基于混合式教學(xué)模式的“地理信息系統(tǒng)”教學(xué)改革

趙潔 李成

[摘 要] “地理信息系統(tǒng)”課程具有多學(xué)科交融、理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容更新迅速等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式依托其先進(jìn)的教學(xué)理念與方法為“地理信息系統(tǒng)”課程改革提供了理論依據(jù)與方法支撐。從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了“地理信息系統(tǒng)”教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)模式單一等問題，基于混合式教學(xué)模式，在線上課堂建設(shè)、線下課堂改革和綜合性考核體系建設(shè)等方面提出了一系列改革舉措，以期在有限的課時(shí)內(nèi)，拓寬授課容量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 地理信息系統(tǒng)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度中國礦業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的‘地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)’課程教學(xué)改革與探索”（2018QN07）

[作者簡介] 趙 潔（1987—），女（蒙古族），內(nèi)蒙古赤峰人，博士，江蘇師范大學(xué)地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院講師，主要從事地理信息系統(tǒng)與國土空間規(guī)劃研究；李 成（1985—），男，安徽淮南人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)建筑與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）06-0065-04 [收稿日期] 2021-07-14

引言

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System， GIS）產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，是在計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持下，綜合運(yùn)用地理學(xué)、測繪學(xué)、遙感和信息科學(xué)等理論，對地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲、管理、處理、分析和表達(dá)的信息技術(shù)系統(tǒng)[1]。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和信息技術(shù)的不斷提升，其應(yīng)用領(lǐng)域從地理學(xué)擴(kuò)展到資源管理、國土空間規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、交通管理、運(yùn)輸規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)、商業(yè)金融等多個(gè)領(lǐng)域。與此同時(shí)，“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)也取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在全國有超過200所高校已開設(shè)“地理信息系統(tǒng)”課程。為適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，“地理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法也在不斷改革創(chuàng)新[2]。綜合近年來的課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該課程具有多學(xué)科交叉、理論與實(shí)踐相結(jié)合、內(nèi)容更新迅速等特點(diǎn)，在不斷增加的教學(xué)內(nèi)容體量和難度與有限的授課時(shí)長間存在著諸多矛盾，傳統(tǒng)面對面單向“灌輸式”的教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳，難以實(shí)現(xiàn)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的混合式教學(xué)模式依托其先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，為“地理信息系統(tǒng)”課程改革提供了理論依據(jù)與方法支撐。從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，本文闡述了“地理信息系統(tǒng)”教學(xué)的特點(diǎn)以及目前存在的問題，基于混合式教學(xué)模式，從線上課堂建設(shè)、線下課堂改革及綜合性課程考核體系建設(shè)等方面提出了一系列改革舉措，從而緩解教學(xué)過程中的矛盾，以期在有限的課時(shí)內(nèi)，拓寬授課容量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升“地理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量。

一、GIS課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論與實(shí)踐脫節(jié)

“地理信息系統(tǒng)”是地理類、測繪類、城鄉(xiāng)規(guī)劃類及相關(guān)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。“地理信息系統(tǒng)”是一門理論與實(shí)踐并重的課程，以基礎(chǔ)理論講授為基礎(chǔ)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力[4]。教學(xué)的目標(biāo)不但要使學(xué)生理解掌握地理信息系統(tǒng)基本概念和原理，還要鍛煉學(xué)生實(shí)際動手去收集、管理、處理和分析真實(shí)的地理空間數(shù)據(jù)，提升運(yùn)用地理信息系統(tǒng)基本原理和方法解決實(shí)際問題的能力。例如，需要鍛煉學(xué)生如何利用真實(shí)地理空間數(shù)據(jù)開展國土空間開發(fā)適宜性評價(jià)、三維地形建模等。但目前“地理信息系統(tǒng)”教學(xué)主要以理論知識的講授為主，且多針對書面理論知識點(diǎn)進(jìn)行考核，學(xué)生的實(shí)際動手操作能力往往被忽視。盡管部分高校開設(shè)了實(shí)踐課程，但是有限的實(shí)踐授課時(shí)間無法讓教師充分講解實(shí)施步驟，也沒有充足的時(shí)間供學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)踐操作，教學(xué)效果很難得到保證。此外，實(shí)踐課往往安排在理論課之后進(jìn)行，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材中的步驟按部就班進(jìn)行操作，雖能加上理論知識理解，但很難進(jìn)行獨(dú)立思考去解決問題，理論與實(shí)踐難以融會貫通，且實(shí)踐內(nèi)容缺乏動態(tài)更新，與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)。

（二）教學(xué)模式單一

以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算為代表的地理信息系統(tǒng)前沿技術(shù)的更新發(fā)展，以及應(yīng)用領(lǐng)域的持續(xù)拓展，促使課程教學(xué)內(nèi)容不斷翻新，課程教學(xué)知識點(diǎn)的數(shù)量和難度都有所增加，然而教學(xué)課時(shí)量沒有隨之增加，從而在一定程度上激化了授課時(shí)長與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾[4]。傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式看似能夠解決該矛盾，但這種單向的理論灌輸授課方式傳統(tǒng)單一。涉及地理信息系統(tǒng)基本概念與原理的內(nèi)容，以教師講授為主，學(xué)生處于被動接受課程知識的地位，缺乏對學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng)[5]。例如在“灌輸式”授課模式下，圍繞矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的課堂教學(xué)往往缺少師生互動性和趣味性，課堂氣氛不活躍，學(xué)生往往只能記住編碼方式，很難掌握不同結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)以及優(yōu)勢。因而難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能有效提升課堂教學(xué)的效果，無法滿足新時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。

（三）課程考核體系不完善

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，考核方式多以總結(jié)性的期末筆試為主，兼顧平時(shí)表現(xiàn)與實(shí)踐操作水平。但這種單純檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的考核方式往往是一考了之，學(xué)生在考后只知道考試成績，無法了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，難以作出有針對性的提升舉措，無法促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效果。此外，傳統(tǒng)的考核體系缺乏對學(xué)生綜合能力的評價(jià)，比如，總結(jié)性考核方式難以評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的綜合能力。

二、混合式教學(xué)模式下GIS課程教學(xué)新機(jī)遇

（一）創(chuàng)造個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式引導(dǎo)下，以教師講授為主，共性、標(biāo)準(zhǔn)化的知識傳授在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式被引入高校教育領(lǐng)域，并得到了高度關(guān)注。該模式是將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢有機(jī)融合在一起，采用面對面?zhèn)魇谂c網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合視頻、音頻、動畫、文本等多種表現(xiàn)形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，組織不同知識點(diǎn)、案例與討論模塊，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而滿足學(xué)生追求個(gè)性化知識與創(chuàng)造性知識的需求，為學(xué)生創(chuàng)造真正高度參與的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）提升教學(xué)效率

混合式教學(xué)模式擴(kuò)展了原有的教學(xué)空間與時(shí)間，課程教學(xué)不再受課堂與有限課時(shí)的約束。教師能夠高效利用網(wǎng)絡(luò)空間傳授教學(xué)內(nèi)容，并將原來用于授課的實(shí)體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)生進(jìn)行集中交流、討論的場所?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，學(xué)習(xí)空間和功能的多樣化促使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”角色和方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師由傳統(tǒng)的“單向傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生思考”；學(xué)生由“被動接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃蛹橙≈R”。傳輸通道由單向傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互饋，從而提升課程教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式具有良好的師生互動性。在該模式下，課程教學(xué)以學(xué)生為中心，教師通過信息反饋平臺針對地理信息系統(tǒng)某一熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿方法開展師生間交流討論，這種高效互動交流與思想碰撞能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，混合式教學(xué)模式下，教師可以及時(shí)了解學(xué)生所思所想，能夠依托教學(xué)內(nèi)容緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而借助網(wǎng)上平臺的及時(shí)推送功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取所感興趣的課外前沿資料，便于碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對“地理信息系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)模式下GIS課程建設(shè)的探索

（一）線上課堂建設(shè)

1.遴選課程內(nèi)容，建立完整知識體系。對地理信息系統(tǒng)教材和培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確不同知識點(diǎn)在課程知識體系中的位置與相互關(guān)系，為學(xué)生搭建一個(gè)開放的框架，為知識的快速增長提供良好的知識體系架構(gòu)。將地理信息系統(tǒng)中的重要概念、原理、方法、案例和最新發(fā)展動態(tài)設(shè)計(jì)成內(nèi)容銜接緊密、節(jié)奏緊湊、前后照應(yīng)的專題模塊，形成以空間數(shù)據(jù)的采集、處理、管理、分析、可視化為鏈條的課程知識體系發(fā)布到線上學(xué)習(xí)中心，供開展線上教學(xué)使用。

2.開發(fā)線上學(xué)習(xí)資源。按照所遴選的課程內(nèi)容，形成線上資源庫，該資源庫由教學(xué)資源模塊和知識拓展模塊兩部分組成。一方面，突破傳統(tǒng)資源庫概念，將教材、課件、練習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化整理，構(gòu)建以微視頻為主要方式，以知識點(diǎn)為整合單元的教學(xué)資源模塊，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)并進(jìn)行各個(gè)知識點(diǎn)的過程性學(xué)習(xí)考核；另一方面，設(shè)置拓展知識模塊，收集遴選地理信息系統(tǒng)行業(yè)的新技術(shù)、新方法、新領(lǐng)域的相關(guān)資料，例如與網(wǎng)絡(luò)分析知識點(diǎn)相關(guān)的百度地圖、高德地圖等，與DEM數(shù)據(jù)有關(guān)的虛擬現(xiàn)實(shí)等，形成知識拓展資源庫，供學(xué)生進(jìn)行知識拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.搭建線上學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)反饋平臺。教師借助線上教學(xué)平臺建立學(xué)生學(xué)習(xí)討論與信息反饋平臺，教師在課上針對每個(gè)知識點(diǎn)利用平臺推送練習(xí)題，從而及時(shí)了解學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況。根據(jù)平臺反饋情況實(shí)時(shí)調(diào)整授課的方法，開展對癥下藥式的教學(xué)。學(xué)生也可借助平臺回答教師提出的思考題，實(shí)現(xiàn)師生之間高效的信息交互。此外，通過線上討論平臺對地理信息系統(tǒng)行業(yè)某一熱點(diǎn)問題或應(yīng)用領(lǐng)域，如目前國土空間規(guī)劃領(lǐng)域采用的地理空間大數(shù)據(jù)分析，在這個(gè)分析過程中需要利用哪些地理信息系統(tǒng)功能？充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)空間由實(shí)體課堂延伸至移動課堂，不僅能夠使學(xué)生深化對知識點(diǎn)的理解，還能在討論中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

（二）線下課堂改革

1.在混合教學(xué)模式下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對線下課堂教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化調(diào)整?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，“地理信息系統(tǒng)”課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)講授已由線上教學(xué)完成，線下教學(xué)的主要任務(wù)之一是根據(jù)線上教學(xué)平臺提供的反饋數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和疑難點(diǎn)，進(jìn)而利用線下課堂開展重點(diǎn)講解，將教學(xué)的重點(diǎn)由線上教學(xué)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能否靈活運(yùn)用知識點(diǎn)的關(guān)注，從而優(yōu)化教學(xué)效果[6]。

2.采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行案例講解，教師則需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用[7]，在內(nèi)容選擇、案例分析和課堂演示等環(huán)節(jié)與學(xué)生事先進(jìn)行溝通確定。以《DEM與地形分析》這一章為例，教師提前將相關(guān)案例任務(wù)書及某地區(qū)等高線數(shù)據(jù)發(fā)布在線上學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生接到任務(wù)后，圍繞任務(wù)書與數(shù)據(jù)分組展開討論。教師提供相關(guān)資料并指導(dǎo)學(xué)生備課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上遵循“提出案例—發(fā)現(xiàn)問題—涉及知識點(diǎn)—關(guān)鍵方法與步驟—演示結(jié)果—總結(jié)—討論”的路線，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用線上教學(xué)資源和文獻(xiàn)資料，構(gòu)建一個(gè)完整的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和討論的路徑，從而進(jìn)行加深對地理信息系統(tǒng)理論知識與實(shí)踐的理解。

3.“地理信息系統(tǒng)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師主要以理論知識點(diǎn)講授為主，忽視實(shí)際案例的剖析，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際操作中“知其然，而不知其所以然”。在剖析案例時(shí)，采用問題導(dǎo)向教學(xué)方法（Problem-based Learning， PBL）[5]，通過“明確問題—簡化問題—突出問題”的分析路徑，使學(xué)生能夠深入理解案例中需要解決的問題以及準(zhǔn)確找到解決問題的方法和途徑，明晰解決實(shí)際問題的思路，提升學(xué)生靈活運(yùn)用地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識的能力和實(shí)踐操作水平。例如，在進(jìn)行空間分析的實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生提供某城市國土空間開發(fā)適宜性綜合評價(jià)的案例，通過案例的層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生找到綜合評價(jià)背后隱藏的單因子評價(jià)與多因子加權(quán)疊加問題，讓學(xué)生思考如何采用課堂上所學(xué)到的坡度分析、緩沖區(qū)分析、插值分析、網(wǎng)絡(luò)分析、加權(quán)疊加分析等方法進(jìn)行評價(jià)，從而強(qiáng)化學(xué)生的GIS應(yīng)用能力和創(chuàng)新性思維。

（三）綜合性考核體系建設(shè)

構(gòu)建一套準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能保證教學(xué)效果的混合教學(xué)考核評價(jià)體系。因此，在混合教學(xué)模式下，不僅要關(guān)注總結(jié)性評價(jià)，更要關(guān)注以促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程性評價(jià)。需打破傳統(tǒng)單一的總結(jié)性考核方式，構(gòu)建以過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式，從課程參與度、課程教學(xué)與能力測試三個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素能的提升。混合式教學(xué)模式考核方式主要強(qiáng)調(diào)以下三個(gè)方面：一是日?？记冢髡鹿?jié)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握情況；二是針對問題的討論情況，翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)，以及生生之間、師生之間交流協(xié)作解決問題能力；三是完成作業(yè)、隨堂測驗(yàn)與考試情況。在每個(gè)階段過程性考核結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予有意義的反饋，讓學(xué)生全面了解自己在課程學(xué)習(xí)中所存在的不足之處以及取得的進(jìn)步，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

地理信息系統(tǒng)技術(shù)的快速發(fā)展，為高校教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強(qiáng)烈需求。因此，在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對“地理信息系統(tǒng)”課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式，提出多層次、多樣化的教學(xué)策略，擴(kuò)充有限的教學(xué)時(shí)間和空間，優(yōu)化考核體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，為“地理信息系統(tǒng)”教學(xué)注入新的活力。

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Teaching Reform of Geographic Information System Course Based on Blended Teaching Model

ZHAO Jie1， LI Cheng2

（1. School of Geography， Geomatics and Planning， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116， China； 2. School of Architecture and Design， China University of Mining and Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The course of Geographic Information System has the characteristics of multi-disciplinary integration， the combination of theory and practice， and the rapid updating of content. It is difficult for the traditional teaching model to achieve the teaching objective of knowledge teaching and ability training. Under the background of “Internet Plus”， the blended teaching model which combines traditional classroom teaching with online teaching has provided theoretical basis and method support for the curriculum reform of the course based on its advanced teaching concepts and methods. In view of the current situation of teaching， this paper expounds the problems such as the disconnection between the theory and practice of GIS teaching and the single teaching model of the course. Based on the blended teaching model， this paper puts forward a series of reform measures from the aspects of online classroom construction， offline classroom reform and comprehensive assessment system construction， so as to broaden the teaching capacity， optimize the teaching effect in the limited class hours， and promote the teaching quality of GIS course.

Key words： Geographic Information System； blended teaching； teaching reform

3083500589279