淺析閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性

時婧

[摘 要] 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的背景下，新課改是推動素質(zhì)教育的必然選擇。語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神、陶冶情操、發(fā)展個性的任務(wù)，而閱讀是語文這門課程的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。近年來提升語文閱讀的實(shí)效性，成為小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。教師的教學(xué)應(yīng)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，探討閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的重要性，針對目前小學(xué)生閱讀教學(xué)存在的問題和弊端，提出將閱讀與思考相結(jié)合、閱讀與想象相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合的主要策略。

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性；策略

[作者簡介] 時 婧（1998—），女，河北滄州人，學(xué)士，石家莊市青園街小學(xué)語文教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)方法研究。

[中圖分類號] G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0093-04 [收稿日期] 2021-11-28

對于四至六年級的小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)好語文的重要途徑是增強(qiáng)對閱讀能力的培養(yǎng)，通過教師對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生自己學(xué)會課內(nèi)閱讀和課外閱讀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會中華民族優(yōu)秀文化的深度和厚度，同時也促進(jìn)了教師教學(xué)活動的開展。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和一線教師的反映，很多第三階段的學(xué)生達(dá)不到《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年修訂版）中的閱讀目標(biāo)。在閱讀速度方面，有50%的學(xué)生可以達(dá)到一分鐘默讀三百字的要求[1]；在閱讀體裁方面，出現(xiàn)了一邊倒的現(xiàn)象，很多學(xué)生只愿意讀敘述性的作品，而不愿意讀說明文、詩歌等作品；在閱讀量方面，除了教師上課布置的閱讀任務(wù)，只有30%的學(xué)生愿意去閱讀課外書籍，大部分學(xué)生缺少閱讀主動性，達(dá)不到100萬字的閱讀要求。另外，有少部分學(xué)生逃避閱讀，不能完成教師布置的閱讀作業(yè)，甚至從不閱讀[2]。

（一）學(xué)生缺少對語文閱讀的興趣

學(xué)生喜歡童話、神話等趣味性較強(qiáng)的文本，對說明文、散文等較為單一枯燥的文本難以提起興趣。小學(xué)高年級的學(xué)生往往不愿意閱讀課文，課后不愿意閱讀教師布置的閱讀內(nèi)容，熱衷于快餐式閱讀。小學(xué)高年級的學(xué)生很多偏愛非經(jīng)典意義上的、非純粹的、非嚴(yán)肅的文學(xué)作品的閱讀，比如喜歡《意林》《讀者》等“淺閱讀”作品，不喜歡深度閱讀的作品。這種“速食”閱讀很難讓學(xué)生深度閱讀，十分不利于語文閱讀教學(xué)的開展。

（二）學(xué)生缺少獨(dú)立判斷的能力

當(dāng)前小學(xué)高年級獲取知識的形式和渠道大多并非來自閱讀，隨著年級的增高，學(xué)生知識的儲備量和對知識的理解力也逐步提升，很多學(xué)生根本不閱讀文本。為了達(dá)到教師的要求，通過網(wǎng)上查閱資料、看書評，甚至道聽途說，這樣的做法會使學(xué)生喪失獨(dú)立思考判斷的能力，無法達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）有助于提升學(xué)生閱讀速度

閱讀，是人們獲取與收集信息的重要形式。在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的閱讀速度。在教學(xué)改革的今天，提升學(xué)生的閱讀能力仍然是語文閱讀教學(xué)的必經(jīng)之路[3]。

1.默讀訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的閱讀速度。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，閱讀量都在逐步增加，在五、六年級的書本中有很多篇幅較長的課文，默讀往往能顯示出其不可替代的作用。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)自識字認(rèn)字的能力，基本能夠沒有閱讀障礙，做到一篇文章不查字典就可以把握文章的內(nèi)容。所以對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，默讀訓(xùn)練更能提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量[4]。

2.抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句有利于提升閱讀速度。通過抓重點(diǎn)詞、抓重點(diǎn)句提升閱讀速度，在語文練習(xí)和考試中體現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生掌握閱讀技巧，邊讀邊思考，畫出關(guān)鍵性的詞語，提煉有效的信息，才能及時捕捉有用的信息。近年來，練習(xí)題閱讀量逐漸加大，閱讀理解的文章占比較重，閱讀速度的作用更是不容小覷。學(xué)生通過不斷的練習(xí)找經(jīng)驗(yàn)和教師積極的指導(dǎo)，有利于提升閱讀速度，以保證在考試時間內(nèi)閱讀完文章內(nèi)容。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解

1.初讀感知有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。在初步閱讀課文，或讀完一本書后，學(xué)生可以基本復(fù)述這篇課文或者這本書的主旨、主要人物、事跡等，在大腦中形成自己的思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生在獨(dú)立讀完一篇文章后，都會有自己整體的感受，每位學(xué)生都有自己獨(dú)特的讀書技巧和方法，但是由于學(xué)生閱讀水平存在差異，遇到的問題也不相同，教師需要因材施教，給學(xué)生不同的提示，讓學(xué)生在初讀感知中增強(qiáng)對文章內(nèi)容的理解。

2.精讀強(qiáng)化有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。除了簡單快速的閱讀，還可以通過強(qiáng)化精讀訓(xùn)練使學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容。學(xué)生通過大聲朗讀和默讀可逐步養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，通過閱讀在腦海中會有自己的思想，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，提出新的問題。語言知識是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，精讀理解是閱讀的必經(jīng)之路，小學(xué)高年級的學(xué)生具備邊讀邊理解的能力，通過反復(fù)推敲，深悟其意，深入文章內(nèi)部的語言點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)，提升自己的閱讀理解能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的把握

1.有感情地朗讀課文有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的把握。課文的文體不同，朗讀的要求也不相同，教師的指導(dǎo)方法也不一樣。例如，《泊船瓜洲》和《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這兩篇課文。在《泊船瓜洲》這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏、重音和語調(diào)的要素。首先，要求學(xué)生學(xué)會劃分成“二二三”的節(jié)奏，其次，幫助學(xué)生讀好重音，《泊船瓜洲》中有“間、山、岸、還”四個韻腳，在朗讀時一般做到恰當(dāng)?shù)闹刈x，根據(jù)這首詩的意思“間、岸”應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)闹刈x，“山、還”的朗讀力度應(yīng)該稍微弱一點(diǎn)。除此之外，還要注意語調(diào)和語速的問題，如“明月何時照我還”這一句，在讀“明月何時”這四個字的時候應(yīng)該讀升，音量逐次加大，力度逐次加強(qiáng)；而在“照我還”這三個字時應(yīng)該讀降，力度要依次減弱，語速要逐漸平緩。整體朗讀的效果，要表現(xiàn)出回環(huán)起伏、婉轉(zhuǎn)動聽的音韻。從而使學(xué)生體會王安石做官無奈和欲急切回鄉(xiāng)的思想感情。通過這樣有感情地朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情感自然就流露出來，從而增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的把握。但是對于說明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文的內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言就可以了。

2.由淺入深有助于增強(qiáng)學(xué)生對文章情感的把握。學(xué)生在初讀感知之后已經(jīng)能夠理清文章的脈絡(luò)，在精讀之后已經(jīng)能夠理解文章的內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)，想要透徹的解讀課文就需要學(xué)生和教師反復(fù)閱讀，以淺層次的情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一步步走向更深的層次[5]。在部編版六年級上冊《七律·長征》的學(xué)習(xí)中，情感上理解起來有一定的難度，學(xué)生在精讀之后基本上可以掌握淺層次的思想情感，卻很難做到深層次的理解，這就需要教師以詩人回顧長征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，如今勝利在望，心潮澎湃，滿懷喜悅的戰(zhàn)斗豪情，以及贊揚(yáng)紅軍大無畏精神品質(zhì)為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)推敲，讓學(xué)生深入體會為什么在今天日益繁榮的社會環(huán)境下，還要學(xué)習(xí)長征生活。通過不斷的推敲精讀，體會到了在中國人的文化中，長征更是比喻一個人一生艱苦奮斗，自強(qiáng)不息，沖鋒不止，直到生命的不止。并且要與當(dāng)今社會背景相聯(lián)系，在新時期意味著新長征，新長征就意味著新奮斗。

三、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，興趣會讓人主動思考和探索，從而達(dá)到事半功倍的效果。近年來，學(xué)生無論在心理方面還是身體方面成熟得越來越快，小學(xué)高年級的學(xué)生隨著知識和經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，已經(jīng)對這個世界和周圍的事物產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，而教師就是要利用這個特征，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，從而激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)情境法。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件，插入視頻、音頻、圖片創(chuàng)設(shè)生動的情境。例如，在《觀潮》這篇課文中，如果沒有情境導(dǎo)入，直接讓學(xué)生自由朗讀，則會使學(xué)生讀起來枯燥無味，甚至一些學(xué)生會出現(xiàn)厭讀的情況，反之如果在學(xué)生自由閱讀課文之前先播放一段潮來了的聲音或者視頻，詢問學(xué)生的感受，相信學(xué)生一定會積極討論踴躍發(fā)言，活躍整個課堂的氛圍，讓學(xué)生對《觀潮》這篇課文產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生想要讀這篇課文的欲望，達(dá)到想要的效果，也為學(xué)生理解這篇課文打下了基礎(chǔ)。

2.表演朗讀法。想要激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以借助豐富的表演形式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生沒有參與感，閱讀時沒有感情，這些都是教學(xué)中存在的問題，想要解決這些問題就要想辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與課堂。例如，在《將相和》的學(xué)習(xí)中，此篇課文對于五年級的學(xué)生來說篇幅較長，讀起來有些難度，教師可根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生分角色，不僅局限于分角色朗讀，更可以進(jìn)行分角色表演，這個表演并不是說讓學(xué)生表演一個完整的故事，而是讓學(xué)生表演課文中人物說話的語氣和神態(tài)。比如藺相如說：“秦王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？秦王之所以不敢進(jìn)攻我們趙國，就是因?yàn)橛形覀儍蓚€人在。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機(jī)來攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國??！”這里教師要引導(dǎo)每一位學(xué)生參與進(jìn)來，模仿藺相如的語氣和神態(tài)，通過自身的體驗(yàn)，學(xué)生能夠體會到藺相如是一個顧全大局、以國家利益為重的人。相比教師講解的閱讀教學(xué)方式，表演教學(xué)的閱讀教學(xué)效果會更好一些。

（二）閱讀與想象相結(jié)合

1.想象式結(jié)尾，啟發(fā)學(xué)生想象。在學(xué)習(xí)《蝴蝶的家》這一課時，通篇以“作者為尋找蝴蝶的家而著急”為線索，但文章結(jié)尾卻并未明確寫到蝴蝶的家到底在哪，因此，很多學(xué)生都會疑惑，蝴蝶的家到底在哪？這時候如果在多媒體課件中直接展示問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，便禁錮了學(xué)生的思維。課堂中學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)活動中真正的主體，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生發(fā)揮想象力的過程也是站在作者的角度去體會為蝴蝶擔(dān)心的心情，不但使學(xué)生理解了作者的情感，懂得了保護(hù)弱小的道理，同時也拓寬了學(xué)生的思維。

2.抓住意境描寫，啟發(fā)學(xué)生想象。這種方法往往在寫景題材的課文中運(yùn)用最多，通過抓意境促想象的效果也十分明顯。在教學(xué)過程中，可以采取“二次創(chuàng)作”的方法，在師生合作將句子的意思弄懂之后，讓學(xué)生在直譯的基礎(chǔ)上對古詩進(jìn)行再加工。再加工的方式有很多種，例如，繪畫創(chuàng)作、手抄報(bào)創(chuàng)作、文字創(chuàng)作、手工創(chuàng)作等。例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》的過程中，在學(xué)生理解了詩詞的意思之后，鼓勵學(xué)生對夕陽西沉、晚霞映江的意境展開想象，爭取做到一邊閱讀一邊想象，鼓勵學(xué)生將自己想象的情景說出來、寫出來、畫出來。學(xué)生課下通過說讀寫畫可以盡情地發(fā)揮想象力，以對《暮江吟》的意境美有一個新的理解，從而也對情感的把握奠定了基礎(chǔ)，可以深刻理解作者熱愛大自然的思想感情。

（三）閱讀與思考相結(jié)合

讀書督促我們思考，思考會促使我們進(jìn)一步讀書，兩者相輔相成。這不僅伴隨著語文課堂，也伴隨著我們不斷進(jìn)步的人生。只有將閱讀和思考有機(jī)地結(jié)合為一體，才能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

1.擴(kuò)大閱讀范圍。書讀百遍，其義自見。書只有讀的多了，充盈了自身知識和思想，才能撥開淺層次的疑慮探究核心的問題。首先，教師要經(jīng)常為學(xué)生推薦一些適合閱讀的課外讀物，例如《三國演義》《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》等。其次，教師在講課時要激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，可以在課堂上播放一段關(guān)于《三國演義》的視頻，借機(jī)向?qū)W生推薦《三國演義》這本書。同時在課下布置作業(yè)時，要注重閱讀讀物作業(yè)的布置。最后，教師要充分利用班級的圖書角和學(xué)校的圖書館，讓學(xué)生養(yǎng)成讀好書、好讀書的好習(xí)慣。

2.環(huán)扣式思考。在讀書達(dá)到一定量的時候?qū)W生才能夠從不同的角度去看待問題，分析問題和解決問題的能力也會提升。想要理解文章，需要教師和學(xué)生相互配合，提出更多有意義的問題，語文教師在備課備教材的環(huán)節(jié)中，需要站在高處，縱覽整篇課文或者整個單元，而不是僅僅局限在某一句話或者某一段話，如此，教師才能為學(xué)生設(shè)計(jì)出有意義、有層次、值得思考的問題。教師引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣，步步深入，探究問題的根本，深入體會文本[6]。在五年級下冊《竊讀記》的閱讀中，教師提出的問題由簡單具體向復(fù)雜抽象過渡，如這篇文章的體裁是什么？文章講述了一個什么故事？你認(rèn)為作者是一個什么樣的人？為什么是這樣的人，從哪句話或者哪個詞中看出的？通過學(xué)習(xí)這篇文章，作者的思想感情是什么？你從這篇文章中學(xué)到了什么？這些問題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生一步步地思考，讓閱讀思維走向深入。

（四）閱讀與寫作相結(jié)合

1.積累運(yùn)用法。寫作能力的高低與閱讀積累有著必然的聯(lián)系，一般來說閱讀積累豐富的學(xué)生寫作能力也會較高。這就需要學(xué)生不能單純地閱讀，而是要在閱讀的過程中把閱讀的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，做到不動筆墨不讀書。無論是課文中還是課外讀物中的，只要是有好的段落、好的句子，都應(yīng)該進(jìn)行摘錄，并且要求學(xué)生書寫讀書筆記。學(xué)生自己去閱讀、去體會的文章是容易形成閱讀感受的。通過積累運(yùn)用法，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，寫作水平也提高了。

2.合作交流法。現(xiàn)在小學(xué)高年級的課程設(shè)計(jì)中都有閱讀課和寫作課，教師需要靈活運(yùn)用，可以將閱讀課安排到寫作課的前面。學(xué)生在閱讀后一定會產(chǎn)生自己的想法，這時候就需要學(xué)生間進(jìn)行適時的交流，教師不能限制學(xué)生，而要給學(xué)生自由表達(dá)的時間。讓學(xué)生先學(xué)會說，再學(xué)會寫。學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接受知識，而是積極地構(gòu)建知識的過程，學(xué)習(xí)的結(jié)果不是學(xué)生接受了知識，而是學(xué)生個體知識經(jīng)驗(yàn)得到了改造。學(xué)生通過閱讀，表達(dá)交流的能力增強(qiáng)了，思維能力得到了提高，寫作水平也會隨之提高。

結(jié)語

古人言：“三日不讀書，便覺言語無味、面目可憎?！遍喿x是思的憑借，是悟的前提，是寫的基礎(chǔ)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，通過擴(kuò)大閱讀量活躍思維，把握文章的主要內(nèi)容，感悟文本中作者的思想感情，在教師的不斷幫助與指導(dǎo)下，學(xué)會讀書的方法，將閱讀和思考、想象、寫作有機(jī)結(jié)合，從而不斷提高自身的語文素質(zhì)。

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On the Importance of Reading in Chinese Teaching for Seniors in Primary Schools

SHI Jing

（Shijiazhuang Qingyuan Street Primary School， Shijiazhuang， Hebei 050021， China）

Abstract： Under the background of comprehensively promoting the reform of quality education， the new curriculum reform is the inevitable choice to promote quality education. Chinese undertakes the task of cultivating students’ independent learning ability and innovative spirit， cultivating students’ healthy sentiment and personality. Reading is the basis of Chinese teaching， and the teaching of reading is the process of carrying dialogues among students， teachers and texts. In recent years， improving the effectiveness of Chinese reading has become the primary task of Chinese teaching for seniors in primary schools. Teachers’ teaching should be based on students’ interest. This paper mainly discusses the importance of reading in Chinese teaching for seniors in primary schools， and in view of the current problems and disadvantages of reading teaching in primary schools， the main strategies of combining reading with thinking， combining reading with imagination， and combining reading with writing are put forward.

Key words： Chinese； teaching of reading； effectiveness； strategy

3655500589292