珍愛生命素養(yǎng)評價指標體系建構

李來成 曾莉菲

[摘? ?要]珍愛生命作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“十八個基本要點”之一，越來越受到研究者的關注。文章基于德爾菲法和層次分析法，建構九個測量珍愛生命素養(yǎng)水平的二級指標體系，為學校培育學生的珍愛生命素養(yǎng)指明了方向。

[關鍵詞]珍愛生命;素養(yǎng);指標體系;德爾菲法;層次分析法

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0046-03

一、問題的提出

為落實立德樹人根本任務及切實貫徹《教育部關于全面深化課程改革? ? 落實立德樹人根本任務的意見》提出的“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”重要思想，2016年中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上發(fā)布了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，可概括為“三個方面”“六大素養(yǎng)”“十八個基本要點”。屬于自主發(fā)展這個方面的健康生活素養(yǎng)，具體包括珍愛生命、健全人格和自我管理等基本要點。其中，對珍愛生命這一基本要點的描述為：理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2007年，教育部制定的《中小學公共安全教育指導綱要》中指出，要通過開展公共安全教育，培養(yǎng)學生的社會安全責任感，使學生逐步形成安全意識，掌握必要的安全行為的知識和技能。2017年，《國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》中也提出，要健全學校安全教育機制，提高學生安全意識和自我防護能力。因此，學生需具備的安全意識、安全知識、安全技能統(tǒng)稱為安全素養(yǎng)。

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中將“生命觀念”列入生物學學科核心素養(yǎng)，由此可見國家對中學生形成生命觀念高度重視。20世紀90年代推行的素質教育要求注重“以人為本”，這其實就是生命教育的雛形。由此生命教育受到各級政府的重視，各級政府相繼出臺相關政策和文件實施生命教育。學生在生命教育中，理解生命本質，學會尊重生命，形成生命觀念，并在此基礎上提升生命的價值。

學生健康生活素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的行為內化過程。2016年，中共中央、國務院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中明確指出，要加強健康教育，把全民健康素養(yǎng)的大幅提升作為國家發(fā)展目標 。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出，核心素養(yǎng)包括運動能力、健康行為和體育品德。學生在養(yǎng)成運動能力和健康行為之前必須具備一定的健康知識。因此，掌握健康知識、養(yǎng)成健康行為習慣、進行運動實踐是促進學生健康發(fā)展的關鍵。

根據(jù)以上內容，我們將珍愛生命這一基本要點初步分為以下二級指標：理解生命、尊重生命、提升生命、安全責任、安全技能、安全知識、健康知識、運動實踐、健康行為習慣。

二、珍愛生命素養(yǎng)評價指標體系的確立

德爾菲法是一種以專家咨詢?yōu)橹鞯难芯糠椒ǎ瑢＜冶晨勘车匾圆挥浢姆绞綄柧戆l(fā)表看法。專家意見需要多次收集，以不斷完善指標體系。本研究經過兩輪專家調查，編制了“珍愛生命素養(yǎng)評價指標專家咨詢表（第一輪）”。專家對表中的各項評價指標進行打分，并剔除不合理的評價指標。在第一輪咨詢問卷的基礎上，修正指標，編制“珍愛生命素養(yǎng)評價指標專家咨詢表（第二輪）”，向專家再次咨詢，確定評價指標體系。兩輪評價指標均設置“非常同意”“同意”“一般”“不同意”“非常不同意”五個層次，分別賦值5、4、3、2、1。張弛在《應用統(tǒng)計與計算》中認為，評價指標可用四個維度進行篩選，分別是集中度（專家對該評價指標適合度的平均值）、離散度（專家對該評價指標適合度的分散程度，可用標準差表示）、變異系數(shù)（專家對每一個評價指標意見的協(xié)調程度）以及協(xié)調系數(shù)（專家對所有評價指標意見的協(xié)調程度，可用 Kendall表示）。確定的評價指標同時滿足三個條件，就被認為是科學合理的。

1.各項評價指標的平均得分均在3.0以上;

2.專家對每一個評價指標判斷的標準差小于1;

3.變異系數(shù)小于0.2;

4.專家對所有評價指標的協(xié)調系數(shù)達到0.5以上。

表1從三個維度分析專家對評價指標的打分情況，最終專家對評價指標的認可度趨于一致，并建構珍愛生命素養(yǎng)評價指標體系。

從表2可知，使用Kendall協(xié)調系數(shù)檢驗研究評價一致性的情況：Kendall協(xié)調系數(shù)檢驗呈現(xiàn)出顯著性（p=0.000<0.05），意味著9個評價者的評價具有關聯(lián)性，說明評價具有一致性。同時，Kendall協(xié)調系數(shù)為0.704，介于0.6 ～ 0.8之間，說明評價一致性較高。

三、基于層次分析法確定評價指標權重

層次分析法由美國運籌學家托馬斯·賽蒂在20世紀70年代提出，通常用于多層次、多目標的、非結構化的復雜問題，是一種簡潔、高效、實用的研究方法。本文主要采用SPSS20.0在線分析軟件，該軟件能夠將專家打分的數(shù)據(jù)直接導入并進行分析（見表3）。

采用層次分析法計算權重時，首先需要構建判斷矩陣（SPSSAU自動構建），正如表3所示：第一，判斷矩陣構建方式為計算出各分析項的平均值，接著將平均值相除得到判斷矩陣;第二，平均值越大意味著重要性越大，權重也會越大;第三，層次分析法通常適用于專家針對評價指標的重要性打分。

從表4可知，針對A1理解生命、A2尊重生命、A3提升生命、A4安全技能、A5安全意識、A6安全知識、A7健康知識、A8運動實踐、A9健康行為習慣這9項二級指標構建的9階判斷矩陣采用層次分析法進行研究（計算方法為：和積法），可得到特征向量分別為1.014、1.051、1.014、0.996、1.106、1.014、0.978、0.905、0.923，9項二級指標對應的權重值分別是11.269%、11.675%、11.269%、11.066%、12.284%、11.269%、10.863%、10.051%、10.254%。

除此之外，結合特征向量可計算出最大特征值（9.000），接著利用最大特征值計算出CI值（0.000）[CI=（最大特征值-n）/（n-1）]，CI值在一致性檢驗中使用，如表5。

通常情況下，CR值越小，說明判斷矩陣一致性越高。如果CR值小于0.1，則判斷矩陣滿足一致性檢驗;如果CR值大于0.1，說明不具有一致性，應該對判斷矩陣進行適當調整之后再進行分析。本次針對9階判斷矩陣計算得到的CI值為0.000，針對RI值查表為1.460，因此計算得出的CR值為0.000<0.1，意味著本研究判斷矩陣滿足一致性檢驗，計算所得權重具有一致性。

珍愛生命總水平與各因子間的線性函數(shù)關系：

Y珍愛生命總水平=11.269% * A1+11.675% * A2+11.269% * A3+11.066%? * A4+12.284% * A5+11.269% * A6+10.863% * A7+10.051% * A8+10.254% * A9。

四、結論

本研究通過梳理文獻、德爾菲法、層次分析法，建構珍愛生命素養(yǎng)評價指標體系，該體系建構過程科學合理，可操作性強，為衡量學生珍愛生命素養(yǎng)水平提供了評價工具，為學校培育學生的珍愛生命素養(yǎng)提供了指導。但本研究沒有解決如何將評價指標體系量化建立模型的問題，未利用構建的評價指標體系以實證研究的方法，測量學生珍愛生命素養(yǎng)水平，這是我們下一步要研究和解決的問題。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 國務院辦公廳.中小學公共安全教育指導綱要[EB/OL].（2007-02-07）[2021-04-23].https：//baike.so.com/doc/5472900-5710812.html.

[2]? 國務院辦公廳關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見[EB/OL].（2017-04-25）[2020-06-01].https：//baike.sogou.com/v164621642.htm.

[3]? 張弛.應用統(tǒng)計與計算[M].西安：西安電子科技大學出版社，2008.

（責任編輯? ? 黃? ?曉）

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