué)生熱情，也讓課堂變得溫暖有趣。在“景物美”的情境創(chuàng)設(shè)中，我們一起走出教室，去聽、去看、去感受，不論是寬闊的操場、優(yōu)雅的教學(xué)樓還是校園中的一草一木，都觸動了學(xué)生情思，之后再將自己看到的、聽到的、想到的畫面分別記錄下來。這樣，在思維導(dǎo)圖的作用下，寫話情境一一創(chuàng)設(shè)，不僅發(fā)散了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，同時也融入了自己的真情實感。

二、思維導(dǎo)圖在看圖寫話教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理解圖片內(nèi)容，明確寫作思路

在看圖寫話教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生無從下手、不知從何寫起的現(xiàn)象，要改善這一點，首先要理解圖片內(nèi)容。低年級小學(xué)生的寫話圖片一般較為簡潔，圖片上內(nèi)容較少，所蘊含的信息也不多，傳達(dá)的內(nèi)容極為有限，因而導(dǎo)致寫話內(nèi)容稀疏平常。在此基礎(chǔ)上，教師可借助思維導(dǎo)圖的提示，從圖片中提取有效信息，讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局，讓圖片內(nèi)容更加直觀和系統(tǒng)，從而使學(xué)生能夠在清晰的框架中寫作。

例如，在教學(xué)“放風(fēng)箏”看圖寫話時，圖片背景就是三名少先隊員在公園里放風(fēng)箏，內(nèi)容極為簡單。但是，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，將圖片之外的內(nèi)容發(fā)掘出來。首先，以“放風(fēng)箏”為中心，確立寫話的四要素：時間（天氣）、地點（環(huán)境）、人物、事件;接著，分別從圖片中提取有效信息，如，時間（上午，陽光……，空氣……）、地點（公園里，有……有……還有……）風(fēng)箏的形狀（蝴蝶、老鷹、蜻蜓）、放風(fēng)箏的過程（少先隊員的動作、神情）、人物的心情（高興的怎樣……）。在交流風(fēng)箏的形狀時，同學(xué)們還根據(jù)圖片內(nèi)容說出了很多精彩的詞語，如“五彩斑斕、五顏六色、展翅翱翔”等。這樣，在思維導(dǎo)圖的框架架構(gòu)下，緊緊圍繞著寫作中心展開，圖片內(nèi)容變得清晰有條理，學(xué)生一目了然，整個畫面一下子活了起來，也為進(jìn)一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展思維能力，豐富文章內(nèi)涵

低年級學(xué)生的思維方式以直接思維為主，邏輯思維和想象能力都存在欠缺，所以在看到圖片的第一時間無法進(jìn)行合理的理解，不知道應(yīng)該觀察什么，也難以挖掘圖片背后深層次的內(nèi)涵，有時候還會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，完全脫離主題，這對看圖寫話的進(jìn)行都會產(chǎn)生不利影響，從而影響整體教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)思維的發(fā)散性工具，能有效地鍛煉學(xué)生的思維方式，并通過樹狀結(jié)構(gòu)將思維過程標(biāo)記出來，使得思維過程變得可視化、可操作，從而達(dá)到豐富文章內(nèi)涵的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文二年級上冊語文園地七“貓和老鼠”寫話訓(xùn)練為例，教師利用思維導(dǎo)圖發(fā)散學(xué)生思維，首先關(guān)注人物和事件：圖中有哪些人物？正在發(fā)生什么事？他們分別在做什么呢？在對圖片內(nèi)容逐層解析后，接著觀察重點：老鼠見到貓之前動作如何？神態(tài)如何？老鼠見到貓之后，又發(fā)生了什么變化？最后，進(jìn)行合理的想象，如老鼠見到貓后會想什么？會有什么對話？這樣在思維導(dǎo)圖的助力下，學(xué)生不僅理解了圖片內(nèi)容，思維能力也得到了極大發(fā)展。如在交流老鼠見到貓之后的動作、神態(tài)時，學(xué)生說到了“偷偷摸摸、嚇得直打哆嗦、一屁股坐到了地上……”，如此，一只活靈活現(xiàn)的小老鼠便躍然紙上。在交流想象時，學(xué)生的思路完全打開，如有的同學(xué)這樣寫到，“貓大爺啊，我最近中藥吃多了，肉都是苦的，你可千萬別吃哦”，真是趣味十足……由此可見，將看圖寫話與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生建構(gòu)寫作思維，豐富文章內(nèi)涵。

（三）積累好詞佳句，豐富寫作素材

在教育教學(xué)中，低年級小學(xué)生由于語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，生活經(jīng)驗缺乏，因而要寫出一篇相對完整且內(nèi)容充實的文章是比較困難的。學(xué)生看圖寫話能力的高低，某種程度上也是好詞佳句的豐富程度的具體體現(xiàn)。針對這種情況，在日常的語文學(xué)習(xí)中，要把詞句的積累當(dāng)成習(xí)慣，而利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行素材積累就是一個很好的選擇。

例如，學(xué)生在閱讀中會遇到各種各樣的詞語，如AABB式、ABAB式以及用于描寫人物的、景物的等等，描寫人物的詞語又可以分為動作、語言、心理等，句子同樣又包含比喻句、擬人句等，學(xué)生積累的案例素材又可以按照學(xué)習(xí)、生活、社會等分類。這些詞句和素材都可應(yīng)用于不同的對象或重疊使用，如果學(xué)生不對這些素材進(jìn)行準(zhǔn)確分類，那在應(yīng)用時就會非常困難。而思維導(dǎo)圖以其獨特的優(yōu)勢幫助學(xué)生進(jìn)行有效地分類，提高學(xué)生應(yīng)用時的效率。

在低年級看圖寫話中引入思維導(dǎo)圖，不僅符合低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點，也有助于學(xué)生寫作思維的建構(gòu)，大到段落布局，小到遣詞造句都可以運用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也并不是萬能的，這就要求我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，立足學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步發(fā)展和提高。

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栗園園，碩士研究生，山東省濟南市育秀中學(xué)小學(xué)部教師。

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