思維導圖在初中語文主題閱讀教學中的實踐探究

【摘要】思維導圖是一種可視化的思維工具，語文閱讀教學的核心是對學生思維能力的培養(yǎng)。將思維導圖應用到初中語文主題閱讀教學中，可有效地幫助學生更好地理解文本的內容，探究文本所表達的情感以及寫作的方法，構建立體的文本圖式，高效地促進學生閱讀思維的可持續(xù)發(fā)展，進而提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】思維導圖；初中語文；主題閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-050-04

【本文著錄格式】黃慧玲 .思維導圖在初中語文主題閱讀教學中的實踐探究[J].課外語文，2022，21（07）：50-52，85.

第四學段（7～9年級）的學生已經具備了一定的自主閱讀能力，但在各類考試中，學生的現(xiàn)代文閱讀答題結果卻不容樂觀。究其原因，一方面學生課業(yè)負擔繁重，課外閱讀時間有限，總體閱讀量的積累不夠；另一方面現(xiàn)代文閱讀所選的篇目都是文質兼美的文本，某些文本內容本身不好理解，學生由于年齡及閱歷的限制，對文本內容和情感的把握及理解本身也存在一定難度。再者，學生閱讀時的所思所想只停留在腦海，大多是感性的印象，缺少邏輯性。教師缺乏了解學生閱讀思路的教學方法，無法有效地進行引導，也是一項重要的影響因素。這就導致了學生的理解水平及語言運用能力不高，繼而影響到思維能力的提升。

基于以上現(xiàn)狀，結合對思維導圖的優(yōu)勢和主題閱讀教學價值的探討，筆者將視線放到了思維導圖在初中語文主題閱讀教學中的實踐探究上來。本文以筆者的教學實踐為例，呈現(xiàn)思維導圖在初中語文主題閱讀教學中的應用模式。

（一）思維導圖的優(yōu)勢

閱讀的過程也是思維建立的過程。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，學生處于較被動的地位，對閱讀文本的理解和認識，主要是在教師的引導下完成的，呈現(xiàn)的是一種單向的傳導接受關系。這樣在閱讀文本的過程中，學生對句子和語段的理解不夠全面和深刻，最終導致學生思維的廣度和深度都無法拓寬。

思維導圖是一種將思維過程可視化的思維工具。它以其圖文并重的方式，把各級內容的關系用相互關聯(lián)和相互隸屬的圖式表現(xiàn)出來，這種可視化的圖像，有助于學生構建立體化的閱讀圖式，從而提高閱讀的有效性。而且，畫思維導圖讓學生擁有更多自我發(fā)揮的空間，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲。再者，繪制思維導圖還能讓學生在繪制的過程中學會分析和思考，并逐漸形成自主學習語文的思維方式。

（二）主題閱讀教學價值

主題閱讀是指在一定的時間段內，圍繞同一個主題，選擇多篇閱讀材料進行教與學的活動。部編版語文教材按照“內容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關的主題，形成一條貫穿全套教材的線索，部分課文課后練習中也出現(xiàn)了相關主題文章的補充閱讀推薦?？梢?，主題閱讀已是大勢所趨。

根據不同的角度，可以有不同的主題分類。本研究的主題主要以“文章內容”和“人文主題”為線索確定。為了方便分析，根據現(xiàn)階段學生的可接受程度，每個主題選擇三篇文本作為范例進行思維導圖的應用。

本次研究的實踐對象為廈門海滄實驗中學2020屆3班、4班的學生。初一入學時通過調查筆者了解到兩個班級90個學生中，半數(shù)多的學生對思維導圖有一定的了解，有的小學階段就曾繪制過。對思維導圖不了解及幾乎沒有接觸過的近一半。在半數(shù)多對思維導圖有一定了解的學生中，大部分學生繪制的思維導圖類型較單一。基于以上情況，讓學生了解并學會繪制不同類型的思維導圖是本次研究的前提。

（一）分階段指導學生繪制思維導圖

思維導圖主要分為八種類型，它們呈現(xiàn)了人們思考時基本的思維過程，包括分析、比較、綜合、概括、分類等。在實際的應用中，不同類型的思維導圖還可以根據需要演化出不同的圖形樣式，學生可以根據不同的閱讀材料和不同的閱讀需求，靈活選擇不同的思維導圖樣式，從而讓學習更加有趣。在具體繪制思維導圖時，可以通過手工繪制，還可以利用電腦軟件制作思維導圖。

在起始課上，教師首先講述思維導圖的作用和畫思維導圖的基本方法，指導學生畫思維導圖。內容上先從“我的一天”開始，要求學生從計劃、收獲、反思三個方面梳理自己每一天的生活。這個階段持續(xù)一個學期，主要目的是讓思維導圖融入學生的生活，讓學生把畫思維導圖變成一種習慣。

第二階段，教師根據實例詳細地向學生講解不同類型思維導圖的步驟和要求，并在黑板上示范，讓學生嘗試模仿。這個階段持續(xù)一個學期，主要目的在于讓所有的學生都能熟練掌握不同類型思維導圖的畫法。

第三階段，學生掌握畫不同類型思維導圖的基本方法后，教師講完新課，讓學生用思維導圖梳理課文內容。學過的課文學生比較熟悉，借助熟悉的文本鞏固思維導圖的畫法，鼓勵學生用不同的形式呈現(xiàn)。這個階段已屬于自主應用階段，學生有一定的思考和創(chuàng)造空間。可以當作一種常態(tài)來進行。

第四階段，布置課外閱讀作業(yè)，讓學生看完一篇文章，主動用思維導圖進行梳理。要求學生閱讀文章時，選出每段中能表達文章核心意思的關鍵詞，把主題放在白紙的中央。從中心開始，可讓大腦的思維向任意方向發(fā)散出去，自由地、以自然的方式表達。也可以順時針一圈一圈地進行梳理，每一圈的某個點如果還有下一層的內容，就可以圍繞著這一點順時針方向增加一層。

在掌握了幾種基本思維導圖的基礎上，鼓勵學生用不同顏色的線條從主題延伸出一級分支、二級分支、三級分支，盡可能地使用多種顏色制圖。

通過以上四個階段的訓練，大部分學生都能較好地掌握思維導圖的畫法。

（二）主題閱讀文本的選擇

閱讀主題是挑選閱讀材料的依據，考慮初中生的特點及可接受程度，我們初步選定了感受性較強，學生也較為熟悉且易于產生共鳴的幾個主題，相關的三篇文本既有課內的也有課外的。具體如下，

1.成長主題：《最后一課》 《孤獨之旅》 《爸爸的花兒落了》

2.冬天主題：《濟南的冬天》 《北平的冬天》 《江南的冬景》

3.母親主題：《我的母親》（胡適） 《我的母親》（老舍） 《我的母親》（豐子愷）

4.童年主題：《我的童年》 《我和祖父的園子》 《冬陽童年駱駝隊》

5.貓咪主題：《貓》（鄭振鐸） 《貓》（夏丏尊） 《貓》（靳以）

6.故鄉(xiāng)主題：《想北平》 《故鄉(xiāng)的風采》 《烏篷船》

（三）思維導圖在初中語文主題閱讀教學中的應用策略

如何利用思維導圖進行主題閱讀，通過實踐我們摸索出了以下策略：第一步，梳理每一篇文本的內容；第二步，整合三篇文本在內容或者寫作上的異同；第三步，在前三步的基礎上，由閱讀的收獲轉為寫作上的啟示；第四步，推薦同主題的其他文本，引導學生進行拓展閱讀。

我們以“成長主題”為例，具體展示思維導圖在主題閱讀中的應用。本主題的三篇文本分別為都德的《最后一課》，曹文軒的《孤獨之旅》及林海音的《爸爸的花兒落了》。

1.梳理篇：內容梳理

《最后一課》通過阿爾薩斯省名叫小弗朗士的小學生在最后一堂法語課中的見聞和感受，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。小說的全文分為三部分，具體可梳理為如下思維導圖：

《孤獨之旅》講述了少年杜小康因家道中落失學，跟隨父親去放鴨的故事。生活上的艱苦使他受到磨礪，從而逐漸成長、成熟起來。全文可分為三部分，具體可梳理為如下思維導圖：

《爸爸的花兒落了》以英子參加小學畢業(yè)典禮的過程為主線，以花為線索，穿插了她與父親之間相處的幾個故事。在經歷種花—摘花—落花的過程中，英子與父親經歷了生死離別，在這其中，英子長大了，漸漸承擔起對家庭的責任。全文可以分為六個部分，具體可梳理為如下思維導圖：

2.整合篇：三位主人公的成長之路

三篇文章寫的都是少年在特定環(huán)境中的成長，通過對內容的梳理，我們看到了不同的成長之路。

《最后一課》：戰(zhàn)爭導致大變動，一節(jié)課的教育讓小弗朗士瞬間成長。作者借助戰(zhàn)爭，選取一堂課來表現(xiàn)小弗朗士的成長。最后一節(jié)法語課上的見聞和感受對他形成了強烈的心理沖擊，使他的內心開始成熟起來。

《孤獨之旅》：一場暴風雨給了他成長的舞臺，挫折促使杜小康長大。因家庭變故，杜小康只好跟著父親去放鴨，由此開始他的“孤獨之旅”。這是一場身體和心靈接受雙重磨難的考驗之旅。在一場暴風雨中，他戰(zhàn)勝了自我，擁有了成人般的勇敢和堅強。

《爸爸的花兒落了》：父親離世，畢業(yè)典禮后告別童年，開始承擔責任，是一種沉重而堅強的成長。“爸爸的花兒落了”，象征著爸爸生命的終結，也象征著爸爸的愛離英子遠去，同時也意味著英子童年的結束。而英子正是在這樣難以割舍的愛和猝不及防的離別中邁出成長的步履。

以上對三位主人公成長之路的分析，可用思維導圖整理如下：

3.內化篇：成長路上的人和事（我的成長之路）

通過以上兩個環(huán)節(jié)，我們完成了對三篇文本的梳理與整合，由此可以得到一些寫作上的啟發(fā)。內化篇旨在讓學生由別人的成長之路，轉移到關注自己的成長之路，并且通過寫作將成長路上的人和事記錄下來?？梢宰寣W生回憶成長路上有哪些與眾不同的經歷，這些經歷帶給自己哪些思考和啟示。

具體內容可用思維導圖整理如下：

4.拓展篇：名人的成長之路

拓展篇旨在引導學生把目光投向課外，讓學生認識、了解更多的名人。通過閱讀人物傳記、觀看人物紀錄片、拜訪人物故居等方式，了解名人的成長故事。同時，主動思考自己成長中的問題，獲得某些啟發(fā)和感悟。推薦書目有：

《卓別林自傳》 《居里夫人傳》 《羅曼·羅蘭傳》

《華盛頓全傳》 《羅素自傳》 《蘇東坡傳》

以上是思維導圖在成長主題中的具體應用，其他五個主題也是用同樣的策略進行。具體實施時，一般先布置學生自己畫，課堂上小組交流，全班探討，教師再做相應的補充。整個過程下來，學生思維導圖畫得是否到位，是否全面，并不是最重要的，畫圖的過程和交流探討的過程才是最重要的，學生的思考和思想的碰撞都在其中。

主題閱讀有助于同類文章的比對，通過實施主題閱讀，能讓學生在大量的閱讀材料中，不斷進行歸納、總結、分析、思考。經過在兩個班級三年時間的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，作為一種發(fā)散思維的工具，思維導圖有助于學生厘清思維脈絡，整合、比較不同文本的異同。用畫圖的形式把線性的文本轉換為立體可觀的圖畫，能提高學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率。學生在閱讀時可以根據文本的需要自主選擇和使用思維工具，做成相應主題的閱讀模板，在潛移默化中提升閱讀能力。

思維導圖的應用不僅局限于閱讀，有的學生已經采用思維導圖記筆記、寫作文草稿，甚至把思維導圖應用到其他科目的學習中。由此可見，思維導圖培養(yǎng)了學生的學習遷移能力。

由于學生學習能力和思維上的差異，有部分學生對繪制思維導圖的意義理解不深，繪制思維導圖的自覺性不強。如何分層實施思維導圖的教學、增強學生繪制思維導圖的自覺意識、提高學生繪制思維導圖的效率，需要進一步探索。

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作者簡介：黃慧玲，女，1986年生，福建泉州人，研究生，一級教師，研究方向為語文教學。

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