基于“三全育人”理念的高校輔導(dǎo)員與新型班主任協(xié)同育人工作研究

邢青 聶榮飛

摘? ?要：新中國成立至今，高校學(xué)生的思想政治教育一直是我國教育工作的重中之重，輔導(dǎo)員和班主任作為這項(xiàng)工作的兩支骨干隊(duì)伍肩負(fù)著強(qiáng)國育人的重要使命。在“兩個(gè)一百年”的歷史交匯關(guān)口，加強(qiáng)并改進(jìn)輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同育人機(jī)制，對大學(xué)生思政教育工作的有效開展有著重大作用?；诖?，將高校輔導(dǎo)員與新型班主任同時(shí)置于“三全育人”理念框架之中，分析二者協(xié)同育人工作中存在的問題及其原因，并提出有效的解決對策。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;協(xié)同育人;高校輔導(dǎo)員;高校班主任

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號：1673-291X（2022）05-0086-03

黨的第十八次全國代表大會(huì)召開以來，習(xí)近平總書記立足于世界百年未有之大變局，著重強(qiáng)調(diào)我國高等學(xué)校思想政治教育的重要意義，提出了“三全育人”的新理念，并指出教育應(yīng)把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，讓思想政治教育貫穿全程，努力開創(chuàng)我國高等教育新局面。

輔導(dǎo)員作為接觸學(xué)生思想最深、交往最密切的一線思政教師，在學(xué)生思想政治教育上的重要作用日益凸顯。為了有效促進(jìn)推動(dòng)輔導(dǎo)員在高校思政教育工作中的關(guān)鍵作用，黨和政府高度注重這支力量的建設(shè)。在此背景下，各地區(qū)高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施意見，大力強(qiáng)化輔導(dǎo)員與班主任這兩支隊(duì)伍的聯(lián)動(dòng)關(guān)系，并從福利政策、工作分配、人員比例等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。例如，2019年3月，上海理工大學(xué)出臺(tái)了本科生班主任相關(guān)政策，并于同年9月實(shí)施由專任教師、機(jī)關(guān)干部組成的，四年一貫制的新型班主任制度，與輔導(dǎo)員等共同組成學(xué)校育人隊(duì)伍。

著名教育家陶行知先生曾說過，“我們深信教育是國家的萬年大計(jì)。在“兩個(gè)一百年”交匯的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)期，輔導(dǎo)員與新型班主任（以下簡稱“班主任”）如何打破昔日“一強(qiáng)一弱”或“雙弱”的尷尬局面，轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヅ浜?、共同育人的新教育模式，發(fā)揮好各自“全員育人”的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)這兩支隊(duì)伍“1+1>2”的效應(yīng)，建成教育的“三全”協(xié)同機(jī)制，是新時(shí)期高等學(xué)校所面臨的新問題。因此，本研究將高校輔導(dǎo)員與新型班主任同時(shí)放置在新時(shí)期“三全育人”的大背景下，分析二者協(xié)同工作中所存在的問題及其原因，并提出有效的解決對策。

一、輔導(dǎo)員與班主任角色定位

輔導(dǎo)員與班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中兩支不可或缺的力量，是高校德育工作的先鋒者，是大學(xué)生行為思想與學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)人。隨著習(xí)近平總書記“三全育人”指導(dǎo)思想在高校的落實(shí)，高?！拜o導(dǎo)員+班主任”新模式的逐漸展開，輔導(dǎo)員與班主任的職責(zé)有了更加清晰的界定。

（一）輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)劃分

2017年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出了輔導(dǎo)員的九大職責(zé)：思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。

從1961年黨中央廬山會(huì)議正式出臺(tái)高校輔導(dǎo)員政策至今，輔導(dǎo)員一直作為黨的“近衛(wèi)軍”承擔(dān)了大學(xué)生思想心里健康教育的重?fù)?dān)，成為學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)與生活上最直接的指路人。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生交流接觸相對較多的老師，肩負(fù)了學(xué)生貧困補(bǔ)助認(rèn)定，幫助學(xué)生解決就學(xué)經(jīng)濟(jì)困難、調(diào)節(jié)學(xué)生校園糾紛、帶領(lǐng)學(xué)生積極參與校園文化建設(shè)豐富校園生活，以及大學(xué)生黨、團(tuán)建設(shè)等職責(zé)。

（二）新型班主任

關(guān)于地方高校對學(xué)習(xí)時(shí)期班主任的定義，以上海理工大學(xué)為例。

為積極貫徹習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作大會(huì)提出的“全員育人、全過程育人、全方位育人”（以下簡稱“三全育人”）的指示精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，上海理工大學(xué)全面實(shí)施了新時(shí)期本科生班主任制度，由此概括了新型班主任的職責(zé)：開展思想政治教育、加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、做好學(xué)術(shù)引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作、加強(qiáng)班級指導(dǎo)管理工作。圍繞時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)習(xí)、就業(yè)及學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)等，通過主題班會(huì)等形式，做好學(xué)生的思想教育活動(dòng)，建立定期與學(xué)生談心談話的長效機(jī)制，鼓勵(lì)深入寢室了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、家庭等情況，關(guān)心和幫助學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，對于在各方面遇到困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助，并做好相關(guān)記錄工作。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹缭谥刑茣r(shí)期，韓愈就對老師的職責(zé)有了明確的定義。今天，在兩個(gè)一百年交匯的重要時(shí)期，高校作為意識(shí)形態(tài)的前沿陣地，不僅要“育才”，還要“育德”，要把學(xué)生們的品德教育放在重要位置，肩負(fù)起培養(yǎng)高品質(zhì)高素質(zhì)的全面型人才的重要使命。為此，班主任被重新定義，新時(shí)期班主任從單一型轉(zhuǎn)變成為多元型，傳統(tǒng)班主任往往只是學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，而新時(shí)期下的班主任要緊跟高校立德樹人的步伐，在班級工作中實(shí)施創(chuàng)新教育理念，在班級管理中全面推進(jìn)素質(zhì)教，切實(shí)貫徹黨的教育方針，落實(shí)“全員育人”的重要任務(wù)。

二、輔導(dǎo)員與新型班主任的特點(diǎn)分析

（一）相同點(diǎn)——育人對象和目標(biāo)一致

輔導(dǎo)員與班主任服務(wù)的教育對象是一致的——全體在校學(xué)生。從宏觀定義上看，輔導(dǎo)員和班主任都是大學(xué)生學(xué)業(yè)、品質(zhì)教育的一線教師。班主任與輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最緊密的教育者，是最了解學(xué)生們的引路人，他們共同為高?！坝拧眽|起了“育德”的基石，為高校培養(yǎng)高品質(zhì)人才打好了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）不同點(diǎn)——育人對象數(shù)目和學(xué)歷層次不同

就帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)目上看，班主任負(fù)責(zé)一個(gè)班級也就是30人左右，而輔導(dǎo)員則要帶領(lǐng)200人左右，學(xué)生數(shù)目是班主任的六七倍。并且，輔導(dǎo)員學(xué)歷大多是碩士或本科，而班主任學(xué)歷相比之下更高一些，多為博士學(xué)位。由此可見，班主任和輔導(dǎo)員雖然同屬大學(xué)生思政教育的隊(duì)伍，但其側(cè)重面并不相同。班主任更加側(cè)重于學(xué)生學(xué)業(yè)情況的指導(dǎo)和大學(xué)生專業(yè)就業(yè)、個(gè)人未來等問題的解答，引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)競爭和社會(huì)競爭，幫助學(xué)生走上相對正確且合適的職業(yè)發(fā)展道路，為學(xué)生提供更多的展示自我的平臺(tái)，同時(shí)肩負(fù)指導(dǎo)學(xué)生思想行為與學(xué)習(xí)生活等方面的職責(zé)。輔導(dǎo)員的工作責(zé)任重點(diǎn)在學(xué)生們的校園生活方面，他們需要了解所有個(gè)學(xué)生的大致情況，其中包括學(xué)生個(gè)人的家庭、學(xué)習(xí)、生活等情況，以便于“因材施教”——面對不同的學(xué)生采用不同的思想政治教育方式，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活上的引導(dǎo)者，緩解學(xué)生心理和精神上的壓力。

三、輔導(dǎo)員-班主任協(xié)同育人工作中存在的問題及原因

（一）輔導(dǎo)員、班主任職責(zé)不清晰

輔導(dǎo)員和班主任的工作密切關(guān)聯(lián)并且存在多處交叉的情況。無論在什么樣的工作條件下，雙方工作一旦存在交集，就必然會(huì)涉及共同工作中的責(zé)、權(quán)、利的問題;凡是觸碰到責(zé)、權(quán)、利的問題，雙方矛盾就難以避免。目前，一些高校沒有輔導(dǎo)員與班主任明確的相關(guān)職責(zé)界定政策，因此在日常工作中常常出現(xiàn)雙向進(jìn)行或工作錯(cuò)位的情況，從而導(dǎo)致工作進(jìn)行緩慢甚至工作遺漏或者推諉的問題。輔導(dǎo)員與班主任職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致學(xué)生也分不清班主任和輔導(dǎo)員的區(qū)別，遇見問題不知道向誰尋求幫助，不能及時(shí)得到正確的指導(dǎo)。

（二）兩支隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不恰當(dāng)

在研究中發(fā)現(xiàn)，班主任和輔導(dǎo)員專業(yè)常常出現(xiàn)“不對口”的問題。例如，上海理工大學(xué)大一的大部分學(xué)生處于暫未細(xì)分專業(yè)的大類階段，而各班的班主任只精通于某一類型的專業(yè)，僅能為學(xué)生解答相應(yīng)專業(yè)的問題，能為學(xué)生提供的有效、專業(yè)信息相對有限，間接導(dǎo)致了學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)的盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。并且，由于輔導(dǎo)員、班主任平時(shí)工作環(huán)境相隔甚遠(yuǎn)雙方?jīng)]有相互了解，從而使兩支隊(duì)伍出現(xiàn)零溝通、零了解的問題，使協(xié)同育人機(jī)制難以有效實(shí)施。

（三）大學(xué)班級性不強(qiáng)

與小學(xué)、初高中相比，大學(xué)班級性相對較弱，因此，班主任難以清晰地明確自己的職責(zé)，輔導(dǎo)員也容易混淆雙方職責(zé)的界定，從而導(dǎo)致輔導(dǎo)員與班主任分不清雙方的協(xié)作關(guān)系，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生、班主任、輔導(dǎo)員三方互不了解、各自獨(dú)立。長此以往，這樣的惡性循環(huán)會(huì)使班主任和輔導(dǎo)員對自己工作職責(zé)產(chǎn)生懷疑，從而有所懈怠，使“輔導(dǎo)員+班主任”的模式逐漸淡化。

（四）思想政治教育難以長期堅(jiān)持

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，青少年在不成熟的心智下，其思想、心理和行為都極易受到網(wǎng)絡(luò)世界的影響，從而導(dǎo)致部分高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)犯罪、沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界等問題，還使大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的頻率大幅度提高。而輔導(dǎo)員和班主任想要跟上學(xué)生思想的迅速變化，就必須不斷更新和擴(kuò)展知識(shí)，避免出現(xiàn)力不從心、無計(jì)可施的無奈之感。況且，當(dāng)代大學(xué)生的思想更加獨(dú)立、更加新奇，再加上當(dāng)代大學(xué)生較為嚴(yán)重的逆反心理，增加了大學(xué)生思想政治教育的難度，使輔導(dǎo)員與班主任工作中出現(xiàn)“老辦法不管用，新辦法不會(huì)用，硬辦法不敢用，軟辦法沒有用”的狀況。

四、基于“三全育人”理念的“高校輔導(dǎo)員+新型班主任”協(xié)同育人對策研究

（一）提高輔導(dǎo)員、班主任自身素質(zhì)

一是要建立高校輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)制度，進(jìn)一步提升二者的工作水平，夯實(shí)其學(xué)生工作基礎(chǔ)，并落實(shí)“先培訓(xùn)后上崗，邊工作邊學(xué)習(xí)”的模式。培訓(xùn)內(nèi)容可圍繞新時(shí)期班主任輔導(dǎo)員協(xié)同育人等形式展開，讓輔導(dǎo)員與班主任深刻貫徹黨的教育方針和素質(zhì)教育內(nèi)容，并明確各自自身的角色定位，清晰各自的職責(zé)所在。二是成立班主任與輔導(dǎo)員工作情況交流會(huì)。目前，許多高校創(chuàng)建了班主任工作交流大會(huì)、輔導(dǎo)員工作交流大會(huì)，但很少有高校創(chuàng)建并開展班主任與輔導(dǎo)員工作交流會(huì)。班主任、輔導(dǎo)員工作實(shí)踐性強(qiáng)，不僅需要理論基礎(chǔ)的支撐更需要工作經(jīng)驗(yàn)的幫助，所以應(yīng)該定期開展輔導(dǎo)員、班主任工作情況交流大會(huì)，分享一段時(shí)間來的工作經(jīng)驗(yàn)與感受，從中找出不足及時(shí)改正，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持并不斷提高。

（二）完善“輔導(dǎo)員+班主任”機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該把黨的教育方針和習(xí)近平教育思想貫穿到育人工作的全員、全過程、全方位，把解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”、“為誰培養(yǎng)人”的問題與班主任、輔導(dǎo)員育人工作的要求融合推進(jìn)，并通過實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論借鑒不斷完善“輔導(dǎo)員+班主任”機(jī)制，提高該模式的實(shí)效性，使兩支隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、專家化發(fā)展。其中，完善“輔導(dǎo)員+班主任”機(jī)制包括完善二者的選拔招聘與人員比例等工作。按規(guī)定，專職輔導(dǎo)員總體上應(yīng)按1：200的比例配備，學(xué)校各院系均應(yīng)配有相應(yīng)數(shù)目的輔導(dǎo)員，并且一個(gè)班級配備一個(gè)班主任老師。同時(shí)，可以按照各班級學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)情況合理配備所學(xué)專業(yè)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的輔導(dǎo)員與班主任，保證師生之間共同話題的交流，用這樣潛移默化的方式達(dá)到更好的思政教育效果。

（三）合理、充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)這把“雙刃劍”是班主任與輔導(dǎo)員思想政治教育工作上不可避免的阻礙，但也是輔導(dǎo)員與班主任值得好好利用的教育工具，其利弊不是絕對的，而在于我們?nèi)绾稳ナ褂盟?。?）利用網(wǎng)絡(luò)了解時(shí)事熱點(diǎn)、緊跟時(shí)代步伐，多接觸網(wǎng)絡(luò)媒體，以更新自己“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫”，從而更好了解當(dāng)代大學(xué)生的生活方式與心理活動(dòng)，縮小師生間的代溝。（2）打造“指尖上的微課堂”——推送時(shí)政新聞、傳播主流思想、刊登學(xué)習(xí)心得、開展學(xué)習(xí)研討等，用當(dāng)代學(xué)生中流行的方式開創(chuàng)新型課堂，以達(dá)到更好的教育效果。（3）積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“大宣傳”及全媒體理念，把握新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的大勢，打造新媒體育人矩陣，創(chuàng)建輔導(dǎo)員與班主任線上交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息交流、工作互動(dòng)、政策公布的高效性、及時(shí)性與共享性;并建立線上班級群，實(shí)現(xiàn)師生之間在零時(shí)間、零地點(diǎn)的零距離交流。（4）建立班主任、輔導(dǎo)員優(yōu)秀工作者評選平臺(tái)，增加輔導(dǎo)員與班主任的工作動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其工作積極性，使其更加出色地完成自己的工作任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)借鑒別人的工作模式與教育方式來改正自己的不足之處，提高自身思想政治教育工作能力。

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