用分?jǐn)?shù)促進(jìn)步 以評(píng)價(jià)促發(fā)展

鄭云

摘要：傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)觀存在許多弊端，摒棄這些弊端，發(fā)揮分?jǐn)?shù)的積極作用還在于教師分?jǐn)?shù)觀的改變。在教育教學(xué)中，分?jǐn)?shù)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)尺，用“成長(zhǎng)記錄袋”收集學(xué)生的材料、作品也可促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，同伴的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)都對(duì)教師的評(píng)價(jià)起到了很好的修正和補(bǔ)充作用。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)成長(zhǎng)記錄袋 同伴的評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià)

下課鈴聲響起，我站在講臺(tái)前督促學(xué)生交數(shù)學(xué)試卷。

“老師，再延長(zhǎng)10分鐘！”“老師，等一會(huì)兒！”“老師，這次考試分?jǐn)?shù)不給家長(zhǎng)看吧？”在我的催促下，孩子們極不情愿地把試卷交了上來。

為了盡早知道學(xué)生的考試情況，我利用兩節(jié)課時(shí)間批改試卷。當(dāng)我翻閱到最后一張?jiān)嚲頃r(shí)，忽然試卷中掉下了一張便條，拾起來一看，上面寫著：親愛的老師，這次我考得不好，請(qǐng)?jiān)彛∫院笪乙欢ㄕJ(rèn)真學(xué)習(xí)，這次的考試分?jǐn)?shù)就別給我爸爸、媽媽看了吧！求您了！我不是害怕爸爸媽媽打我，而是害怕他們失望的眼神。

看完后，我心里一顫：分?jǐn)?shù)對(duì)于家長(zhǎng)和孩子而言就真的如此重要嗎？可細(xì)想一下，我們有些教師不也很看重分?jǐn)?shù)嗎？那么怎樣用分?jǐn)?shù)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生？除分?jǐn)?shù)以外，是否還有其他有效的評(píng)價(jià)方式呢？

一、避開分?jǐn)?shù)帶來的弊端，發(fā)揮分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的積極作用

從古代的科舉制度，到現(xiàn)在的中考、高考，都是通過分?jǐn)?shù)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生來說，分?jǐn)?shù)決定未來的命運(yùn)。在應(yīng)試教育中，學(xué)習(xí)演變成追求分?jǐn)?shù)。在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校中，誰(shuí)考的分?jǐn)?shù)高，誰(shuí)就自然成為學(xué)生的偶像，導(dǎo)致大家忽視了這個(gè)人的其他缺點(diǎn)，盲目崇拜，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。另外對(duì)分?jǐn)?shù)過分追求也不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌。教學(xué)中我們經(jīng)常碰到這樣的學(xué)生，剛剛做完測(cè)試，就追著老師批閱試卷。如果自己得了高分就興高采烈，甚而得意揚(yáng)揚(yáng);如果考了低分，就萎靡不振，上課是無精打采的，自覺低人一等。我曾教過一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)相當(dāng)優(yōu)異的學(xué)生，幾乎每次考試都在140分以上，可他總嫌自己考不到滿分，于是不止一次地問我，他是否就比考滿分的同學(xué)差？其實(shí)，他的邏輯思維能力很強(qiáng)，對(duì)于許多數(shù)學(xué)難題都有新穎的見解、巧妙的解法，只是每次考試都比較緊張，導(dǎo)致做題過程中細(xì)節(jié)之處出現(xiàn)錯(cuò)誤，你能說他就比考滿分的學(xué)生差許多嗎？

若完全用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，會(huì)給學(xué)生造成精神上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不自信，進(jìn)而自我貶損，不能悅納自己。正因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)制存在弊端，國(guó)外有些教育學(xué)家認(rèn)為應(yīng)該取消分?jǐn)?shù)。然而大多數(shù)教育評(píng)價(jià)專家認(rèn)為，用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的弊端固然存在，但責(zé)任并不全在此，所以不應(yīng)輕率取消。我也贊同這個(gè)觀點(diǎn)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)見證。但是教師要分清是用分?jǐn)?shù)來表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生，還是用分?jǐn)?shù)批評(píng)、否定學(xué)生。所以分?jǐn)?shù)所帶來的弊端，罪不在分?jǐn)?shù)，完全取消也就不合理了。

取消了分?jǐn)?shù)這樣一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺，教師也就失去了一個(gè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，就很難摸清學(xué)生在某一階段的知識(shí)掌握情況，教育部門也很難全面衡量學(xué)校教師的工作成效。沒有了分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生對(duì)待工作和學(xué)習(xí)就可能馬馬虎虎、敷衍了事。因此，要發(fā)揮分?jǐn)?shù)的促進(jìn)作用，把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，樹立一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、建立成長(zhǎng)記錄袋，收集評(píng)價(jià)素材

在教學(xué)中除了用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生外，我還給每個(gè)學(xué)生建立了一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋。在學(xué)生七年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我把學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)制作成表格，發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分析，附在表格后面。學(xué)生閱讀后，給自己制訂下一個(gè)目標(biāo)，并寫在紙上，然后將表格和學(xué)習(xí)目標(biāo)放入成長(zhǎng)記錄袋，記作材料（1）。一學(xué)期后，同學(xué)們將當(dāng)初的入學(xué)成績(jī)和目標(biāo)與一學(xué)期后的期末測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)到自己哪些地方有所進(jìn)步、哪些地方有所欠缺，再制訂下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將期末測(cè)試成績(jī)和新的學(xué)習(xí)目標(biāo)放入記錄袋中，記作材料（2），如此循環(huán)下去，整個(gè)初中階段學(xué)生的類似材料將有六份。這樣的連鎖材料為教師提供了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展方面的相對(duì)全面的信息，也讓學(xué)生從這些信息中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，從而促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

成長(zhǎng)記錄袋不光記錄學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以收集學(xué)生的一些作品。我在教學(xué)“生活中的平移”時(shí)，讓學(xué)生利用平移知識(shí)制作“美麗的花邊”，結(jié)果學(xué)生很快就完成了作品，其中許多作品非常精致美觀。在課堂上我和學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)、欣賞，選出優(yōu)秀作品在班級(jí)墻報(bào)欄展出，學(xué)生還將作品帶回家，讓家長(zhǎng)欣賞，最后這些作品也將放入成長(zhǎng)記錄袋中。

類似的活動(dòng)還有利用軸對(duì)稱知識(shí)制作臉譜、利用軸對(duì)稱知識(shí)吟對(duì)聯(lián)、用多邊形設(shè)計(jì)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)碌?，有的學(xué)生作品刊發(fā)在畫報(bào)上，有的設(shè)計(jì)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)滤徒o自己的老師和家長(zhǎng)。學(xué)生通過這些活動(dòng)，既發(fā)展了動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，感知數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值。此外對(duì)于某種題型的一題多解的現(xiàn)象，也可讓學(xué)生去分析探究。在班級(jí)中討論，有哪些新穎的方法可以解題。學(xué)生通過合作探索，將結(jié)果整理出來放入成長(zhǎng)記錄袋中，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感。

三、同伴評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓評(píng)價(jià)更加全面，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在有些方面，同伴之間的了解比教師對(duì)學(xué)生的了解更為清楚，所以同伴的評(píng)價(jià)也有很好的參考價(jià)值。教師可以從同伴的評(píng)價(jià)中更全面地了解學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在教師面前的表現(xiàn)往往是其較美好的一面，而教師的評(píng)價(jià)，或因?yàn)閹熒g的隔閡，或師生之間直接接觸時(shí)間較少，會(huì)有不公正的地方，此時(shí)來自同伴之間的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。

每學(xué)期末，我都組織學(xué)生開展一次相互評(píng)定活動(dòng)。有時(shí)采用的主題是“贊美我的同桌”，有時(shí)采用“向你學(xué)習(xí)”或“提個(gè)小建議”等主題。每學(xué)期的期末報(bào)告單，我都將評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)成三個(gè)部分：第一部分教師填寫學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)客觀的學(xué)習(xí)情況;第二部分，留給同伴填寫;第三部分學(xué)生自己填寫，力求做到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)公正、合理，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)。比如一次測(cè)試后，我會(huì)讓學(xué)生在試卷旁邊寫反思：本章你學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)，哪些能力提高了，你的不足在哪里，等等。通過自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，彌補(bǔ)不足，使學(xué)習(xí)更有方向性。有時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)測(cè)試的結(jié)果相互進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，互勉互勵(lì)。

在教學(xué)中，我們要將評(píng)價(jià)貫穿其中，使評(píng)價(jià)常態(tài)化，并且多以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的方式肯定學(xué)生。但教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要注意把握評(píng)價(jià)的尺度。因?yàn)闊o原則的表?yè)P(yáng)，或者忽視給學(xué)生一定的挫折、指正，對(duì)學(xué)生都是不負(fù)責(zé)任的，適當(dāng)?shù)呐u(píng)、否定也可以培養(yǎng)學(xué)生的受挫折能力。

同時(shí)評(píng)價(jià)不可能面面俱到，否則評(píng)價(jià)就成了師生的負(fù)擔(dān)。評(píng)價(jià)的方式也力求多樣，但又有側(cè)重，評(píng)價(jià)的力度和廣度也應(yīng)適時(shí)、適量把握，這樣才能使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮它的教育和激勵(lì)功能。

鑒于評(píng)價(jià)的多樣性，師生不能只盯著分?jǐn)?shù)，更不能將分?jǐn)?shù)視為自己的“命根”。廣大教師要明確分?jǐn)?shù)是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，所有的評(píng)價(jià)方式都是為了學(xué)生更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

余文森，吳剛平.課程的深化與反思[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2018.

責(zé)任編輯：唐丹丹

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