我筆寫我心，我心抒真情

【摘要】作文本就是對(duì)觀察認(rèn)識(shí)到的生活的真實(shí)反映。新課標(biāo)也提出了“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)”。由于受種種因素影響，學(xué)生做不到寫真話、抒真情，本文從“用心傾聽，營(yíng)造氛圍說真話；啟迪童心，放飛思維抒真情；品評(píng)佳作，構(gòu)建平臺(tái)享喜悅”這三個(gè)方面分析如何引導(dǎo)學(xué)生輕松自在地習(xí)作，探索童心看世界、抒真情、寫真話。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生習(xí)作；寫真話 ；抒真情

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-083-03

【本文著錄格式】杜娜娜.我筆寫我心，我心抒真情——引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫真話、抒真情的探索[J].課外語文，2022，21（07）：83-85.

近年來，習(xí)作令人頭痛的是學(xué)生怕寫，雷同之多、敘事抒情之假。在學(xué)生的作文中，看不出學(xué)生在想什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、內(nèi)心世界到底是怎樣的……新課標(biāo)提倡“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生表達(dá)到真摯的情感”。陶行知先生說過：“千教萬教，教學(xué)生求真；千學(xué)萬學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做真人?！睂W(xué)生在習(xí)作中盡說假話、空話，表達(dá)感情時(shí)盡喊口號(hào)，怎能“樂于表達(dá)”呢？ 這樣的習(xí)作毫無童真童趣，更不用說創(chuàng)新了。作為語文教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時(shí)做到寫真話、抒真情，以提高學(xué)生的寫作能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中除了配合教材的單元習(xí)作外，筆者還以自由習(xí)作“引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中寫真話、抒真情”為專題不斷探索。

“兒童的心靈需要呵護(hù)，兒童的情感更需要溝通，多聽聽孩子的心聲吧。”這句話觸動(dòng)了筆者。確實(shí)，學(xué)生的心靈就像一朵朵含苞欲放的花兒需要呵護(hù)，教師要讓學(xué)生在習(xí)作文中敢于表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，要先關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，積極構(gòu)建開放合作的作文教學(xué)模式，從多方面引導(dǎo)學(xué)生，碰撞出思想的火花，形成一種人人說真話的氛圍，使習(xí)作成為學(xué)生內(nèi)在的需要。

首先，每學(xué)期筆者都會(huì)讓學(xué)生給教師寫寫小字條，說說心里話。曾經(jīng)有一位學(xué)生寫道：“今天，我一直想著昨天的事，我和爸爸一起吃飯時(shí)，爸爸見我的數(shù)學(xué)作業(yè)本只有幾個(gè)‘優(yōu)’，就說我不努力讀書，上課不專心聽講。我放下了碗筷，走進(jìn)房里痛哭起來，我覺得我的努力換來的不是愛，而是傷心。教師你能給點(diǎn)意見嗎？”筆者馬上放下手中的工作給學(xué)生回信道：“父親說你幾句也是對(duì)你的關(guān)心，只要你微笑地對(duì)他說你會(huì)好好努力，相信他也會(huì)支持你，教師深信你的父親是深愛著你的。作為一個(gè)好孩子，你也要試著體諒一下他那‘望子成龍’的心情哦?！睆拇?，這位學(xué)生經(jīng)常給教師遞小紙條并期待著教師的回復(fù)，在無形中寫一段表達(dá)自身想法一件事，抒發(fā)自己的情感變得不難了。一張張小紙條架起師生溝通的橋梁，學(xué)生敞開心扉，流露出真情。

其次，在分析課文時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生品析文中真實(shí)情感的傾訴，讓學(xué)生在不知不覺中意識(shí)到要寫文章、要說真話，說真話的文章才能打動(dòng)人，教師設(shè)計(jì)課堂隨文練筆及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受。如在《幸福是什么》練筆時(shí)，有學(xué)生寫道：“幸福是做一個(gè)乖孩子，聽媽媽的話，別讓她傷心；幸福是長(zhǎng)大后找到一個(gè)好工作，報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩；幸福是和家人在一起……”多么樸實(shí)的愿望，多么真實(shí)的心聲?。?/p>

在平時(shí)的教學(xué)工作中筆者運(yùn)用小紙條、小練筆等搭建起一座座師生溝通的橋梁，激勵(lì)學(xué)生勇于傾訴自己的情感，敢于袒露自己真實(shí)的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，寫作源于生活，在習(xí)作中真誠地敞開心扉，把自己的喜怒哀樂真實(shí)地寫出來，與大家一起分享快樂，分擔(dān)憂愁，習(xí)作會(huì)成為快樂的事。

兒童的內(nèi)心世界情感十分豐富，稍稍地引導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生源源不斷的情感細(xì)流。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“作文教學(xué)必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的約束。鼓勵(lì)自由表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！弊寣W(xué)生自主選材、自主作文，學(xué)生有充分的寫作自由，達(dá)到有話可說、有感可發(fā)。如何保護(hù)童心，引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，開放形式地寫真話、抒真情呢？筆者認(rèn)為可從以下途徑著手：

（一）呵護(hù)童真，在童詩創(chuàng)作中抒真情

兒童有最純真的童心，飽含豐富的感情、美好的愿望、有趣的情致，是天生的詩人。兒童詩的創(chuàng)作能真實(shí)地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，更能使學(xué)生從中獲得知識(shí)和愉悅，發(fā)展學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。呵護(hù)學(xué)生的童真，從兒童詩的創(chuàng)作開始，讓童詩創(chuàng)作成為表達(dá)學(xué)生真實(shí)想法的途徑。

如學(xué)習(xí)完童詩《爸爸的鼾聲》，學(xué)生體會(huì)到“鼾聲”也能作詩，生活中詩的題材真是無處不在。有學(xué)生也仿寫了一首童趣盎然、充滿父子親情的詩作：

爸爸的鼾聲/就像是海上的輪船/它使我想起澎湃的大海/爸爸的鼾聲/總是斷斷續(xù)續(xù)/使我擔(dān)心輪船會(huì)沉下去/咦/爸爸的鼾聲停了/是不是輪船到岸了

再如，一位學(xué)生喜歡用詩歌記錄生活的點(diǎn)滴，在一次考試失利后寫下了一首童詩：

我的淚/當(dāng)天空下起蒙蒙細(xì)雨/是我在傷心/當(dāng)天空下起傾盆大雨/是我在哭泣/是否能在昨日的成績(jī)中陶醉/是否讓我別再心碎/是否別再讓我流淚……

班級(jí)的《詩海泛舟》詩集收錄了學(xué)生《致教師》《自由》等幾十首傾吐童心、捕捉學(xué)生成長(zhǎng)印跡的兒童詩。

可見，童真是作文教學(xué)的動(dòng)力，童詩創(chuàng)作是學(xué)生寫真話作文的“前鋒”。

（二）感受生活，在日記中抒真情

人要表達(dá)自己的思想感情，習(xí)作是一種途徑，沒有對(duì)生活的切身感受就寫不出真情實(shí)感的文章。平時(shí)的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生到生活中多層次、多角度地觀察、傾聽、感悟，善于用細(xì)膩的心發(fā)現(xiàn)平常事中蘊(yùn)含的不平常的情與理，尋覓生活中的真善美，感受生活中的智慧和哲理。

在班級(jí)中，最快樂的時(shí)光是大家接龍寫心情日記，在這本日記上大家可以爭(zhēng)相閱讀品評(píng)他人的日記，可以傾訴自己的煩惱，可以吐槽同學(xué)，對(duì)事不對(duì)人，大家都用筆名進(jìn)行創(chuàng)作。每個(gè)月的“金筆桿”揭曉是最激動(dòng)的時(shí)刻。這種形式的寫作，給了學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)、溝通的平臺(tái)。在這里，學(xué)生不用考慮題材、格式、字?jǐn)?shù)等要求，更不用考慮用什么筆色寫，怎么想就怎么寫，喜歡怎么美化就怎么美化。考試、流行歌曲和玩具、班級(jí)或社會(huì)上的好人好事、不良現(xiàn)象……都可以成為寫作對(duì)象。日記形式也五花八門，有詩歌、班級(jí)小說連載、辯論……尤其是最后開設(shè)的“你說我說”評(píng)論專欄，讓學(xué)生如魚得水。學(xué)生切磋砥礪、互相啟發(fā)，文思如泉涌。正如葉圣陶先生所說：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作?！毙⌒〉男那槿沼洷?，是學(xué)生表達(dá)個(gè)性的舞臺(tái)，更是學(xué)生盡情傾訴的小天地。

（三）結(jié)合教材，在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中抒真情

新課程提倡開展多樣化的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度去探究和創(chuàng)新，為學(xué)生開辟了更廣闊的寫作空間。教師要結(jié)合教材開展多種語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚起學(xué)生對(duì)生活的感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生表達(dá)真情的需要，讓習(xí)作植根于學(xué)生的內(nèi)心世界。

如教授人教版第九冊(cè)《慈母情深》《地震中的父與子》這組課文時(shí)，筆者及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行主題為“感受父愛和母愛”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生的心弦已經(jīng)被撥動(dòng)的情況下，筆者讓學(xué)生以“媽媽（爸爸）我想對(duì)你說”為題寫一封信。學(xué)生興致勃勃，妙筆生花。有個(gè)學(xué)生寫道：“媽媽，是您把我?guī)У竭@個(gè)世界上，從小到大一直無微不至地照顧我、關(guān)心我。是您的嚴(yán)厲成就了現(xiàn)在成績(jī)優(yōu)異的我；是您的省吃儉用成就了現(xiàn)在衣食無憂的我；是您無微不至地關(guān)心成就了現(xiàn)在身體健康的我?！边€有學(xué)生寫道：“爸爸是船，媽媽是帆。/在無數(shù)個(gè)浪濤風(fēng)波的日子里——相依相隨。/在無數(shù)個(gè)大風(fēng)大浪的日子里——乘風(fēng)破浪。/爸爸是船，媽媽是帆。/無論是天晴，還是天黑/雖然說有點(diǎn)兒風(fēng)波/但畢竟是一家人。/爸爸是船，媽媽是帆。/誰也離不開誰。/駕駛這艘大船——一起駛向幸福的彼岸?！边@首小詩表達(dá)了自己真實(shí)的感受。

再如學(xué)習(xí)了《蟋蟀的住宅》一文后，筆者開展了“讀《昆蟲記》，走進(jìn)光怪陸離的昆蟲世界”的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生盡情閱讀法布爾的名著《昆蟲記》，感受“昆蟲王國”的奇妙，欣賞法布爾細(xì)膩獨(dú)到的觀察方法和幽默生動(dòng)的語言，學(xué)習(xí)法布爾勤于觀察的精神，走進(jìn)大自然，觀察、描繪自己喜愛的昆蟲或小動(dòng)物，評(píng)選班級(jí)中的“小法布爾”。在一系列活動(dòng)中，出現(xiàn)了一批寫作愛好者，培養(yǎng)了學(xué)生與動(dòng)物之間的純潔情感。

可見，多樣的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，激發(fā)了學(xué)生的寫作靈感，一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的文字躍然紙上。

（四）多讀書，在課外閱讀積累中抒真情

葉圣陶先生提到過：“如果閱讀是吸收，那么寫作就是傾吐。”閱讀是習(xí)作能力的根。要做好讀與寫的結(jié)合，必須加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，增加學(xué)生的課外閱讀量，增加文化、語言的積累。教師要設(shè)計(jì)寫讀后感的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地把自己的真實(shí)情感標(biāo)注在書上或?qū)懸黄x后感。

在實(shí)踐中，筆者每學(xué)年都會(huì)推薦與課文有關(guān)的好書給學(xué)生，讓大家進(jìn)行課外閱讀，開展相應(yīng)的讀書活動(dòng)。筆者還在班里開展了““每周享受美文”的讀書積累活動(dòng)，要求學(xué)生每周看一本好書，并記錄好詞、佳句，寫寫讀后感。如一位學(xué)生的讀后感寫道：“看完了《活了100萬次的貓》這個(gè)故事，我深深地感受到，雖然虎斑貓和白貓生活的時(shí)間很短暫，但是虎斑貓終于高高興興地、真真切切地活了一回。它再也不復(fù)活了。人生一世就要活得逍遙自在，倘若活得不充實(shí)，就算你活了100萬次又如何？人生在世，不如意事十有八九。你用自己的心關(guān)愛他人，你就會(huì)得到他人的心。笑過一生也是過，哭過一生也是過，何不選擇笑呢？一個(gè)人，只有快快樂樂地活一次才夠，如果一輩子都虛度的話，那么活100萬次也是白活！”

是的，讀好書，能了解生命的真諦；讀好書，能滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，啟迪學(xué)生的智慧。當(dāng)學(xué)生的心觸及文章的深處時(shí)，思維的火花、寫作的靈性會(huì)交織在一起。

有人說每一次微不足道的小成功，都會(huì)給人自信，使人不斷地向上。筆者覺得平時(shí)要多給學(xué)生成就感，引導(dǎo)學(xué)生走向大成功的基石。筆者盡量每天抽出一定的時(shí)間與學(xué)生一起品評(píng)《班級(jí)心情接龍日記》中的佳作。在品評(píng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思自身的言行，促進(jìn)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，引導(dǎo)正確的輿論，通過各種主題的討論感悟人生哲理。其次，為了讓更多學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生多投稿。筆者經(jīng)常與學(xué)生在網(wǎng)上交流，積極成為學(xué)生新作的第一讀者。把自己的郵箱地址告訴學(xué)生，并及時(shí)修改學(xué)生發(fā)來的文章，鼓勵(lì)學(xué)生積極地向?qū)W校紅領(lǐng)巾廣播站或報(bào)刊投稿，積極組織參加各種主題征文。在班級(jí)中定期開展 “金筆桿”的評(píng)選活動(dòng)，并隆重舉行頒獎(jiǎng)儀式，把優(yōu)秀習(xí)作編印在《芳草地》的班級(jí)期刊上；把優(yōu)秀詩作編輯成《詩海泛舟》的詩集，每個(gè)學(xué)生一本作為留念。這些都成為學(xué)生習(xí)作的強(qiáng)大后勁，學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，習(xí)作熱情越來越高漲。

通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到了作文教學(xué)要跳出“為作文而作文”的怪圈，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生說真話、抒真情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活是作文之本，觀察生活、思考生活，做個(gè)生活的有心人，從觀察到的生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事“我筆寫我心，我心抒真情”。讓學(xué)生在作文中表述真善美，鞭撻假惡丑；在作文中不斷地審視自己，使自己的精神健康得到發(fā)展，促使智慧的生成和人格的完善。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：杜娜娜，女，1976年生，福建廈門人，函授本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)研究。

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