新課標(biāo)下初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀探究

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中其地位舉足輕重，但現(xiàn)狀卻著實(shí)令人堪憂。許多老師沒有系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，無論什么樣的課文，什么樣的文體就直接套用“寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法”四段模式，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

初中階段正是培養(yǎng)孩子閱讀能力的黃金時(shí)期，小學(xué)階段側(cè)重畫面感的兒童化閱讀到初中階段正是要擴(kuò)展自己閱讀視野的時(shí)候了，老師應(yīng)該更多地授之以漁，采用多種閱讀教學(xué)形式，使閱讀教學(xué)有法可依。

一、新課標(biāo)對(duì)于初中閱讀教學(xué)的要求

在2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里明確指出，學(xué)生在第四學(xué)段應(yīng)該具備的閱讀能力有：“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練的運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍;在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情的表達(dá)方式;能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式?！毙抡n標(biāo)這幾條閱讀教學(xué)目標(biāo)都是針對(duì)于閱讀教學(xué)中的常識(shí)性知識(shí)教學(xué)來講的，尤其是注意界定不同文體的語言特色，這些文體的不同恰恰就是教師在閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)該把握的重點(diǎn)，而這一點(diǎn)在當(dāng)下大多數(shù)語文課堂上往往就被忽略掉了。

另外新課標(biāo)也明確提出了：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言;學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著。”在新課標(biāo)中這幾點(diǎn)的閱讀教學(xué)要求是在“質(zhì)”與“量”上，而這樣的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是必須要依靠課堂上教師的多種閱讀教學(xué)形式才能實(shí)現(xiàn)的，如果一味按照傳統(tǒng)模式化的閱讀教學(xué)就只會(huì)扼殺學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)造成不可逆的傷害。

二、初中閱讀現(xiàn)狀概覽

自從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出臺(tái)以后，語文教育專家溫儒敏先生也多次就新課標(biāo)進(jìn)行解讀。在多個(gè)教育場(chǎng)合他都著重強(qiáng)調(diào)過這么一句話：“語文的本質(zhì)就是多讀書，而整個(gè)新課標(biāo)的精髓就在多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。”溫儒敏先生這句話傳達(dá)出來的信號(hào)十分強(qiáng)烈，這在語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)是今后比起作文能力更加注重的了，而培養(yǎng)力度的傾斜必然會(huì)在今后的中高考試卷中有所體現(xiàn)。筆者在準(zhǔn)備該論題的寫作時(shí)研讀過多位一線教師的論文，并且具有三年的語文帶教經(jīng)歷，對(duì)于教師的閱讀教學(xué)常規(guī)方法以及學(xué)生的閱讀問題具有切身感受。筆者現(xiàn)將時(shí)下的閱讀授課模式歸為三類：

（一）不分重點(diǎn)，篇篇精講

這類教師無論上什么文體的閱讀課都講寫作背景、段落大意、主題思想、藝術(shù)手法等方面，閱讀細(xì)節(jié)摳得太緊，課型基本上沒有什么變化也不分“教讀”和“自讀”課的區(qū)別，這就在很大程度上造成了語文閱讀課沒有自身的節(jié)奏可言，千篇一律，也導(dǎo)致學(xué)生們機(jī)械化地接受了一種固有的閱讀方式，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是十分不利的。

（二）不講讀法，只求應(yīng)試

這類教師講課時(shí)會(huì)把閱讀應(yīng)試技巧直接搬出來，比如第一段和最后一段是找作者中心思想的關(guān)鍵段落，每段開頭第一句必須仔細(xì)分析等等。其實(shí)這類教師在教法中展現(xiàn)出來的應(yīng)試技巧恰恰與筆者的閱讀教育主張有契合之處，但是由于這類教師的閱讀方法呈現(xiàn)方式過于簡(jiǎn)單粗暴了，所以往往容易導(dǎo)致學(xué)生一葉障目，不見泰山，只知道抓中心思想，卻忘了欣賞一篇文本的獨(dú)特之美。

（三）注重涵泳，關(guān)注成長(zhǎng)

這類教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就根據(jù)篇目情況以及具體學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，比如在教授散文時(shí)就會(huì)抓住散文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀達(dá)到感悟文字之美的效果。并且會(huì)在日常講授課文的過程中就滲透不同文本的閱讀方法，真正做到了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“隨文而教，一課一得”。

三、當(dāng)前學(xué)生的閱讀問題分析

學(xué)生在閱讀理解中出現(xiàn)的問題，不單單是學(xué)生自身的原因，究其根本還是要追溯到教師以及整個(gè)應(yīng)試大環(huán)境，以下是我對(duì)于學(xué)生閱讀問題的具體分析。

（一）教師啟蒙時(shí)出現(xiàn)理念偏差

如果一位優(yōu)秀的老師選用最科學(xué)有效的方法來啟蒙學(xué)生，那么今天厭惡閱讀的學(xué)生數(shù)量將會(huì)大幅度減少。遺憾的是，在當(dāng)下的語文教學(xué)里，會(huì)直接把閱讀教學(xué)與考試掛鉤。大量的教師對(duì)于研究初高中閱讀教學(xué)應(yīng)試寶典樂此不疲，給學(xué)生們總結(jié)出各種閱讀應(yīng)試得分語句，認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)理想了，閱讀教學(xué)就萬事大吉了。在中學(xué)階段，學(xué)生的時(shí)間很寶貴，老師要在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)最大化，而不是追求閱讀素養(yǎng)的真正累積。在這樣的教育背景之下，閱讀教學(xué)的生存空間就只剩下了那一本本的閱讀應(yīng)試寶典了。

（二）中高考的應(yīng)試現(xiàn)狀

在中高考的試卷上，閱讀題型所占的分值是除了作文以外最大的了，所以在這樣嚴(yán)峻的考試形勢(shì)下，很多語文老師會(huì)推薦學(xué)生買各種有關(guān)閱讀訓(xùn)練的練習(xí)冊(cè)。試想，閱讀本來是一種欣賞語言之美的活動(dòng)，但是通過一篇篇的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生只會(huì)把閱讀當(dāng)作一種單純的題型，它就是用來得分的。這就造成了學(xué)生的一種慣性想法：閱讀就是考試的提分利器，久而久之學(xué)生就把閱讀量化成現(xiàn)實(shí)的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為熟記閱讀得分技巧就萬事大吉了，卻忘了閱讀最重要的功能除了提分還有開闊眼界，增長(zhǎng)新知，溫潤(rùn)心靈的作用。

（三）學(xué)生自身的心理認(rèn)知

在上述兩個(gè)原因的牽引下，學(xué)生所接觸到的閱讀理解往往是為應(yīng)試做準(zhǔn)備的，而且更重要的是那些閱讀練習(xí)冊(cè)上所設(shè)置的閱讀題往往是純技巧性的，且有一定的理解難度。試問，學(xué)生如果一直接受這樣畸形的閱讀教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)怎樣看待閱讀這件事，恐怕只會(huì)覺得閱讀很重要，很難，我分析不出標(biāo)準(zhǔn)答案該怎么辦，然后開始害怕恐懼，最后甚至提到閱讀理解就很發(fā)怵，很反感。

四、基于現(xiàn)有閱讀問題的解決方案

（一）落實(shí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

語文教育專家溫儒敏先生曾經(jīng)說到：“整個(gè)語文新課標(biāo)的精髓就在‘多讀書’，‘讀好書’，‘好讀書’，‘讀整本書’。”所以閱讀對(duì)于提高學(xué)生的語言感知力，思維能力都有重要作用，但是當(dāng)下語文閱讀教學(xué)最突出的問題就是沒有根據(jù)文體的不同，學(xué)情的不同設(shè)計(jì)適宜的閱讀教學(xué)課堂。其實(shí)，溫儒敏先生這句話傳達(dá)出來的信號(hào)十分強(qiáng)烈，就是語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)將會(huì)越來越成為語文教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)，而培養(yǎng)力度的傾斜必然會(huì)在今后的中高考試卷中有所體現(xiàn)。

而且新課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的初中統(tǒng)編版教材也進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于閱讀教學(xué)的非常大的變革，就是在單元導(dǎo)語中滲透了不同的閱讀方法以及一些常用的修辭手法。作為一名教師，我們應(yīng)該要明白磨刀不誤砍柴工，這些具體的閱讀方法的教授，是可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，從而增加其閱讀視野，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)于第四學(xué)段也就是初中段學(xué)生的閱讀要求的。

（二）開拓語文學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐方法

語文教育要靠熏陶，要特別注重引導(dǎo)閱讀。溫儒敏先生在《語文教育內(nèi)容重構(gòu)》中就說過：“閱讀能力是一種綜合能力，主要靠大量閱讀去涵泳，逐步習(xí)得……所以教師在教授一定的閱讀方法之后，可以開展各種不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)。”溫儒敏先生在多個(gè)場(chǎng)合也提到了要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，甚至是“連滾帶爬”地讀，這會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠形成學(xué)生深厚的閱讀積淀;另外還有整本書閱讀，這在新課標(biāo)里也是有明確表述的，并且該理論最早是由語文教育大家陶行知先生提出來的?！罢緯遍喿x可以在很大程度上彌補(bǔ)當(dāng)下碎片化閱讀帶來的浮躁感，以及學(xué)生不斷練習(xí)閱讀理解的焦慮感。具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐方法還有很多，但是最重要的是要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)語文教育“新課改”。

語文的閱讀能力無論在考試還是在今后的工作生活中都扮演著十分重要的角色，它是一個(gè)人綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，這時(shí)教師科學(xué)的教學(xué)方法就顯得尤為重要，但是當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)仍然存在很多問題，因此它需要更為系統(tǒng)高效的教學(xué)思路，而本文基于當(dāng)下初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀所提出的兩點(diǎn)建議，對(duì)提高語文閱讀教學(xué)課的整體教學(xué)效果，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及閱讀能力和水平，是極其重要的。筆者希望通過以上的探討，能在教師的教學(xué)工作中，起到引玉之磚的作用。

[課題項(xiàng)目：基于師生共讀的初中跨學(xué)科共讀一本書閱讀模式的研究。課題編號(hào)：2020ZJZX016]

邊艷紅，山東省淄博市張店區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。

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