有效利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生觀察與寫作

新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加重視語文習(xí)作教學(xué)，做好各方面的準(zhǔn)備工作，助力學(xué)生自主習(xí)作。但是習(xí)作是語文教學(xué)中的難點，對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、表達(dá)能力、資源儲備等具有較高的要求，很多學(xué)生不會寫作文，或者無法很好表達(dá)所見所聞、所思所想?；谶@類情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)思路，更加注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，利用好課程資源，巧用課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，助力習(xí)作，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的作文水平。

一、明確教材單元結(jié)構(gòu)，學(xué)會觀察

統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材，采用雙線組元的編排結(jié)構(gòu)，所謂“雙線”是指由人文主題和語文要素兩個線索，共同組成單元的導(dǎo)語。巧妙運用單元中的課文，指導(dǎo)學(xué)生從單元里的課文、習(xí)作指導(dǎo)、語文園地中學(xué)習(xí)寫作知識，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法與技巧，積累優(yōu)美的語言，進(jìn)而助力習(xí)作，能夠為寫出好作文打好基礎(chǔ)。

例如，人教版三年級上冊的第一單元，通過研讀本單元的人文主題，可以明確單元的主題與校園、成長和夢想相關(guān)。語文要素是閱讀與關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，以及體會寫作的樂趣。本單元中的課文，有的是描寫新校園環(huán)境的文章，還有的是寫人敘事的文章。習(xí)作主題是“猜猜他是誰”，講述如何通過細(xì)致觀察，描寫人物外貌、語言、動作等，表現(xiàn)一個人的特點。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生積累《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！分袑Νh(huán)境的觀察與描寫，比如：濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛;指導(dǎo)學(xué)生積累《不懂就要問》中的人物細(xì)節(jié)描寫。最后，教師講解如何觀察，如何在觀察中進(jìn)行人物描寫，讓學(xué)生寫一篇主題作文。

新教材采用全新編排形式，教師要根據(jù)教材的特點，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，綜合單元的雙線組元結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，學(xué)會觀察的方法與細(xì)致的描寫，最后講解寫作方法與進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，提升學(xué)生習(xí)作水平。

二、研讀單元語文要素，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生觀察

新人教版的小學(xué)語文教材，在組織結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容上發(fā)生了一些變化，不僅更加注重閱讀，而且每個單元都有一個人文主題，單元課文都與這個人文主題相關(guān)，在單元開始部分還包括語文要素。單元語文要素包括閱讀要素與習(xí)作要素，為整個單元的教學(xué)指明道路。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師可以認(rèn)真研讀單元語文要素，確定讀寫融合目標(biāo)，通過巧妙運用課文，構(gòu)建科學(xué)的習(xí)作教學(xué)策略。

例如，人教版三年級上冊第二單元的人文主題是：金秋的陽光，灑在樹葉上，灑在花瓣上，也灑在我們的心上。語文要素是：運用多種方法理解難懂的詞語，學(xué)習(xí)寫日記。

本單元有三首寫景詩歌，三篇寫景散文，可知人文主題是與寫景相關(guān)。通過研讀單元語文要素可知：本單元課文中含有一些比較難懂的詞語，能夠幫助學(xué)生積累好詞，豐富詞匯儲備，為進(jìn)行寫景習(xí)作打基礎(chǔ);日記是一種非常好的習(xí)作方式，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生寫日記開始，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及自己的日常觀察，試著寫一些描寫景色的日記。基于以上分析，教師可以構(gòu)建讀寫融合的教學(xué)目標(biāo)，先講解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生理解課文難懂詞語，比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》中的“明朗、凌亂”等，然后再指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用這些詞語，根據(jù)上學(xué)或者放學(xué)路上觀察到的美景，試著寫一篇日記。

在開展習(xí)作教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)不是一蹴而就的，需要融入到日常教學(xué)和日常生活中。通過研讀單元語文要素，可以明確其中的閱讀與習(xí)作目標(biāo)，然后確定讀寫融合目標(biāo)，針對課文主要內(nèi)容，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以此提升學(xué)生寫作能力。

三、結(jié)合課文主題結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生觀察與描寫

從觀察到習(xí)作，要想寫出行文邏輯流暢、語言簡潔易懂的文章，還需要注重作文的主題結(jié)構(gòu)。教師可以根據(jù)相關(guān)課文的主題，引領(lǐng)學(xué)生探析課文的結(jié)構(gòu)，體會作者如何留心觀察周圍的事物，學(xué)習(xí)將所見所聞落實到紙上的方法，以此學(xué)習(xí)從觀察到描寫的基本邏輯，再讓學(xué)生據(jù)此參與習(xí)作，這樣的寫作指導(dǎo)效果將會更好。

例如，人教版三年級上冊的第五單元，語文要素包括：體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細(xì)觀察，將觀察所得寫下來。在《搭船的鳥》一文中，教師應(yīng)當(dāng)提出與細(xì)致觀察相關(guān)的問題，比如：

在作者的筆下翠鳥是什么樣子的？

翠鳥捕魚的情景是什么？

本文從哪些方面寫這只鳥？

在提問之后，教師先讓學(xué)生自主思考、小組討論、試著作答，最后根據(jù)學(xué)生回答情況總結(jié)，告訴學(xué)生要認(rèn)真觀察周圍事物的發(fā)展變化，按照時間、空間等順序描寫事物，然后讓學(xué)生參與習(xí)作。

結(jié)合具體課文的主題與結(jié)構(gòu)，教師帶領(lǐng)學(xué)生探析課文中的觀察、事物描寫的順序與方法，可以更好讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察與描寫的邏輯，最后再出示類似的主題，讓學(xué)生運用剛學(xué)習(xí)的方法參與觀察與習(xí)作，能夠提升學(xué)生觀察能力與習(xí)作水平。

四、依據(jù)課文內(nèi)容，通過觀察模仿寫作

要做到巧妙運用課文助力習(xí)作教學(xué)，教師在分析單元人文主題和語文要素的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步分析語文課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生去觀察，然后進(jìn)行模仿寫作。一般而言，由于小學(xué)生的語言能力薄弱，表達(dá)能力不強，教師可以先從指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句子、寫段落開始，逐漸過渡到寫整篇作文，通過循序漸進(jìn)指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的習(xí)作水平。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動情境，提出豐富多彩的問題，引發(fā)學(xué)生思考與探討，然后結(jié)合學(xué)生的解答情況進(jìn)行總結(jié)，在細(xì)致的觀察后，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

例如，人教版三年級上冊，對于《秋天的雨》這篇課文，主要是從三個方面描寫秋天的雨，文中運用了比喻、擬人等修辭手法，結(jié)合優(yōu)美的語言將秋天的雨寫的直觀生動、活靈活現(xiàn)。教師可以利用大屏幕展現(xiàn)這些情境：森林中的秋雨、田野中的秋雨、果園中的秋雨，提出問題：如果讓你將這些美景介紹給家人，應(yīng)該怎樣介紹呢？此時仔細(xì)分析課文的優(yōu)美語句，以此引發(fā)學(xué)生思考。比如：第二自然段說“你看，它把黃色給了銀杏樹……”，想象一下，秋天的雨還有可能把什么顏色分給誰？根據(jù)這些句子試著寫寫。教師可以從樹葉的顏色像什么、怎樣給人們帶來了清涼等方面指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，先進(jìn)行示范：

它把棕色給了法桐樹，棕黃色的法桐葉像一個個大蒲扇，搖啊搖啊，搖來了陣陣的清涼。

在指導(dǎo)過后，教師可以出示對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生觀察，啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生回憶過往，進(jìn)行模仿寫作。

教師可以根據(jù)課文的主題和內(nèi)容，引入豐富的圖文資料，先創(chuàng)設(shè)生動的情境，講解課文中的句子，有效指導(dǎo)學(xué)生觀察，并從多個角度去觀察，之后創(chuàng)設(shè)一些模仿寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。接著進(jìn)行寫作示范，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、圖片、生活經(jīng)驗寫作。

五、創(chuàng)設(shè)習(xí)作主題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察

世間不缺少美，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)而言，教師除了巧用課文助力學(xué)生習(xí)作，還可以通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，以此更好助力寫作。教師可以根據(jù)單元的語文要素、課文的主要內(nèi)容、單元的習(xí)作主題等，創(chuàng)設(shè)習(xí)作主題任務(wù)，先讓學(xué)生深入到實際生活中認(rèn)真觀察，注意做好觀察記錄，表達(dá)出自己的想法。教師需要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方式方法，以此提升觀察的效果。

例如，人教版三年級下冊，第一單元中的語文要素有一點是“試著把觀察到的事物寫清楚”，本單元中的《古詩三首》《燕子》《荷花》等都與寫景有關(guān)，單元習(xí)作主題是“我的植物朋友”?；谝陨戏治?，教師可以要求學(xué)生結(jié)合這個習(xí)作主題，先深入到日常生活中觀察，選擇一種或者多種植物，可以是花兒、草兒、樹木等，通過看一看、摸一摸、聞一聞，了解這些植物的主要特點，然后記錄下它的名稱、形態(tài)、顏色、氣味等，以此完善植物記錄卡。第二天，教師可以讓學(xué)生分別展示自己制作的記錄卡，說一說自己觀察的過程、有什么感想等。教師可以根據(jù)學(xué)生的展示和表述情況進(jìn)行點評，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地觀察，鼓勵學(xué)生積極觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)大自然中的美。

關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好觀察、助力學(xué)生習(xí)作，教師需要先分析單元的語文要素、課文的主要內(nèi)容、習(xí)作的主題等，以此為基礎(chǔ)布置觀察任務(wù)，要求學(xué)生在觀察中記錄，完成基本的習(xí)作任務(wù)，之后再讓學(xué)生展示和進(jìn)行觀察指導(dǎo)，給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察的自信心，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與習(xí)作。

六、運用日常觀察資源，開展相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練

對于學(xué)好觀察、助力寫作，教師應(yīng)當(dāng)將這項習(xí)作教學(xué)內(nèi)容常態(tài)化，指導(dǎo)學(xué)生運用日常觀察資源，開展相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的習(xí)作方法以及要求學(xué)生進(jìn)行互相批閱，根據(jù)學(xué)生的批閱情況進(jìn)行講評，以此更好地完善習(xí)作教學(xué)。

例如，人教版三年級下冊，第四單元的語文要素有“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，可以看出相比于第一單元中的靜態(tài)觀察，這個單元的習(xí)作要素強調(diào)的是動態(tài)觀察，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。對于本單元的“我做了一項小實驗”的習(xí)作主題，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文，認(rèn)識動態(tài)觀察的過程，熟悉應(yīng)當(dāng)怎樣寫作。之后，教師可以結(jié)合教材進(jìn)行講解，讓學(xué)生明確關(guān)于觀察實驗主要包括：實驗名稱、實驗準(zhǔn)備、實驗過程、實驗結(jié)果，其中實驗過程又分為三步，又可以細(xì)化為很多內(nèi)容。教師可以先讓學(xué)生回家后自己做一個小實驗，比如“瓶吞蛋”等科學(xué)實驗，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實驗過程，注意記錄自己觀察到的現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。在上課時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己做的小實驗，先互相說一說，然后把小實驗的過程寫清楚，寫出自己的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。在寫完之后，還可以讓學(xué)生交換讀一讀和評一評，教師最后進(jìn)行總體點評以及針對性講解。

生活是一個廣闊的大舞臺，擁有取之不盡、用之不竭的資源;同時我們還可以在日常生活中進(jìn)行自主創(chuàng)造，觀察創(chuàng)造的過程，記錄創(chuàng)造的數(shù)據(jù)，根據(jù)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生互評互改以及進(jìn)行講解，更好地完善習(xí)作教學(xué)。

七、依據(jù)課內(nèi)教材，拓展課外觀察資源

在習(xí)作教學(xué)中，巧用課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法與技巧，更好進(jìn)行習(xí)作，教師還可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，適當(dāng)拓展豐富的課外資源，主要是與觀察相關(guān)的方法與文本，要求學(xué)生拓展資源，進(jìn)而掌握更好的觀察方法，儲備更多的與觀察相關(guān)的文本，之后再讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的習(xí)作情況，及時反饋學(xué)生的習(xí)作效果，能夠全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

例如，在完成人教版三年級上冊的第五單元課文后，教師可以結(jié)合“我們眼中的繽紛世界”的習(xí)作主題，指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，比如觀察要細(xì)致、觀察要調(diào)動多種感官、觀察要注意事物的變化，還可以拓展與生活情境相關(guān)的描寫文本。通過這樣的拓展，增加學(xué)生知識儲備，再讓學(xué)生習(xí)作，效果更為突出。

關(guān)于以觀察為基礎(chǔ)，進(jìn)行主題習(xí)作的教學(xué)，教學(xué)方法不是固定不變的，也不能局限于教材上的資源，教師要根據(jù)教材中課文和習(xí)作的主題，適當(dāng)進(jìn)行拓展，拓展觀察的方法、經(jīng)典文本，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)觀察方法與技巧，儲備更多的習(xí)作技能，加強習(xí)作訓(xùn)練，能夠在循序漸進(jìn)中提高習(xí)作能力與作文的水平。

結(jié)合“巧用課文，學(xué)好觀察，助力習(xí)作”為課題，探析習(xí)作教學(xué)的策略，教師可以根據(jù)當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的總體情況，找準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作的難點;根據(jù)單元人文主題與語文要素，明確課文內(nèi)容與思想情感;結(jié)合習(xí)作主題等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。在讀寫融合、模仿文本與習(xí)作訓(xùn)練的過程中，可以更好提升學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力。

馮煥建，山東省黃島區(qū)瑯琊小學(xué)教師。

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