從活動(dòng)中來，到活動(dòng)中去

韋靖杰

摘要：想要在語文綜合性學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要以活動(dòng)為依托，立足于實(shí)踐性，凸顯綜合性，聚焦語文性，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓素養(yǎng)從活動(dòng)中過來，到活動(dòng)中去。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 活動(dòng) 實(shí)踐 小說 情節(jié)

語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值眾所周知。近年來，尤其是自部編版教材使用以來，語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容引起了大家的重視，然而，想要在語文綜合性學(xué)習(xí)中切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要以活動(dòng)為依托，立足實(shí)踐性，凸顯綜合性，聚焦語文性，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

一、活動(dòng)是培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

耶魯大學(xué)前校長(zhǎng)萊文曾指出，中國教育缺乏兩個(gè)關(guān)鍵因素，其中一個(gè)就是缺乏跨學(xué)科的廣度?！皬V”，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，主要體現(xiàn)為綜合性，綜合性也只有在活動(dòng)過程中才能被充分體現(xiàn)出來。在綜合性學(xué)習(xí)過程中若想真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，必須摒棄表層的形式，真正“活”“動(dòng)”起來。

筆者執(zhí)教綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)小說天地”（部編教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元），整個(gè)設(shè)計(jì)以“活動(dòng)”始，以“活動(dòng)”終。教學(xué)過程如下：

（一）活動(dòng)導(dǎo)入

1.活動(dòng)前學(xué)生分三隊(duì)就座，老師講述活動(dòng)流程及規(guī)則;

2.各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)寫出隊(duì)名、口號(hào)，并闡釋（寫隊(duì)名時(shí)其他學(xué)生交流已讀小說，并互相推薦）。

（二）情節(jié)知識(shí)我搶答

以近期所學(xué)小說《水滸傳》為基礎(chǔ)，設(shè)置七道與小說“情節(jié)”知識(shí)相關(guān)的選擇題，三隊(duì)派代表搶答，通關(guān)后進(jìn)入下一輪。

（三）《水滸》故事我會(huì)講

1.各隊(duì)長(zhǎng)搜集隊(duì)員事先梳理的情節(jié)卡，張貼于黑板前，老師隨機(jī)抽取，限時(shí)（同題）競(jìng)講;

2.大眾點(diǎn)評(píng)團(tuán)進(jìn)行打分、點(diǎn)評(píng);

3.師生總結(jié)講故事的方法技巧。

（四）小說結(jié)尾我改寫

1.看圖片和視頻學(xué)習(xí)一種結(jié)尾方式——“歐·亨利式結(jié)尾”;

2.根據(jù)所學(xué)，合理想象，從“楊志那里肯吃”開始，改寫“智取生辰綱”結(jié)尾;

3.眾生點(diǎn)評(píng)結(jié)尾藝術(shù)，師生總結(jié)。

（五）活動(dòng)總結(jié)

作業(yè)布置：尋找生活中的小說素材，試寫一篇小小說。

二、核心素養(yǎng)從活動(dòng)中來

本次教學(xué)活動(dòng)以“走進(jìn)小說天地，感受情節(jié)魅力”為主題，結(jié)合名著《水滸傳》，設(shè)計(jì)了三個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節(jié)：情節(jié)知識(shí)我搶答、《水滸》故事我會(huì)講、小說結(jié)尾我改寫。環(huán)節(jié)一檢驗(yàn)了學(xué)生的必要語文知識(shí)（關(guān)于小說情節(jié)的常識(shí)），環(huán)節(jié)二體現(xiàn)了學(xué)生的閱讀與口語表達(dá)能力，環(huán)節(jié)三則驗(yàn)證了不同學(xué)生尊重原情節(jié)的人物性格邏輯，并對(duì)文本進(jìn)行合理而豐富的想象，這些正是學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的幾個(gè)重要方面，可見，語文核心素的提升皆源于活動(dòng)過程中，因此素養(yǎng)更應(yīng)該是在活動(dòng)中提升的。

（一）準(zhǔn)確把握活動(dòng)特點(diǎn)：綜合性上的語文性

語文綜合性學(xué)習(xí)迥異于其他學(xué)習(xí)的最顯著特點(diǎn)就是綜合性。從本節(jié)課的教學(xué)流程來看，綜合性非常凸顯，首先是學(xué)習(xí)方式，教師的組織、引導(dǎo)與學(xué)生的自主、合作、探究并存。其次是學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽、說、讀、寫“四位一體”。最后是學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)歐·亨利式結(jié)尾，自己改寫小說結(jié)尾等。

語文綜合性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要特質(zhì)就是語文性。始終緊緊抓住“語文”這一“牛鼻子”來建構(gòu)語言與提升思維能力，始終要把聽說讀寫訓(xùn)練當(dāng)作語文綜合性學(xué)習(xí)的主線，這樣語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)就不再“泛化”“非語文化”了，就真正體現(xiàn)出教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值與意義。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)流程：逐層遞進(jìn)中的深化模式

科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)一系列有邏輯關(guān)系的活動(dòng)流程當(dāng)是重點(diǎn)。反觀本次活動(dòng)，“情節(jié)知識(shí)我搶答”“《水滸》故事我會(huì)講”“小說結(jié)尾我改寫”三個(gè)環(huán)節(jié)，各自獨(dú)立，中間顯然缺少邏輯上的連貫性。

科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)流程，只有使各環(huán)節(jié)之間具有邏輯性，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，才能將核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。不妨以名著《水滸傳》為線，將環(huán)節(jié)調(diào)整為“《水滸》情節(jié)我知道”“《水滸》故事我會(huì)講”“《水滸》結(jié)尾我改寫”，這樣能將小說里的情節(jié)要素以一部名著為邏輯紐帶。

（三）深度挖掘素養(yǎng)關(guān)聯(lián)點(diǎn)：解決生成問題更能提升素養(yǎng)

開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑之一。開展活動(dòng)時(shí)要關(guān)注核心素養(yǎng)各方面與活動(dòng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，尤其是在活動(dòng)中生成的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。

在本次活動(dòng)“情節(jié)知識(shí)我搶答”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了這樣一道選擇題：

《三國演義》第93回：“姜伯約歸降孔明 武鄉(xiāng)侯罵死王朗”，諸葛亮罵完哪句話就使“王朗聽罷，氣滿胸膛，大叫一聲，撞死于馬下”？（ ）

A.皓首匹夫！蒼髯老賊！汝即日將歸于九泉之下，何面目見二十四帝乎！老賊速退！可教反臣與吾共決勝負(fù)！

B.二臣賊子，你枉活七十有六，一生未立寸功，只會(huì)搖唇鼓舌！助曹為虐！一條斷脊之犬，還敢在我軍陣前狺狺狂吠，我從未見過有如此厚顏無恥之人！

幾乎所有的學(xué)生都選B項(xiàng)，而正確答案是A項(xiàng)。可見，很多學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的了解和理解并非來自文本，而是通過影視劇及其他現(xiàn)代電子影像資料獲取。這個(gè)問題如果一筆帶過，對(duì)學(xué)生之后的原著閱讀，中華文化的理解和傳承都很不利。教師應(yīng)該就此展開討論，幫助學(xué)生樹立讀原著、正文義的閱讀意識(shí)。

三、素養(yǎng)提升到活動(dòng)中去

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題擬定后，策劃方案需要學(xué)生提供，而非教師?；顒?dòng)的組織者是老師，但活動(dòng)的實(shí)施者應(yīng)該是學(xué)生。這就需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺運(yùn)用跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識(shí)技能，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)流程。

學(xué)生在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中主動(dòng)制定活動(dòng)模式，組織團(tuán)隊(duì)，制定評(píng)分細(xì)則表等，是核心素養(yǎng)提升的一個(gè)路徑。

（二）目標(biāo)達(dá)成后

如果說準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，那么活動(dòng)后的總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)該是目標(biāo)達(dá)成后讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)可以教師總結(jié)、團(tuán)隊(duì)總結(jié)、個(gè)人總結(jié)相結(jié)合，以明確參與者在本次活動(dòng)中的得失。在每一次比賽中，總有學(xué)生會(huì)懊悔當(dāng)初沒有如何如何，甚至暗自下定決心下次一定要怎么怎么做。

適時(shí)開展總結(jié)活動(dòng)，才能不至于使學(xué)生產(chǎn)生一種玩過了就過了的認(rèn)知，總結(jié)活動(dòng)可以用集體的智慧幫助個(gè)體養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣。

（三）用“活動(dòng)”檢驗(yàn)“活動(dòng)”

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是同一個(gè)主題的。該主題第一次開展，其作用往往只能將學(xué)生的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)向特點(diǎn)概括，但活動(dòng)的目的是變感受為表達(dá)，初次活動(dòng)可以顯現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，二次實(shí)踐才能檢驗(yàn)素養(yǎng)的提升。

在活動(dòng)中培養(yǎng)的核心素養(yǎng)最終還是要應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)生離開課堂，離開學(xué)校投身到社會(huì)實(shí)踐中去，實(shí)質(zhì)上是進(jìn)入到下一次活動(dòng)中去。因此，活動(dòng)中顯現(xiàn)的素養(yǎng)要在活動(dòng)中提升，在活動(dòng)中提升的素養(yǎng)要在社會(huì)實(shí)踐（更大的活動(dòng)）中應(yīng)用。

責(zé)任編輯：黃大燦

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