中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及改革探索

李康滿 周匯 許繼丹

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)變成了一種現(xiàn)代社會(huì)文化，信息技術(shù)作為一門必修課程進(jìn)入中學(xué)課程體系，但實(shí)際情況并不理想，該文調(diào)查了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了其中存在的問題，并提出了一些改革的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)案例;城鄉(xiāng)差距;多學(xué)科融合

中圖分類號(hào)：TP3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）02-0145-03

1 引言

我國(guó)《義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：“中小學(xué)信息技術(shù)是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程”，然而，信息技術(shù)課程在很多學(xué)校中仍處于一種說起來重要，忙起來不要的尷尬地位。為探索信息技術(shù)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，筆者走訪調(diào)查了一些教育管理者、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)，了解并分析了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，并提出了一些改革建議[1]。

2 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

2.1信息技術(shù)教師學(xué)歷

這次發(fā)放教師問卷200份，其中信息技術(shù)教師54人，結(jié)果顯示信息技術(shù)教師的學(xué)歷（如圖1）：大專及中專學(xué)位的教師占總?cè)藬?shù)的68%，本科學(xué)位的教師僅占32%，而碩士學(xué)位的信息技術(shù)教師人數(shù)為0，且這部分教師只有45%是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)。這體現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)教師的總體專業(yè)水平能力不高，學(xué)校教師信息技術(shù)能力有待加強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果顯示城市教師占總?cè)藬?shù)的76%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師占22%，農(nóng)村信息技術(shù)教師占2%，如圖2，這說明信息技術(shù)教師都集中在城市，農(nóng)村信息技術(shù)教師數(shù)量極少。

2.2 教師的城鄉(xiāng)分布情況

調(diào)查結(jié)果顯示城市教師占總?cè)藬?shù)的76%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)信息技術(shù)教師占22%，農(nóng)村信息技術(shù)教師占2%，如圖2，這說明信息技術(shù)教師都集中在城市，農(nóng)村信息技術(shù)教師數(shù)量極少。

2.3 教師對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的態(tài)度

筆者針對(duì)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三個(gè)群體分別進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（1）教師

85%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課在學(xué)校中不受重視，教師只管上課就行，學(xué)生學(xué)得怎么樣無所謂。12%的教師覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不在信息技術(shù)課程上，且信息技術(shù)工資比其他學(xué)科教師的工資低，沒必要花心思在信息技術(shù)教學(xué)上。只有3%的教師認(rèn)為教師信息技術(shù)課程是信息時(shí)代的一門必修課，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)，如圖3。

本次發(fā)放了450份學(xué)生問卷，在信息技術(shù)課程老師是否會(huì)布置作業(yè)這個(gè)問題上，有17.4%份回答不會(huì)專門布置作業(yè)，有59.3%份回答布置作業(yè)但不會(huì)檢查的，23.3%份回答布置作業(yè)會(huì)檢查但不評(píng)分，如圖4。這表明教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不高，教學(xué)敷衍。

（2）學(xué)生

在調(diào)查結(jié)果的整理中發(fā)現(xiàn)，89%的中學(xué)生感興趣，但前提是要有一個(gè)喜歡的教師及好的教學(xué)內(nèi)容，其中38%的中學(xué)生興趣濃厚;11%的學(xué)生不感興趣。

（3）家長(zhǎng)

可以看出，家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足，持一種無所謂的態(tài)度。

2.4中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)情況

為了解初中生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，筆者在問卷調(diào)查學(xué)生在小學(xué)是否學(xué)習(xí)過信息技術(shù)學(xué)科，其中427名學(xué)生在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課，另外的23名學(xué)生小學(xué)在鄉(xiāng)村讀書，學(xué)校學(xué)生不多，學(xué)校規(guī)模小，沒有開設(shè)信息技術(shù)課，也沒有信息技術(shù)教師?？梢钥闯鲂畔⒓夹g(shù)學(xué)科在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村并未得到普及[2]。

3 中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果分析中可以看出如今的信息技術(shù)教學(xué)仍然存在以下問題：

3.1教師數(shù)量不足，師資薄弱

首先，信息技術(shù)教師數(shù)量少。筆者通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，一所中學(xué)基本上不會(huì)有超過3名信息技術(shù)教師，有的甚至沒有專職的信息教師，只是由其他人員兼任，即使綜合實(shí)力較好的中學(xué)，比如衡陽市博雅中學(xué)、成章實(shí)驗(yàn)中學(xué)均只有2名信息技術(shù)教師。由于教師數(shù)量少，學(xué)校也就沒有信息技術(shù)教研組，教研活動(dòng)則更不必說，如此下去，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力，專業(yè)能力很難提高[3]。

其次，教師學(xué)歷整體較低。從數(shù)據(jù)中知道教師基本上是大專和中專的學(xué)歷，信息技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，且對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)也不足，把信息技術(shù)能力和操作電腦能力等同。

再者，專業(yè)不對(duì)口，信息技術(shù)教學(xué)不夠?qū)I(yè)化。調(diào)查顯示，55%的信息技術(shù)教師是非信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)不能準(zhǔn)確理解和解讀，甚至是非師范類畢業(yè)，缺乏基本的師范技能和心理素養(yǎng)，不能很好地教授知識(shí)和指導(dǎo)訓(xùn)練。

3.2 人才流失快，缺少骨干教師

由于信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，在開始階段大部分師范學(xué)校并沒有信息技術(shù)師范專業(yè)，當(dāng)初的一批老師僅僅是因?yàn)闀?huì)一些電腦操作而成為信息技術(shù)教師，專業(yè)的缺失以及各方面重視度不夠使得他們無法成為骨干教師。而新來的老師雖然專業(yè)能力較好，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，短期內(nèi)也很難成為骨干教師。[4]

教師培訓(xùn)是增長(zhǎng)教師知識(shí)、提高教師能力的有效途徑，學(xué)校一般都會(huì)安排給所謂的“主科”教師的，信息技術(shù)作為一門非“主科”課程，其教師很難獲得培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)教師表面上看似乎很清閑，但實(shí)際并非如此，他們除了教授信息技術(shù)課程外，可能還要兼任其他課程，還要負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)及辦公系統(tǒng)的維護(hù)管理，協(xié)助其他所謂的主科老師的備課或是教學(xué)比武的課件制作，負(fù)責(zé)管理學(xué)校的電教設(shè)備乃至文藝匯演的音響、燈光、舞美等，簡(jiǎn)直是比教師更會(huì)教、比后勤更辛勤、比勤雜更繁雜、比專家更專業(yè)。如此繁雜的工作，使得信息技術(shù)老師根本沒時(shí)間還沒精力去鉆研教學(xué)、學(xué)習(xí)更新專業(yè)知識(shí)，又談何成為骨干教師呢[5]。

工作繁雜、工資偏低、機(jī)會(huì)渺茫，難免給信息技術(shù)教師造成心里不平衡，造成了信息技術(shù)老師的流失。我院2012級(jí)的許蘭蘭，2013級(jí)的洛普菊兩位畢業(yè)均只在博雅中學(xué)教學(xué)一年便離職，2015級(jí)的譚佳琳在博雅中學(xué)教學(xué)一個(gè)學(xué)期便離職。老師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.3缺乏認(rèn)可，信息技術(shù)課流于形式

學(xué)校不重視，信息技術(shù)課程不是中考科目，很多學(xué)校開設(shè)此課程只是為了課表的完整，基本不對(duì)該課程進(jìn)行考核，老師自然也不重視教學(xué)，備課應(yīng)付、講課隨意且枯燥乏味、作業(yè)考試流于形式，調(diào)查表明，17.4%的教師不布置作業(yè)，59.3%的教師雖然布置作業(yè)但只是一個(gè)形式的存在，教師不去檢查學(xué)生的作業(yè)完成度、作業(yè)完成質(zhì)量。

家長(zhǎng)也不重視，據(jù)調(diào)查問卷顯示，91.5%的中學(xué)生家長(zhǎng)不關(guān)心信息技術(shù)學(xué)科，88.9%的家長(zhǎng)認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科學(xué)得不好不要緊。受學(xué)校、教師和家長(zhǎng)認(rèn)知的影響，中學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度很消極。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，又反過來打擊了教師教學(xué)的積極性，使教師喪失教學(xué)熱情，如此一來，信息技術(shù)課程就真正地流于形式，失去了它真正的意義和作用了[6]。

3.4教材與實(shí)用脫節(jié)

筆者還對(duì)現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行了分析，并調(diào)查了師生對(duì)教材的看法，現(xiàn)有教材大多存在以下不足：

（1）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，與市場(chǎng)應(yīng)用脫節(jié)，大多數(shù)教材的重頭戲變成了辦公軟件的操作，缺少學(xué)生感興趣且實(shí)用的技術(shù)，例如信息意識(shí)、信息知識(shí)與技能、信息倫理道德等。

（2）學(xué)科邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不符合學(xué)生的心理發(fā)展。

（3）過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（4）缺乏與其他學(xué)科的融合，信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段，被各學(xué)科廣泛應(yīng)用。但其他學(xué)科向信息技術(shù)課程的滲透基本為零，造成信息技術(shù)學(xué)科被“孤立”的現(xiàn)象。

3.5城鄉(xiāng)差距大

城鄉(xiāng)差異主要表現(xiàn)在師資力量、教學(xué)資源和教學(xué)效果等方面。由于地理位置的優(yōu)勢(shì)，城市學(xué)校更容易吸引教師入職，同樣的條件，市區(qū)比下邊縣區(qū)更容易招收到優(yōu)質(zhì)師資，調(diào)查顯示，縣區(qū)的師資普遍低于市區(qū)的師資，農(nóng)村的就更不用說了。

調(diào)查表明，城市區(qū)學(xué)?；径及礃?biāo)準(zhǔn)配備了教學(xué)機(jī)房，學(xué)校組建了網(wǎng)絡(luò)，建立了基本的網(wǎng)絡(luò)辦公和管理系統(tǒng)，加之這些年在信息技術(shù)方面獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生可以在升學(xué)上有一定的政策優(yōu)惠和照顧，城市的學(xué)校、教師及至家長(zhǎng)都逐漸重視的信息技術(shù)學(xué)習(xí)了。然而，農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，一所學(xué)校一般都只有20～30臺(tái)電腦，有的甚至只有十來臺(tái)，可能還不能正常工作，學(xué)校接通網(wǎng)絡(luò)只用來查看新聞，對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)知根本無從談起，更不用說信息技術(shù)課程教學(xué)了，有的甚至取消了設(shè)信息技術(shù)課程。

4 改革策略

4.1政府和學(xué)校

政府應(yīng)加大信息技術(shù)教育的投入，尤其是對(duì)農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)的投入，以改善信息技術(shù)教育的環(huán)境，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）加大信息技術(shù)教育投入

信息技術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，必須要建立最基本的機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)等基本的教育設(shè)施。所以政府首先要為城鎮(zhèn)、農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)提供基礎(chǔ)的信息技術(shù)教育設(shè)施。

（2）提高教師待遇

師資是教學(xué)的保證，適當(dāng)提高農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師待遇，改善教師的工作環(huán)境，讓農(nóng)村學(xué)校能留得住優(yōu)質(zhì)師資。

（3）重視信息技術(shù)教師的培養(yǎng)

信息技術(shù)的發(fā)展非?？?，作為信息技術(shù)教師，應(yīng)該及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)體系，才能滿足日常教學(xué)的需求。

政府和學(xué)校應(yīng)該制定一系列的規(guī)則，激勵(lì)信息技術(shù)教師參加培訓(xùn)，比如各地實(shí)施的國(guó)培和省培計(jì)劃，明確保證了教師在參訓(xùn)期間的工資待遇，并且實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)的方法，既保證教學(xué)工作的正常進(jìn)行，又避免學(xué)校招入新教師造成教師過剩的局面，還為即將畢業(yè)的信息技術(shù)教師提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。但目前國(guó)培、省培主要是針對(duì)“主科”課程，建議應(yīng)該更多地考慮信息技術(shù)這樣發(fā)展變化快的學(xué)科。

（4）加大信息技術(shù)應(yīng)用宣傳

應(yīng)大力推進(jìn)辦公電子化和網(wǎng)絡(luò)化、舉辦各類信息技術(shù)講座，加大信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的輿論宣傳，同時(shí)建議多舉辦一些信息技術(shù)方面的競(jìng)賽與活動(dòng)，如針對(duì)教師可以舉辦信息化教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)賽、在線教學(xué)競(jìng)賽等，針對(duì)學(xué)生可以有班級(jí)或個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)賽、電子商務(wù)設(shè)計(jì)賽、機(jī)器人大賽和AI作品賽等。讓學(xué)生及家長(zhǎng)都切身感受到信息技術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。使教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)校、家長(zhǎng)的信息技術(shù)學(xué)科的關(guān)注和重視程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性和求知欲。

（5）將信息技術(shù)課程納入正式考試范疇

現(xiàn)階段的各種評(píng)價(jià)體系還是以分?jǐn)?shù)作為量化指標(biāo)，很好學(xué)校就只關(guān)注那些參與評(píng)價(jià)的學(xué)科課程了，而一般的評(píng)價(jià)（包括中、高考）是不包括信息技術(shù)的，雖然現(xiàn)在部分地區(qū)要求信息技術(shù)學(xué)科考試必須及格才能參加中高考，但這一政策的實(shí)施力度薄弱，監(jiān)考體制不嚴(yán)，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)代考現(xiàn)象。

國(guó)家提倡素質(zhì)教育，政府和學(xué)校頒布法規(guī)將信息技術(shù)學(xué)科列入學(xué)期考試計(jì)劃，最重要的是納入中考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考。迫使大家從根本上重視信息技術(shù)教育。

（6）減少城鄉(xiāng)差距

為了解決農(nóng)村師資問題，可以實(shí)施送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，讓市區(qū)教師到鄉(xiāng)下去上交流示范課，同時(shí)可適當(dāng)提高農(nóng)村教師的待遇，讓農(nóng)村能留住老師。為了彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源不足，可以讓城區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對(duì)，實(shí)行城鄉(xiāng)學(xué)生交換的方法，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)生去市里的學(xué)校學(xué)習(xí)一兩天，感受不同學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，除此之外，還可讓結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)生合作舉辦各種活動(dòng)與比賽，在活動(dòng)中感受信息技術(shù)的魅力，喜歡上信息技術(shù)。

（7）改編教材

信息技術(shù)教材對(duì)教師和學(xué)生的教學(xué)都有重要的作用，針對(duì)上述不足，建議考慮以下幾點(diǎn)改編教材：

（a）初、高中通盤考慮，避免內(nèi)容的重復(fù)，保證知識(shí)的循序漸進(jìn);

（b）充分調(diào)研信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用以及學(xué)生使用電腦的習(xí)慣，合理安排教學(xué)內(nèi)容;

（c）增加信息技術(shù)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與各學(xué)科的多學(xué)科融合。

4.2教師

教師教學(xué)的具體實(shí)施者，其自身的專業(yè)水平和教學(xué)技能直接影響了教學(xué)的質(zhì)量，建議教師從以下三個(gè)方面來提高自身的能力：

（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念

思想是行為的先導(dǎo)，思想引領(lǐng)行動(dòng)，身為一個(gè)信息技術(shù)教師，首先要肯定信息技術(shù)課程的價(jià)值，正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的目標(biāo)。只有老師自己認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，才會(huì)自覺地、自發(fā)地鉆研改革教法，通過信息技術(shù)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息和分析信息的能力，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)滲透到現(xiàn)代生活的方方面面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力

由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)知識(shí)日新月異，所以作為一名信息技術(shù)教師要時(shí)刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻吸收新知識(shí)、新營(yíng)養(yǎng)。教師應(yīng)多參加信息技術(shù)培訓(xùn)，研討會(huì)來提高自身的專業(yè)能力。也可以在論壇上與同行相互交流討論，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以實(shí)行“送課下鄉(xiāng)”，城鎮(zhèn)教師可以到鄉(xiāng)下去教學(xué)，農(nóng)村教師可以到城市學(xué)校去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。城鎮(zhèn)教師用不同于農(nóng)村的上課風(fēng)格、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的教師交流、相互借鑒、相互互補(bǔ)，相互提高。學(xué)生可以體驗(yàn)到不同地區(qū)的教師的上課風(fēng)格、從其他教師的身上感受到他們對(duì)信息技術(shù)課程的要求。

（3）精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)生活化

信息技術(shù)與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)中可以把知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，靈活設(shè)計(jì)一些生活案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析周圍的事物，并運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題，在實(shí)戰(zhàn)中感受信息技術(shù)的無窮魅力和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣。

5結(jié)語

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革 ”是我們國(guó)家邁向教育強(qiáng)國(guó)的重大戰(zhàn)略部署。希望我們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，在教育主管部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的共同努力下實(shí)行教學(xué)改革，推動(dòng)中學(xué)信息技術(shù)教育邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

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【通聯(lián)編輯：朱寶貴】

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