名師工作室現(xiàn)狀調(diào)查及發(fā)展對策

[摘? ?要]名師工作室是教學(xué)名師和領(lǐng)軍人才的“孵化器”，能推動教師的專業(yè)成長。文章主要采用問卷調(diào)查法，以名師工作室為主要研究對象，對名師工作室在廣西貴港市平南縣龔州中學(xué)（以下簡稱龔州中學(xué)）教育教學(xué)工作中發(fā)揮的作用進行調(diào)查分析，并提出名師工作室的發(fā)展策略，為有效促進教師專業(yè)成長提供參考。

[關(guān)鍵詞]名師工作室;現(xiàn)狀調(diào)查;發(fā)展對策

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0049-03

2018年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以及教育部等五部門隨后發(fā)布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，都明確了教師教育振興發(fā)展的目標。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，全國范圍內(nèi)紛紛組建起各種各樣的名師工作室。名師工作室不僅是培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、教學(xué)名師和學(xué)科人才的搖籃，而且是教師進行研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等多種活動的平臺。名師工作室在發(fā)展的過程中要積極開展促進教師專業(yè)化成長、發(fā)揮自身引領(lǐng)示范作用的活動，最終形成“雙贏”局面。根據(jù)調(diào)查研究和我們搜集到的文獻資料來看，目前一些地方?jīng)]有普及名師工作室對教師專業(yè)成長的重要意義，名師工作室的發(fā)展缺乏系統(tǒng)的理論支撐， 還沒有得到足夠的關(guān)注，相關(guān)研究成果較少。因此，研究名師工作室的現(xiàn)狀以及發(fā)展對策很有必要。

一、調(diào)查對象與方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對象是龔州中學(xué)2019屆全體學(xué)生和部分任課教師。發(fā)放學(xué)生問卷2288份，實際收回2263份，有效率為 98.90%。學(xué)生問卷主要涉及兩個方面：教學(xué)名師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，教學(xué)名師的配備情況。發(fā)放教師問卷100份，實際收回96份，有效率為96.00%。教師問卷主要涉及兩個方面：名師工作室對教師專業(yè)成長的影響，名師工作室的引領(lǐng)作用。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

從表1的調(diào)查情況來看，有7.78%的學(xué)生認為教學(xué)名師對他們學(xué)習(xí)效果的影響不大，甚至有3.14%的學(xué)生認為教學(xué)名師對他們的學(xué)習(xí)效果沒有影響，而有89.09%的學(xué)生認為教學(xué)名師會對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響。這說明了大部分學(xué)生對教學(xué)名師的期待較大，也說明了學(xué)生對教學(xué)名師引領(lǐng)作用的肯定。從調(diào)查結(jié)果來看，成立名師工作室、發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用很有必要。

從表1可以看出很多學(xué)生認可教學(xué)名師對自己學(xué)習(xí)的幫助。那么在學(xué)生眼中，學(xué)校名師的配備情況如何？從表2可以看出，只有35.09%的學(xué)生認為學(xué)校里配備有很多教學(xué)名師，有6.76%的學(xué)生認為學(xué)校里并沒有教學(xué)名師，有58.15%的學(xué)生認為學(xué)校里配備有少量的教學(xué)名師。這一結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)名師的期待較大，也說明了很有必要成立名師工作室并推動其發(fā)展。

從表3可以看出，在被調(diào)查的教師中，有13名教師認為在自己的專業(yè)成長中不需要名師的指導(dǎo)，有83名教師認為在自己的專業(yè)成長中非常需要名師的指導(dǎo)。這說明了大部分教師上進心很強，渴望在自己的專業(yè)成長過程中得到名師的幫助和指導(dǎo)，同時說明了成立名師工作室以發(fā)揮其引領(lǐng)作用和輻射作用的重要性。

從表4的調(diào)查情況來看，被調(diào)查的教師中有52名教師認為名師工作室是可以真正發(fā)揮引領(lǐng)作用的，有36名教師認為名師工作室有時候能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用，有8名教師認為名師工作室并不能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)被調(diào)查的教師認為名師工作室是能發(fā)揮引領(lǐng)作用的，但有超過[13]的教師對名師工作室引領(lǐng)作用的發(fā)揮持懷疑態(tài)度。這也說明了需要有效策略來保證名師工作室的發(fā)展，讓名師工作室真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、名師工作室健康發(fā)展的對策

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)名師工作室對學(xué)生和教師有不同的影響，且存在一定的發(fā)展問題。因此，要想充分發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，就應(yīng)該對名師工作室的健康發(fā)展進行思考。我們針對龔州中學(xué)名師工作室的工作開展情況提出以下對策，僅供參考。

（一）深化教師對名師工作室引領(lǐng)作用的認識

龔州中學(xué)是2016年由平南縣實驗中學(xué)和平南縣環(huán)城高中合并而成的一所新學(xué)校，這意味著學(xué)校要發(fā)展壯大，首先要學(xué)會創(chuàng)新和改革。在這樣的要求及國家提倡“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”的背景下，龔州中學(xué)于2019年啟動了名師工作室主持人的選拔工作，并于當年5月正式成立了以羅春慧、馮春燕、侯肇華、覃海梅、朱曉燕5名廣西貴港市“高中青年骨干教師領(lǐng)雁工程”的成員為首的名師工作室，隆重舉行了青年教師拜師儀式。學(xué)校以工作室為核心，開展“以點連線，以線帶面”工作，安排每一位名師帶領(lǐng)5名不同科目的青年教師，以青年教師影響該科目的其他教師，再通過本校教師下鄉(xiāng)支教，指導(dǎo)一些鄉(xiāng)村學(xué)校教師開展教學(xué)，進而最大限度地發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)、輻射作用。

（二）規(guī)范名師工作室的成員準入機制，吸收不同層次的成員

目前，選拔名師工作室不同學(xué)科成員的標準不盡相同，但采取的選拔措施大同小異。名師工作室存在成員“同質(zhì)化”現(xiàn)象，出現(xiàn)這一問題的原因是一般名師工作室以主持人的學(xué)術(shù)背景為選拔成員的前提，忽視教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。因此，名師工作室應(yīng)基于“多元發(fā)展理論”，選拔不同發(fā)展層次、不同專業(yè)方向的成員。規(guī)范名師工作室成員的準入機制，讓更多有需求的教師有機會分享名師工作室的成果，從而切實發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，這正是名師工作室作為教師發(fā)展共同體的本質(zhì)所在。目前，龔州中學(xué)名師工作室選拔吸收的成員基本形成“異質(zhì)化”，幾乎涵蓋了所有科目不同教齡的教師。

（三）建立完善的名師工作室運行機制，確?；顒拥膶嵭?/p>

若缺少完善的運行機制，便無法保障名師工作室的有效運行。首先，名師工作室要明確工作思路，進行科學(xué)合理的自我定位。名師工作室應(yīng)要求成員成為理論探索學(xué)習(xí)者、實踐行動研究者、課題鉆研帶動者、教學(xué)成果展示者、專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者和促進者。其次，名師工作室要聚焦課堂，探討有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式。名師工作室的工作重點內(nèi)容就是聚焦課堂和探討教學(xué)過程，深入研究有效的學(xué)習(xí)方式和高效的教學(xué)模式。再次，名師工作室要努力搭建互動平臺，積極帶動示范，有效展示推廣。名師工作室既要為教師提供學(xué)習(xí)研究的平臺，又要為教師提供分享交流的平臺。教師應(yīng)分享學(xué)習(xí)成果，應(yīng)分享教學(xué)成果，還應(yīng)分享課題研究成果。最后，名師工作室要積極開展各級課題研究，采用“課題帶動”策略。名師工作室要始終堅持采用“課題帶動”策略，圍繞重點課題開展相關(guān)的研究與實踐活動。龔州中學(xué)名師工作室的5位名師自2019年5月以來，始終發(fā)揮著教學(xué)示范帶頭作用，以教育教學(xué)為中心，開展專題研究，引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。名師工作室每學(xué)期至少開展三次教學(xué)研究活動，每名成員每學(xué)期至少主講一次校級以上的研究課、公開課。名師工作室積極開展課堂診斷、問題討論、考試研究、專題講座等活動，以更新成員的教育教學(xué)觀念，提高成員的課堂駕馭能力。2019年11月，羅春慧老師、朱曉燕老師在龔州中學(xué)教學(xué)開放周各上了一節(jié)縣級公開課;侯肇華老師、馮春燕老師、覃海梅老師這兩年也陸續(xù)開設(shè)了校級研究課。這些公開課、研究課不僅對各位名師幫扶的徒弟起到引領(lǐng)示范的作用，而且對其他教師也有一定的幫助。此外，龔州中學(xué)名師工作室在運行了將近3年，積累了一定工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過討論決定，以5位名師為核心，以每位名師幫扶的徒弟為主要參與人員，向廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組申請名為“名師工作室引領(lǐng)作用及建設(shè)策略研究”的課題并獲立項，此課題于2021年12月結(jié)題。這一系列活動確保了名師工作室活動的實效性，不僅可以在龔州中學(xué)傳播教育教學(xué)思想、經(jīng)驗與方法，而且可以推動本地學(xué)校之間的分享、交流，使龔州中學(xué)能把其他學(xué)校和其他名師的思想、經(jīng)驗、方法去粗取精，以增強名師效應(yīng)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）開展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)共同體的績效評估，嚴格考核，形成優(yōu)勝劣汰的競爭機制

名師工作室的一個重要任務(wù)就是為部分研修人員總結(jié)值得推廣的教學(xué)經(jīng)驗，把平時積累的經(jīng)驗提煉形成某種教學(xué)模式，且這一模式能幫助這些人員根據(jù)個人的教學(xué)特點進一步打造出其教學(xué)特色或教學(xué)風格。這有利于對名師的培養(yǎng)。要想達到這一目的需要引入績效評估，開展相關(guān)的過程性評價和終結(jié)性評價。一方面，應(yīng)密切關(guān)注名師工作室成員在教育理念習(xí)得和教學(xué)研究能力提升等方面的過程性成長;另一方面，應(yīng)充分考慮不同學(xué)科教師所具備的學(xué)科文化能力和所處的專業(yè)成長氛圍等，從而在過程性評價與終結(jié)性評價這雙重評價中促進教師的專業(yè)發(fā)展。工作室名師羅春慧的幫扶徒弟蔡美鳳老師在2020年貴港市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動中榮獲三等獎;名師侯肇華的幫扶徒弟黎麗敏老師在2020年貴港市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合優(yōu)秀課例展示觀摩評選活動中榮獲三等獎;名師覃海梅的幫扶徒弟吳經(jīng)權(quán)老師榮獲2019年平南縣“先鋒大比武”教師教學(xué)技能比賽優(yōu)秀獎;名師馮春燕的幫扶徒弟趙敏志老師榮獲2019年貴港市中小學(xué)幼兒園教師教學(xué)技能比賽一等獎……在名師工作室的引領(lǐng)下，學(xué)校形成了中青年教師優(yōu)勝劣汰競爭機制，使培養(yǎng)更多的優(yōu)秀教師成為可能。

綜上所述，在強調(diào)建設(shè)名校的背景下，師資力量顯得格外重要，名師工作室在培養(yǎng)青年教師的過程中發(fā)揮著不可忽視的引領(lǐng)作用。名師工作室的成立既能加強教師隊伍質(zhì)量建設(shè)，又能推動教師專業(yè)發(fā)展，最大的意義在于能發(fā)揮名師的引領(lǐng)輻射作用，促進青年教師快速成長，進一步增強學(xué)校的師資力量。名師工作室在教學(xué)實踐和研究中，通過同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思等環(huán)節(jié)，有效促進成員的專業(yè)成長，推動成員主動提升自我，并帶動周邊教師提高素養(yǎng)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 韓爽.以教師專業(yè)發(fā)展為指向的名師工作室運行研究：以吉林省中小學(xué)名師工作室為個案[D].長春：東北師范大學(xué)，2015.

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[5]? 王翠花. 探究名師工作室如何引領(lǐng)教師成長[J]. 學(xué)周刊，2017（14）：5-6.

[6]? 黃桂昇.湖北省中小學(xué)體育名師工作室建設(shè)現(xiàn)狀、運行機制及改進策略研究[C]//第十一屆全國體育科學(xué)大會論文摘要匯編.武漢：[出版者不詳]，2019[2019-11-01].

（責任編輯? ? 黃? ?曉）

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