初中線上教學問題設計策略探究

白姝園

[摘? ?要]初中各科教師應認識到線上課堂提問的重要性，以提高線上教學的效率。問題設計的內容要突出教學重點和難點。課堂上以學生為主體，提高學生的參與度，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段與學科的融合。文章分析了線上教學提問的必要性和可行性，并總結了設計問題的策略。

[關鍵詞]線上教學;問題設計;策略

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）03-0037-03

為了有效保障師生的健康和安全，新冠肺炎疫情期間，上海市曾實行“停課不停學”的線上教學方式。上海市教委組織了優(yōu)秀教師開發(fā)線上教學資源，錄制“空中課堂”視頻教學課件，對學生進行線上輔導和開展師生互動。線上教學授課方式靈活，可利用有線電視、交互式網絡電視和網絡播放平臺。線上教學授課方式多元化，教學內容豐富，可面向不同層次的學生開展教育教學活動。

一、線上教學提問的必要性

（一）轉變學生專注力不持久的現(xiàn)象

初中階段的學生熱情、活躍，對線上學習方式感到好奇，而且能熟練使用電子產品。線上教學前期，學生課堂討論參與度較高，能積極完成課后作業(yè)。但線上學習需要學生長時間面對屏幕，將注意力集中在課堂上，他們易產生視覺疲勞，易出現(xiàn)視力下降、注意力難以長期集中的情況;由于父母外出工作，部分學生須獨自在家參與線上學習，學習過程無人監(jiān)管。隨著教學的繼續(xù)推進，部分學生開始缺席直播課堂和線上討論課，課堂討論的氛圍不算活躍，作業(yè)晚交、不交的情況越來越嚴重，學習效果欠佳。

（二）突破線上教學的局限性

傳統(tǒng)課堂中，師生能面對面交流，對課堂突發(fā)的問題，教師可以及時予以解決，也可以根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學進度。線上教學中，教師通過教學軟件與學生溝通，難以有效監(jiān)督學生的學習及課后作業(yè)完成情況;課堂中更多的是教師講、學生聽，缺少鞏固練習和小組交流;授課過程中，教師對學生重點知識的掌握情況也難以有準確的了解。而線上教學提問可有效解決這些問題。

二、線上教學提問的可行性

（一）有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣

首先，針對不同的線上學習軟件，學生要明確不同學科的作業(yè)內容及其提交方式、軟件運用的方式、作業(yè)上傳截止時間等。教師、家長要共同幫助學生歸納、梳理不同軟件的使用方法，依據(jù)不同學科作適當調整。教師可要求學生每完成一項作業(yè)就在相應位置標注完成，這樣可以幫助他們明確每天、每門學科應完成的作業(yè)。

其次，線上學習過程中，學生要養(yǎng)成提前預習、上課記筆記、多互動、課后完成作業(yè)、及時訂正的習慣，提高學習效率。學生上課時保持整潔的學習環(huán)境，將書桌清理干凈并做好預習工作，有利于提高聽課的效率與質量。學生要準備好上課的學習用品和相應的教材，每門學科準備一本筆記本，用以標重點、記難點、完成課堂練習。學生在課堂上要時刻保持專注狀態(tài)，積極思考教師提出的問題。緊跟教師講課的思路，結合自己對知識內容的理解，總結課堂重點知識。記筆記可以幫助學生加深對知識的理解，也便于課后復習鞏固。學生如果上課時來不及記錄，可以當天晚上回看視頻，加深對新知識點的理解。

最后，課后鞏固時，學生要分清主次，合理安排學習時間，制訂作息表，及時完成作業(yè)，防止拖拉，還要定期復習各學科重點知識。

（二）有利于教師設計合理的教學環(huán)節(jié)

1.師生聽課環(huán)節(jié)

在開始上“空中課堂”線上直播課前，教師要向學生提出聽課時需要思考和解決的新問題，在課堂討論課上大家再一起交流、解決。例如，教學“分式方程”相關內容前，教師可提出如下問題：（1）分式方程什么情況下有增根？（2）怎樣更快、更準確地確定最簡公分母？（3）在解答相關應用題時需要考慮哪些因素？ 要求學生在課堂上跟隨老師思路，在練習本上完成解題過程，標記或記錄重要內容。這樣讓學生帶著問題聽課，學生才能有目的地進行學習，更能夠提高聽課的持久度和專注度，提高聽課的效率。

2.課堂討論環(huán)節(jié)

教師要對討論課的20分鐘內容進行精講，提前觀看市級“空中課堂”公開課，預設學生的疑難問題，在討論環(huán)節(jié)精講和分析。為了確保學生維持良好的在線聽課狀態(tài)，教師在討論環(huán)節(jié)中要設計簡單的問題，引導學生參與課堂活動，采用“學生主動舉手”和“隨機抽取學生”兩種回答方式，監(jiān)督更多的學生在線學習。如果有學生對于討論的問題沒有理解，課后可以觀看視頻回放，鞏固新知。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)

對課后作業(yè)完成比較好的學生，教師可將其作業(yè)評為“優(yōu)秀”;對作業(yè)有進步的學生，教師應在課堂上多表揚。對于存在學習困難問題的學生，教師可一對一線上交流，鼓勵、幫助他們解決問題。課堂討論時間有限，對學生作業(yè)中錯誤率比較高的問題，教師可利用課后的時間，錄制解題小視頻供學生學習。

三、線上教學問題設計策略

線上直播討論課可以幫助學生解決在“空中課堂”聽課過程中遇到的疑難問題，有效的師生互動可以將學生的注意力集中在問題上，提高其聽課效率。有效的師生互動是確保學生獲得知識的重要途徑，提問就是課堂上師生有效互動的一種常用方法。課堂提問可以幫助學生將新舊知識對接，對已有的舊知識進行糾正和更新，吸引學生聽課的注意力，還可以對知識進行深入加工，促進學生對重點、難點知識的深入理解，提高學生參與課堂的積極性、主動性，加強師生之間的溝通與交流，促進學生綜合素質的發(fā)展，有效提升課堂教學效果。因此，師生互動是線上教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，課堂提問是保證師生互動順利進行的教學方法。

（一）問題要能反映教學目標

具有目的性是線上教學提問的基本要求。課堂教學活動以教材的內容為基礎，而教材的編排是基于課程標準的，因此，教師在課堂上提出的問題要根據(jù)課堂教學內容進行設計。一般教學內容框架支撐整個課堂教學體系;教學難點是學生學習的難點，是教學需解決的問題。在提問之前，教師要對本節(jié)知識和前后章節(jié)有聯(lián)系的知識內容進行研究，梳理知識框架，把握本節(jié)課教學內容的重點和難點問題。課堂教學順利展開后，教師就要對這些重點和難點內容進行提問。在教學中，教師如果能對教學重點和難點進行深入研究，設計問題，提問效果定會有所提升。

例如，數(shù)學方法是解決數(shù)學問題的關鍵，是學生思維外顯的表現(xiàn)之一。教師教學要從學生思維特點出發(fā)，對重要的數(shù)學方法進行提問，引導學生采用正確的數(shù)學邏輯思維思考問題，用正確的數(shù)學方法解決問題。因此，教師重視數(shù)學方法的教學，就要針對數(shù)學方法向學生提問。線上教學圍繞教學目標，保證提問是具有明確目標且能引領課堂的提問，是能指導學生學習的提問，是能促進學生理解知識的提問，是能引導學生舉一反三的提問，是具有歸納小結意義的提問。課堂教學是教師引導下的發(fā)展學生思維活動的過程，引導需要有目的地進行。教師只有有目的地提問，才能讓學生深入思考。學生深入思考的問題應當是知識的重點內容和學習的難點內容。因此，提問應圍繞本節(jié)課的重點和難點內容進行設計，沒有針對性的提問是不負責任的提問，是無效、多余的提問。問題的設計既要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，又要具有一定的思維深度。

（二）問題要具有啟發(fā)性

線上教學中問題的提出要能使學生自主展開思維活動，探索未知的內容，能激發(fā)學生解決問題的欲望。教師要讓問題具有啟發(fā)性，不僅要研究問題設計的合理性，而且要善于從學生心理發(fā)展特征和思維發(fā)展特點出發(fā)。判斷性的問題對學生來說比較簡單，學生能快速完成問題并增強自信心;發(fā)散性的問題對學生來說比較難，教師可通過有層次地設計多個問題幫助學生獲得新知。

進行啟發(fā)引導時，教師不同的語音語調會有不同的表達效果。對學生的回答，教師首先要給予充分肯定，對回答正確的學生進行表揚，對回答錯誤的學生，可根據(jù)其思維特點進行適當引導，讓其獲得成功的體驗。教師要以不同的方式對學生進行鼓勵性評價，主要有：重復學生的答案以表達重視，對有獨特想法的回答深入挖掘要點，對能拓展問題的學生進行鼓勵并引導其深入探究。以上方法既能對學生表示肯定，又能激發(fā)學生的潛能，更具教育作用。

（三）問題設計要新穎

在線上教學中，教師提出的問題要內容新穎、方式多樣，能夠激發(fā)學生的好奇心，引起他們的學習興趣。教師可以采用多種表情、語氣、手勢，結合類型多樣的教具吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極思考并參與課堂活動。對學生熟知的內容，教師可引導其轉換思考問題的角度，增加問題的新鮮感，切忌用突然發(fā)問來懲罰學生的錯誤，挫傷他們的自尊心。

（四）問題要體現(xiàn)主體性

線上教學中教師提出的問題要適時適度，體現(xiàn)學生的主體性，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。教師設計問題時要熟悉教材，把握教學內容的難易程度，還要研究學生，設計恰當?shù)膯栴}，并盡可能地選擇不同的學生來回答。針對學生的最近發(fā)展區(qū)，教師設計問題要使學生通過努力即可獲得正確答案，提有難度的問題要先設計鋪墊性提問。在提問中，教師可以點名讓學生回答，也可以提問自愿舉手回答的學生，讓每個學生都有回答的機會。教師所提問題的難易程度應該盡量兼顧全體學生，對學習困難的學生可以通過設計簡單的問題來讓其獲得成就感，積極鼓勵他們回答。只有當學生真正處于疑惑狀態(tài)時，教師及時提問和點撥，才能激活學生思維，使其熱情地投入探究知識的活動中。教師對不同年級的學生要選用不同的提問形式和內容，這樣才能充分調動學生的積極性，有針對性地在教材的關鍵點上發(fā)問，指明思考方向。教師提問時面對的是全體學生，由于課堂時間有限，所以問題的量要適度，提問次數(shù)不能太多，否則會導致重點難以突出，難點不能解決，影響教學目標的實現(xiàn)。

教師設計問題要依據(jù)中學生思維發(fā)展的特點，選取學生熟悉的生活背景作為問題情境，這樣學生更容易理解問題，從而提高回答問題的積極性。初中階段的學生課堂上集中注意力的時間不是太長，線上學習時更是難以一直盯著屏幕認真看。教師線上教學時可在不同的時間段依據(jù)學生不同的學習狀態(tài)設計問題，幫助學生更好地掌握重點和難點知識。當學生學習狀態(tài)不佳時，教師可選擇簡單有趣的問題來調動學生的學習積極性。課堂提問的類型可有多種變化，靈活多樣，如教學主題可采用創(chuàng)設情境的方式以學生熟悉的問題引出，深入探究時可采用探究性提問，單元總結時可采用發(fā)散性提問，鞏固復習時可采用歸納性提問，等等。學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師可靈活設計新的問題，確保教學活動順利展開，采用疏導性提問、鋪墊性提問來化解學生疑難。

教師提問要考慮學生的思維方式，因為學生在面對問題時有獨特的解決方法，不同的思維方式會影響學生接受和理解知識的效果。對邏輯思維能力強，但抽象思維能力不強的學生，教師提問時應該充分利用其思維能力，促使其思維向更高的水平發(fā)展。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的審題能力和解題能力。對抽象思維能力強，但邏輯思維能力不強的學生，教師提問時要重點培養(yǎng)他們思維的有序性和集中性，并為他們創(chuàng)造小組合作機會，在互動中使其掌握新知與鞏固舊知。教師可根據(jù)學生的學習能力適量提問，對于簡單的問題，學生可以立即回答，但若教師提出的問題有一定的難度，學生則需要經過思考才可以將所學的知識內容整合梳理出來，轉化成語言文字。若教師提問之后留給學生思考問題的時間不足，學生會因為緊張而沒有思路或者思考不細致，其他學生也會抱有僥幸心理，停止思考問題。若教師提問要求集體回答，全體學生努力思考問題的可能性會減小。因此，課堂提問要發(fā)揮每個學生的內在潛力，教師既要激發(fā)學生積極探求真理的興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、提出并嘗試解決問題，又要肯定學生的新思路和新方法。

綜上所述，課堂提問在教學過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。教師進行線上教學問題設計時應遵循知識體系的內在邏輯，符合學生認知發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)學生的主體地位，這樣才有助于提高線上教學效率。線上教學時，教師精心預設問題，引導學生主動思考和參與討論，解決重點和難點問題，實現(xiàn)師生課堂交互，是一種行之有效的提升課堂教學效果的方法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ?曉）

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