高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的研究

許靜

摘要：新課標(biāo)、新課程的“雙新”工作正在穩(wěn)步推進(jìn)，高中美術(shù)鑒賞課需要指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐方向，重視并發(fā)展學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是對(duì)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)與新課標(biāo)的要求存在差距，教師可以對(duì)教學(xué)方式、評(píng)價(jià)形式進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。

關(guān)鍵詞：批判性思維 高中美術(shù)鑒賞 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)實(shí)踐

美術(shù)鑒賞作為高中的必修課程，是達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。如何在美術(shù)鑒賞課程中幫助學(xué)生獲取知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，是切實(shí)踐行新課標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、研究背景

（一）“雙新”課程的促動(dòng)

新課標(biāo)、新課程的工作正有序推進(jìn)，“雙新”課程凸顯了美術(shù)學(xué)科的人文性和育人性，強(qiáng)調(diào)教師在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生自身能力和思維的發(fā)展，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思維分析，增強(qiáng)自我判斷意識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（二）批判性思維概念產(chǎn)生的背景

批判性思維概念最早可追溯到美國(guó)著名教育家杜威提出的反思性思維，杜威主張對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)、仔細(xì)的思考，他認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極反思比單純的知識(shí)傳授要重要得多”。批判性思維所指向的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的方向和美術(shù)新課改的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

二、批判性思維在高中美術(shù)鑒賞課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）批判性思維在美術(shù)鑒賞課程中的體現(xiàn)

目前，各地高中美術(shù)鑒賞課程主要采用人民教育出版社、人民美術(shù)出版社、湖南美術(shù)出版社這三個(gè)版本的教材，本文僅以人民美術(shù)出版社2019版為例探究分析。

新版美術(shù)教材以大單元教學(xué)為主，在每個(gè)單元展開前加入了單元導(dǎo)學(xué)、學(xué)生課前測(cè)評(píng)表等環(huán)節(jié)，供學(xué)生自學(xué)或展開自主鑒賞活動(dòng)，這就要針對(duì)本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中要解決的問(wèn)題提前進(jìn)行相應(yīng)的思考準(zhǔn)備。教材通過(guò)課例以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)鑒賞、探究，并在課例后設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，需要學(xué)生具備分析、綜合的能力，建立自我判斷的意識(shí)。

（二）美術(shù)鑒賞課程教師教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，部分教師也嘗試在美術(shù)鑒賞課中導(dǎo)入情境問(wèn)題，但大多是資料的堆砌和課程切入點(diǎn)的鋪墊，學(xué)生在信息的被動(dòng)接收中并不能獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)引;課程進(jìn)行中很多教師也多用結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系進(jìn)行新課講解，這并不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

（3）普通高中生批判性思維狀況

為了解當(dāng)下高中生批判性思維的狀況，筆者以所在學(xué)校高中一、二兩個(gè)年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞學(xué)生批判性思維意識(shí)、美術(shù)鑒賞課程批判性思維運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)部分進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本學(xué)生的批判性思維意識(shí)一般，在高中美術(shù)課程中批判性思維運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足。

當(dāng)前對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與新課程新教材的要求存在差距，學(xué)生對(duì)批判性思維的價(jià)值認(rèn)同處于一般水平，且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯不足。

三、美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

高中美術(shù)鑒賞課中賞析的美術(shù)作品既是藝術(shù)品，也是歷史的再現(xiàn)，有多學(xué)科知識(shí)資源綜合、形式相對(duì)開放的特點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)高中生批判性思維是非常合適的素材。

要想在美術(shù)鑒賞課堂中發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的整理和歸納，并從整體關(guān)系來(lái)思考問(wèn)題，這也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師拓寬自身視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路、教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（一）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題導(dǎo)向

核心素養(yǎng)時(shí)代的高中美術(shù)鑒賞課程要求教師在課堂中要帶有問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式設(shè)計(jì)課程，從開放性知識(shí)的探究引導(dǎo)入手，在選擇研究對(duì)象后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生在不同文化情境中探究不同問(wèn)題，進(jìn)行多維度美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后解決問(wèn)題并進(jìn)行展示、評(píng)估、反思。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，學(xué)生們主動(dòng)探究，對(duì)課程內(nèi)容有了更深刻的理解，從而由被動(dòng)性思維向主動(dòng)性思維轉(zhuǎn)化。

2.知識(shí)體系融會(huì)貫通

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以把教材中看似孤立的知識(shí)體系融會(huì)貫通，是一種統(tǒng)整課程，從一節(jié)課一個(gè)小項(xiàng)目的設(shè)定完成，到一個(gè)單元大項(xiàng)目問(wèn)題的規(guī)劃實(shí)現(xiàn)，都可以在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的統(tǒng)整中完成。教師可以先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，用所得到的信息去分析和解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

筆者在教學(xué)《建筑藝術(shù)》單元主題一“凝固的音樂(lè)”時(shí)，首先引出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生以建筑設(shè)計(jì)師視角，分組構(gòu)建代表中國(guó)傳統(tǒng)建筑特色及西方建筑風(fēng)格的作品并闡述創(chuàng)作思路，學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)資料，展開討論設(shè)計(jì)。由中西方建筑特征、審美情趣到文化背景碰撞，考查了這節(jié)課需要教授的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的同時(shí)也進(jìn)行了自主探索。

3.教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)要求美術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋美的能力，教師在教學(xué)中需要更多關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，為學(xué)生提供方向性的輔導(dǎo)與必要的技術(shù)支持，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，在作品鑒賞中發(fā)表個(gè)性化見(jiàn)解。

看似是學(xué)生自主探究，實(shí)際上教師需要在課下根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組的研究方向做大量的資料查詢、知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能在引導(dǎo)的過(guò)程中真正做到有效輔助。

（二）轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生批判性思維發(fā)展

1.評(píng)價(jià)視角

合理的評(píng)價(jià)方式具有多種價(jià)值，在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中加入以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生批判性思維的發(fā)展有促進(jìn)作用。

從傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)估，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了從老師個(gè)人的單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)為對(duì)每個(gè)學(xué)生不同特點(diǎn)的多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，更能貼近每個(gè)孩子的特點(diǎn)，體現(xiàn)教育對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的尊重，因?yàn)槊缹W(xué)教育不是要求每個(gè)學(xué)生都有一樣的審美觀，而是要讓每個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)個(gè)性的審美觀與思維方式。

2.加強(qiáng)生生互評(píng)

教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，來(lái)完善彼此的觀點(diǎn)或思維的建構(gòu)。

在互評(píng)過(guò)程中，通過(guò)思想的碰撞，學(xué)生對(duì)作品的見(jiàn)解在拓展性、思考的廣度等方面會(huì)有一定的進(jìn)步，也可以提高學(xué)生的賞鑒能力、思維辨析能力以及與人溝通交往的能力。由此，辨析互評(píng)的設(shè)計(jì)促使學(xué)生在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中主動(dòng)思考，批判性思維能力得到了鍛煉與發(fā)展。

“雙新”背景下學(xué)科素養(yǎng)本位的美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)教師提出新的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開展主題式、項(xiàng)目式探究合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維能力。唯其如此，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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