多元智能理論下經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自我效能感提升研究與實(shí)踐

楊展 曹璞璘 李明駿

摘 要：在對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，以多元智能理論為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，深化改革高校助困工作，從樹立遠(yuǎn)大理想信念、積極宣傳科學(xué)有效的方法、樹立以人為本的教育理念、整合資源提升學(xué)習(xí)成效以及發(fā)揮“傳幫帶”朋輩教育作用等五個(gè)方面，幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展自身的優(yōu)勢(shì)智能，提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生自我效能感，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 自我效能感 提升策略

中圖分類號(hào)：F016.3;G645? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2022）02-167-03

近年來，自我效能感越來越受到關(guān)注。多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相聯(lián)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開發(fā)等。[1]經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生是大學(xué)生群體中的特殊部分，約占學(xué)生總數(shù)的20%，[2]他們因缺乏經(jīng)濟(jì)支撐和社會(huì)資源，容易造成自卑，呈現(xiàn)出自我效能感偏低的現(xiàn)象，直接影響了他們的學(xué)習(xí)和身心健康，嚴(yán)重的還會(huì)帶來心理問題，阻礙個(gè)人成長(zhǎng)成才。因此，有意識(shí)地培養(yǎng)和提升經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的自我效能感是學(xué)校的迫切任務(wù)。

一、概念界定

多元智能理論是由哈佛大學(xué)心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出。[3]他指出，人擁有的智能是在不同社會(huì)和文化下，解決問題或制造產(chǎn)品的能力，存在多元、互相獨(dú)立的特征，每個(gè)個(gè)體大體呈現(xiàn)出九種不同的智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能和存在智能。[4]且這九種智能在不同環(huán)境下可以產(chǎn)生多種不同組合。在多元智能理論的框架中，個(gè)體九種智能組合的自然稟賦，決定了其潛在的發(fā)展;加德納認(rèn)為這些智能之間是相對(duì)獨(dú)立的、沒有等級(jí)區(qū)別，這蘊(yùn)涵了一個(gè)“天生我才必有用，人人都能夠取得成功”的思想。[5]

自我效能感最早由美國著名社會(huì)心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行為的社會(huì)基礎(chǔ)》中提出的，是班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念。班杜拉將其定義為“個(gè)人對(duì)自己在特定背景中是否有能力去操作行為的期望”。在這里，他的“期望”概念與傳統(tǒng)的“期望”概念不同：傳統(tǒng)的“期望”概念指的是結(jié)果期望，是人們對(duì)自己某一特定的行為將會(huì)造成某種結(jié)果的估計(jì);而班杜拉認(rèn)為除了結(jié)果期望外，還有一種效能期望——即自我效能感。實(shí)際上自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，也可以說是進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。[6]當(dāng)人確信自己有能力、能夠成功地進(jìn)行某一活動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。

本文基于多元智能理論，以人人有智能為基本指導(dǎo)，尊重個(gè)體智能差異，以期探索發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的個(gè)人智能的路徑，使學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能得到長(zhǎng)足的施展，在自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域取得成功，獲得成就感，建立自信，促使自我效能感得到有效提升，進(jìn)而激活行動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)成才。

二、經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生多元智能及自我效能感現(xiàn)狀

為了解大學(xué)生多元智能及自我效能感現(xiàn)狀，項(xiàng)目研究組以昆明理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和一部分非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以多元智能、自我效能感以及影響自我效能感的因素等三個(gè)方面為調(diào)查內(nèi)容，發(fā)出線上電子問卷，共回收有效問卷404份。有效樣本的構(gòu)成情況如下：有303人為經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，71人為非經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與量占到全院經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)的80.8%，數(shù)據(jù)內(nèi)容具備研究分析和參考價(jià)值。男生267名，女生137名參加調(diào)查，共有大一129人，大二90人，大三100人，大四85人;從回收的有效問卷人員構(gòu)成上看，基本涵蓋了所有年級(jí)的絕大多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，其中大一學(xué)生參與活動(dòng)最為積極。

從調(diào)查的基本情況看，參與調(diào)研學(xué)生的家鄉(xiāng)和入學(xué)前的居所絕大數(shù)位于農(nóng)村、村鎮(zhèn)，極少數(shù)在縣級(jí)及以上城市，家庭收入總體感覺較低或很低。家庭經(jīng)濟(jì)狀況、生長(zhǎng)地域和環(huán)境影響了學(xué)生的受基礎(chǔ)教育水平、眼界和思維方式，不管是在專業(yè)成績(jī)水平上，還是在長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)生干部、參加學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、科研團(tuán)隊(duì)等提升自身專業(yè)技術(shù)能力和鍛煉綜合素質(zhì)方面，都沒有深入、長(zhǎng)期、頻率高地認(rèn)真對(duì)待和參與。甚至在興趣愛好上，有超30%的同學(xué)沒有愛好或者僅有一個(gè)興趣愛好。

從多元智能現(xiàn)狀上看：（1）即便是選擇人數(shù)最多的邏輯數(shù)理智能方面，人數(shù)也沒有過半。作為材料理工類大學(xué)生，邏輯數(shù)理智能本應(yīng)就該屬于自身的優(yōu)勢(shì)智能的一個(gè)方面。同時(shí)，邏輯數(shù)理智能方面的優(yōu)勢(shì)智能帶給自己的自信心，人數(shù)比例還要更低。反倒是欠缺這方面的智能對(duì)自己自信心帶來了不小的影響。說明自認(rèn)為的邏輯數(shù)理智能方面的優(yōu)勢(shì)智能可能對(duì)比他人或組織并沒有突出的優(yōu)勢(shì)。（2）在運(yùn)動(dòng)智能方面，結(jié)合學(xué)院理工類男女構(gòu)成比例和參與調(diào)研人員性別構(gòu)成情況，超三分之一的學(xué)生認(rèn)為擁有運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，但是運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)帶來的信心又略有降低，同時(shí)，缺乏運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)智能又會(huì)對(duì)自信心建立產(chǎn)生影響。（3）在自然觀察智能方面，選擇擁有此優(yōu)勢(shì)智能的學(xué)生超四成，但此帶來的內(nèi)心力量不是很強(qiáng)，并且即便是欠缺此智能對(duì)信心影響也不大。（4）選擇人次排在第四位的是內(nèi)省智能，認(rèn)為有清晰的自我認(rèn)知，能夠做到自律和靜思，善于規(guī)劃自己的人生。雖然帶來自信方面人數(shù)有減少，但是排列順序保持了一致。如果欠缺對(duì)自信影響也較低。（5）空間智能在此九大智能中被選擇人數(shù)一直在中下游徘徊。一是因?yàn)樵诓牧蠈I(yè)學(xué)習(xí)對(duì)空間智能要求不是很高;二是因?yàn)榇酥悄茉谌粘Ｉ钪猩瞄L(zhǎng)表現(xiàn)和突出的機(jī)會(huì)有限，但又不能缺失，所以選擇人數(shù)中等偏低。（6）人際交往智能是在選擇上很能說明問題的一項(xiàng)。認(rèn)為擁有此智能的人同時(shí)感覺此智能帶來的內(nèi)心力量比較強(qiáng)，同時(shí)如果欠缺的話對(duì)自己信心又會(huì)有較大影響。（7）存在智能在九大智能里面存在感反而是最低的，說明在學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)行人生之問和探討終極現(xiàn)實(shí)問題的人較少。（8）語言智能和音樂智能是兩項(xiàng)差異最大的智能，更多的人認(rèn)為欠缺語言和音樂智能，并且欠缺這兩種智能對(duì)自身信心影響很大。這也與偏理工類學(xué)生整體語言表達(dá)能力、文字功底較差的現(xiàn)狀一致，且與其他家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，從小接受音樂熏陶、學(xué)習(xí)樂器、樂理的同學(xué)相比，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生普遍沒有這方面的資源，也影響了個(gè)人自信心的建立。

從自我效能感現(xiàn)狀上看。只有盡力解決問題，付出必要的努力，信賴自己處理問題的能力，以及有更多的應(yīng)對(duì)麻煩的方法上，超半數(shù)參與調(diào)研者認(rèn)為表現(xiàn)出了較強(qiáng)的自我效能感。但是在其他更多的問題上，半數(shù)參與調(diào)研者自我效能感偏低。結(jié)合受調(diào)研者基本信息的結(jié)果，偏低的自我效能感確實(shí)影響了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。結(jié)合9個(gè)方面優(yōu)勢(shì)智能的表現(xiàn)和欠缺，互相印證了自我效能感在身心健康方面影響了學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系和潛能開發(fā)。

從影響自我效能感的四個(gè)因素看。從自身成敗的經(jīng)驗(yàn)和替代性的經(jīng)驗(yàn)以及言語上的勸說方面來說，多數(shù)人認(rèn)為影響性較低。而情緒、生理方面以及老師、長(zhǎng)輩的積極期望這兩個(gè)方面對(duì)自我效能感影響較強(qiáng)。這個(gè)結(jié)果也給我們教育者更多的教育空間，以及結(jié)合多元智能理論對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)每位同學(xué)關(guān)心、關(guān)愛、關(guān)懷，真誠了解學(xué)生，積極正向看待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有美好的期待，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展有極大的影響和促進(jìn)作用。

三、多元智能理論下經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自我效能感提升策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想信念

就調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生個(gè)人情緒、生理方面的原因?qū)ψ晕倚芨杏绊懽顝?qiáng)，直觀的理解是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于家庭條件較差、經(jīng)濟(jì)狀況困難和受養(yǎng)育方式粗放容易造成安全感缺乏，情緒波動(dòng)較大、生理虛弱等問題，容易陷入糾結(jié)、彷徨、郁悶、自卑等情緒狀態(tài)之中，個(gè)人自我效能感降低。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)政策資助的幫扶下，更應(yīng)該從提升個(gè)人價(jià)值觀入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確高遠(yuǎn)的理想信念，從關(guān)注個(gè)人到關(guān)注社會(huì)、關(guān)注國家、關(guān)注民族、關(guān)注世界，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人青春夢(mèng)想注入為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的偉大事業(yè)中去，提升自我認(rèn)知，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)智能，從服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)、服務(wù)國家、服務(wù)民族、服務(wù)世界的奉獻(xiàn)中去延伸優(yōu)勢(shì)智能，補(bǔ)足弱勢(shì)智能，進(jìn)一步錘煉品格，磨煉意志，穩(wěn)定心神，強(qiáng)壯體魄，秉持積極進(jìn)取的人生態(tài)度，掙脫小我的束縛，追求科學(xué)崇高的人生，在不斷奮斗奉獻(xiàn)的青春中增強(qiáng)自覺、自愛、自立、自強(qiáng)、自信，收獲幸福人生。

（二）積極宣傳提升自我效能感的科學(xué)有效的方法

個(gè)人情緒、生理方面歸根到底屬于心理范疇，也直接影響著人的自我效能感。情緒穩(wěn)定，說明能正確認(rèn)知刺激事件，保持一種經(jīng)常性的穩(wěn)定溫和的情緒狀態(tài);積極情緒多于消極情緒，也是情緒健康的另一種重要標(biāo)志，尤其在成敗事件歸因上，內(nèi)因和外因上有正確正面的認(rèn)知，以樂觀積極的態(tài)度看待發(fā)生的人事物。內(nèi)心充滿陽光也更使人自信，自我效能感更高。反之，如果是情緒波動(dòng)較大，不能很好地控制情緒，消極情緒多于積極情緒，那么就容易被各種負(fù)面情緒所困擾，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁、憤怒、冷漠、嫉妒等情緒，嚴(yán)重影響自我的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，學(xué)校要大力宣傳心理健康知識(shí)，除通過正常教學(xué)進(jìn)行教育外，舉辦多種心理健康教育講座、開展形式多樣的心理健康教育活動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生提升自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)有效的方式方法疏解心靈苦悶，獲取快樂的路徑，結(jié)合自我現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)智能及潛力，正確認(rèn)識(shí)、更好展示與發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能的途徑，長(zhǎng)足發(fā)展自我優(yōu)勢(shì)智能，補(bǔ)齊弱勢(shì)智能，不斷完善自我，提升悅納自我的能力，獲得生理、心理的健康成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)本我、自我、超我趨向統(tǒng)一。

（三）樹立以人為本的教育理念

大學(xué)生一方面表現(xiàn)出來叛逆、離經(jīng)叛道或是佛系、冷漠;一方面在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師、長(zhǎng)輩的期望、看法比較看重，對(duì)自己自信心建立，自我效能感提高有著重要的作用。因此，更加要求高校教師在教育教學(xué)和生活中以多元智能理論為指導(dǎo)，樹立以人為本的教育理念，尊重學(xué)生智能差異，營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，善于和樂于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，提供給學(xué)生發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)智能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，因材施教。同時(shí)，重視教師個(gè)人榜樣示范作用，為人師表，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)和做人的表率，關(guān)注學(xué)生心理和發(fā)展需求，多從積極、正向的方面去引導(dǎo)和教育學(xué)生，用變化發(fā)展的眼光看待學(xué)生，多些正面期許和評(píng)價(jià)，對(duì)每位同學(xué)全面發(fā)展成長(zhǎng)成才抱有美好的期待，學(xué)生會(huì)更受鼓舞和激勵(lì)，更有安全感，更具自信心，不辜負(fù)老師、長(zhǎng)輩的期望，更具冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)精神，個(gè)人智能得以發(fā)展，自我效能感得以提升。

（四）整合資源提升學(xué)習(xí)成效

作為大學(xué)生，扮演好學(xué)生角色，不辜負(fù)大好青春年華，學(xué)習(xí)始終是擺在首位的。調(diào)研中的絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高成績(jī)可以有效提升自我效能感。因此，學(xué)生應(yīng)提升自我要求，提高自我修養(yǎng)，克服惰性，增強(qiáng)自律性，認(rèn)真勤奮投入到學(xué)習(xí)之中，從學(xué)習(xí)中找樂趣，從學(xué)習(xí)中建自信，從學(xué)習(xí)中獲成就。任課教師應(yīng)從自身出發(fā)自覺提高授課效果，多種手段多種形式開授課程，提高授課內(nèi)容的新穎性和趣味性，提高課程的吸引力，多樣化課程考核方式和評(píng)價(jià)，盡可能多角度、多方面考查學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)展，人才的全面發(fā)展。除課程學(xué)習(xí)外，培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才，還要積極引導(dǎo)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉本領(lǐng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，勇于嘗試、敢于體驗(yàn)，在多種多樣的社會(huì)實(shí)踐中增加自身成敗經(jīng)驗(yàn)，提升自我認(rèn)知，找到適合自己、自己感興趣、有助于提升自我效能感并愿意為之奮斗努力的行業(yè)或方向。同時(shí)，學(xué)校整合資源，組織各類知識(shí)、科研競(jìng)賽，開展多種校園文化活動(dòng)，開辦各類知識(shí)、專業(yè)等講座，協(xié)調(diào)教師科研團(tuán)隊(duì)等為學(xué)生提供多種多樣可以學(xué)習(xí)和發(fā)揮智能的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)習(xí)路徑，提升自身感受，加深個(gè)人思考，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才。

（五）發(fā)揮“傳幫帶”朋輩教育作用

大學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，互相的傳播性和感染性非常強(qiáng)，朋輩之間的情緒、言語、成敗、經(jīng)驗(yàn)和感受等帶動(dòng)作用強(qiáng)大，理應(yīng)重視以學(xué)生為主體的朋輩教育工作，發(fā)揮好朋輩之間“傳幫帶”作用。尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來說，高年級(jí)相似背景學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐的學(xué)業(yè)或生活上的成功經(jīng)歷，以及個(gè)人經(jīng)過努力取得榮譽(yù)、獲得幸福、改變?nèi)松墓适潞徒?jīng)驗(yàn)，對(duì)他們的觸動(dòng)更大;同年級(jí)、同班級(jí)學(xué)生的成就事件，對(duì)其他學(xué)生也具有較強(qiáng)的積極促進(jìn)作用。應(yīng)多組織一些包括學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)、科研競(jìng)賽、升學(xué)考試、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、校園文化活動(dòng)等多方面的經(jīng)驗(yàn)分享座談、沙龍、講座或素質(zhì)拓展等活動(dòng)，給高中低年級(jí)之間一個(gè)充分交流溝通的機(jī)會(huì)和空間，充分展示學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)智能、取得的榮譽(yù)、成就和有益經(jīng)驗(yàn)，提供給其他人可以參考學(xué)習(xí)的示范，通過他人替代性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其他學(xué)生積極對(duì)標(biāo)自己，審視自己，重建信心，探索發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)智能，挖掘自己的潛力，積極投入實(shí)踐，在不斷探索實(shí)踐中提升自我效能感，助力學(xué)生全面健康發(fā)展。

[基金項(xiàng)目：昆明理工大學(xué)2020年度“提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生綜合能力”項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“基于多元智能理論經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生自我效能感提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：132380300019）。]

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（作者單位：昆明理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院 云南昆明 650500）

[作者簡(jiǎn)介：第一作者：楊展（1988—），女，昆明理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，主要研究方向：高校思想政治教育，就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生心理健康教育;通訊作者：曹璞璘（1986—），男，昆明理工大學(xué)電力工程學(xué)院，副教授，主要研究方向：電氣工程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。]

（責(zé)編：若佳）

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