提升小學(xué)語文書法教學(xué)有效性的策略

【摘要】我國的書法歷史悠久，博大精深，不僅是民族文化遺產(chǎn)中一顆耀眼瑰寶，也是我們中華民族永遠(yuǎn)值得驕傲和自豪的獨(dú)特藝術(shù)。書法教育是我國小學(xué)義務(wù)教育的重要內(nèi)容。隨著我國新時(shí)代教育改革的不斷深化，書法教育逐漸引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，雖然取得了一定的成果，但是在實(shí)際實(shí)施過程中還是存在一些問題，嚴(yán)重制約了小學(xué)語文書法教學(xué)的發(fā)展。在本文中，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)書法教育進(jìn)行簡要分析，探討提升小學(xué)語文書法教育有效性的策略，為小學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的書法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書法教育；學(xué)生；有效性；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-0490（2022）07-038-03

【本文著錄格式】欒春艷.提升小學(xué)語文書法教學(xué)有效性的策略[J].課外語文，2022，21（07）：38-40.

書法是中國文化的代表性符號(hào)，開展書法教育就是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小學(xué)書法教育是以語文課為主，書法課與其他課程和活動(dòng)共同承擔(dān)，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，注重審美和文化熏陶的，硬筆與毛筆兼修的，普及性、基礎(chǔ)性的漢字書寫教育。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，意見中明確把小學(xué)書法教育納入美育教學(xué)，保證開足、開全書法課程，并將書法納入學(xué)業(yè)要求，探索將書法納入初、高中學(xué)業(yè)考試范圍，還將進(jìn)一步把書法納入中考，乃至成為高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∮?jì)分科目。這一意見的頒布，確立了書法課程在學(xué)校的重要地位，明確了學(xué)習(xí)書法的重要性。

小學(xué)書法教育作為基礎(chǔ)教育顯得尤為重要。受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果和掌握情況還可以，可一離開課堂教學(xué)，全然是另一種狀況了，學(xué)生不再按照書法的要求寫字，對(duì)書法也缺乏興趣和堅(jiān)持練習(xí)的熱情。基于這種書法教育的現(xiàn)狀和問題，作為書法教師，我們應(yīng)及時(shí)尋求有效的教學(xué)策略，以適應(yīng)書法教育的改革。

（一）在思想上激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的熱情

書法是我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，它在世界藝苑中占據(jù)著重要位置。它有畫的美感，有詩的韻味，還有音樂的節(jié)奏和旋律。但是作為初學(xué)書法的小學(xué)生來說，他們只知道書法是簡單的漢字書寫，并不知道書法具有這么豐富的人文內(nèi)涵、悠久的歷史淵源、博大精深的藝術(shù)表現(xiàn)手法和深厚的民族文化底蘊(yùn)。所以教師在書法教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解中國書法的發(fā)展史。比如，甲骨文的瘦勁挺拔；大篆的豐滿奇異；小篆的工整、勻稱；楷書的規(guī)范、工整；隸書的左右開張、端莊秀雅；行書的活潑多姿等。在給學(xué)生講解書法發(fā)展歷史的同時(shí)，還可以結(jié)合一些名家書法作品，讓學(xué)生真正感受每一種字形的獨(dú)特魅力，如顏體的豐滿渾厚、歐體的清遒挺險(xiǎn)、柳體的雄渾瘦硬以及現(xiàn)在印刷楷體的清秀端莊等。學(xué)生通過這樣的欣賞、學(xué)習(xí)，一定能在眾多書法家的優(yōu)秀字帖中找到適合自己練習(xí)的、自己喜歡的字帖，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。

教師還可以借助電化教學(xué)手段隨時(shí)穿插、播放、講授一些著名書法家刻苦學(xué)習(xí)書法的勵(lì)志故事，如懷素在沒有紙張的艱苦條件下用芭蕉葉和木板堅(jiān)持練字；王羲之練字刻苦專注，時(shí)常把墨汁當(dāng)蒜泥蘸著吃；歐陽詢?yōu)榇ξ鲿x書法家索靖的碑文，竟在碑旁待了三天三夜，直到將筆法參透才離開……這些書法家的故事既有知識(shí)性，也有趣味性。一方面通過直觀形象的電化教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)書法的興趣，另一方面在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)精神，便于小學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持書法練習(xí)的習(xí)慣。

（二）在教學(xué)中采用循循善誘的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣

在書法課堂上，如果教師單純地講如何執(zhí)筆、運(yùn)筆以及筆畫的寫法、字形結(jié)構(gòu)和章法等的理論知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生覺得空洞、枯燥又乏味，提不起興趣，對(duì)書法學(xué)習(xí)失去信心。教師在課堂教學(xué)中，要善于采用不同的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。比如，在教授學(xué)生書寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，學(xué)生一直寫不好，筆畫左右安排總是不恰當(dāng)，教師一再強(qiáng)調(diào)每個(gè)字的書寫過程中要注意的事項(xiàng)，以及如何才能讓每個(gè)字看起來更舒服、美觀，可是學(xué)生總是不明白。這時(shí)教師可采用游戲教學(xué)：請(qǐng)班里最胖、最高的一位學(xué)生與最瘦、最矮的一位學(xué)生同桌并坐，再請(qǐng)兩位胖瘦、個(gè)子相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同桌并坐，讓學(xué)生觀察他們所占的位置有什么不同。通過這種直觀、形象的比較，學(xué)生一下子就明白了教師為什么一再強(qiáng)調(diào)書寫的方法和每一個(gè)字的筆畫、偏旁的協(xié)調(diào)；教師根據(jù)平時(shí)掌握情況，組織班級(jí)里書法寫得比較好的學(xué)生成立興趣小組，這樣既能調(diào)動(dòng)他們書法學(xué)習(xí)的熱情，又能指導(dǎo)其他同學(xué)的書法學(xué)習(xí)，還能帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的書法學(xué)習(xí)氣氛。課余時(shí)間，可以邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂麜◥酆谜邅韺W(xué)校舉辦書法聯(lián)誼活動(dòng)，可以向?qū)W生傳授一些書法理論和他們個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)等，還可以現(xiàn)場進(jìn)行書法創(chuàng)作，讓學(xué)生近距離地感受書法藝術(shù)。

書法比賽成功的體驗(yàn)是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性，教師要組織學(xué)生參加校內(nèi)各種書法比賽，并有意在競賽中放寬限度，增加優(yōu)秀名額，讓更多的學(xué)生有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。當(dāng)然對(duì)教師的教學(xué)策略來說，獲獎(jiǎng)不是根本，培養(yǎng)他們的良性競爭意識(shí)，讓他們在比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處，從而使自己書法寫作水平更上一個(gè)臺(tái)階，這才是比賽的根本。另外，教師還可以在平時(shí)的教學(xué)中，階段性地評(píng)出學(xué)生的優(yōu)秀書法作品，使每一個(gè)學(xué)生都有優(yōu)秀作品供同學(xué)和教師展覽、品評(píng)。只要教師合理、恰當(dāng)?shù)乩酶傎惡碗A段評(píng)比的教學(xué)方法，就一定能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)書法的興趣。

（三）教師自身素質(zhì)的提高，是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的有力保障

小學(xué)生還沒有形成自己獨(dú)立的人格，也沒有準(zhǔn)確的判斷能力，他們模仿力極強(qiáng)。教師在教學(xué)中的一切行為舉止都會(huì)成為學(xué)生模仿的樣板，在教學(xué)過程中會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地影響著每位學(xué)生。要想讓學(xué)生寫一手漂亮的字，書法教師就應(yīng)該是一本活字帖。無論是在黑板上用粉筆寫，還是在學(xué)生的作業(yè)本上用鋼筆寫字，或者給學(xué)生示范時(shí)用毛筆寫字，都要讓學(xué)生看到教師規(guī)范、工整、勻稱、舒展、漂亮的字。只有教師以身示范，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣和熱情。

郭沫若在1962年的《人民教育》雜志上曾強(qiáng)調(diào)過培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，不一定都成為書家，只要把字寫得端正、干凈、容易認(rèn)，養(yǎng)成好的習(xí)慣就可以。

對(duì)剛剛接觸書法的小學(xué)生，教師要給予正確的示范和指導(dǎo)，能保證后面書法學(xué)習(xí)方向和方法的正確性。書法課的第一節(jié)寫字課，教師不要著急講解基本筆畫的書寫，要著重講解書法的正確書寫姿勢。如坐姿：可出示圖片講解坐姿要求，邊講邊讓學(xué)生跟著做，頭要正、腰背挺直、作業(yè)本平放、左手壓本、右手拿筆、兩腳放平。指名學(xué)生到前面示范坐姿，讓其他學(xué)生觀察坐得是否規(guī)范，然后找同學(xué)對(duì)示范同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握正確的寫字姿勢。在講解執(zhí)筆姿勢時(shí)，出示正確的執(zhí)筆方法和錯(cuò)誤的執(zhí)筆方法圖片，通過對(duì)比加深學(xué)生對(duì)執(zhí)筆姿勢的理解，并把坐姿和執(zhí)筆方法編成兒歌便于學(xué)生理解掌握。在平時(shí)的教學(xué)中教師要經(jīng)常檢查學(xué)生坐姿和執(zhí)筆方法，發(fā)現(xiàn)不規(guī)范時(shí)及時(shí)督促，讓學(xué)生隨時(shí)矯正，以防學(xué)生不規(guī)范姿勢的形成。學(xué)生只有養(yǎng)成正確的寫字姿勢才能保證寫字的規(guī)范。

書寫環(huán)境整潔包括桌面文具擺放整齊有序、書寫創(chuàng)作過程環(huán)境整潔、作品行列落款布局合理。教師可以提前要求學(xué)生在書法課之前將桌面擦干凈，將書法用具擺放整齊美觀。教師可以提前2分鐘到班級(jí)，檢查學(xué)生書法用品擺放情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)督促糾正，便于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在課上書寫過程中教師還要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確地用筆，蘸墨要輕、要適量，不要隨意甩筆，四處濺墨，保持紙張平整、干凈。最后書寫的作品格式布局要合理。通過教師的及時(shí)督促、指導(dǎo)、糾正，讓學(xué)生養(yǎng)成整潔干凈的書寫習(xí)慣。

筆畫是構(gòu)成漢字的基礎(chǔ)，基本筆畫的寫法是漢字書法教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要把基本筆畫的教學(xué)和指導(dǎo)作為書法課堂教學(xué)的重點(diǎn)，始終貫穿整個(gè)書法的教學(xué)。八種基本筆畫（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折）要精講細(xì)講。筆畫的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)來制定合理豐富的教學(xué)策略。如在講授“長橫”和“短橫”、“垂露豎”和“懸針豎”時(shí)可以采用對(duì)比方法，通過筆畫長短、形態(tài)、形狀的比較，幫助學(xué)生記憶、掌握筆畫的書寫，使本來枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)形象。再如，筆畫的行筆走勢教學(xué)比較抽象，光靠講解和書寫示范，學(xué)生也很難理解和掌握。這時(shí)候，如果運(yùn)用多媒體，利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環(huán)播放等形式，突出筆畫的逆鋒起筆、中鋒行筆、回鋒收筆，學(xué)生就能清晰完整地觀察到筆畫的書寫過程，能輕松掌握筆畫的行筆走勢，使復(fù)雜的教學(xué)變得簡單明了。平時(shí)教學(xué)筆畫時(shí)，教師還可利用投影片在投影儀上示范或直接用筆在黑板上示范。只要教師善于尋找合適的教學(xué)方法和策略，正確地進(jìn)行示范和指導(dǎo)，學(xué)生就能扎實(shí)地掌握筆畫的正確書寫方法。

在夯實(shí)基本筆畫的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生掌握書法臨摹的方法。書法的臨摹主要包括三方面：摹、臨、背。摹，指的是描紅描綠，是初學(xué)書法的學(xué)生常用的一種快速學(xué)習(xí)書法的方法。臨，即照著書法名家字帖寫字。學(xué)生在臨帖之前要認(rèn)真仔細(xì)地讀帖，對(duì)字帖中的每個(gè)字，每個(gè)字中的筆畫都要認(rèn)真觀察，仔細(xì)品味，了解每個(gè)字的筆畫特點(diǎn)和間架結(jié)構(gòu)形態(tài)，這時(shí)候才可以下筆書寫。背，是要求學(xué)生將每個(gè)字的筆畫特點(diǎn)和間架結(jié)構(gòu)形態(tài)記在心里，離開字帖也能自己創(chuàng)作書法作品。對(duì)剛剛學(xué)習(xí)書法的學(xué)生，教師可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的基本筆畫，幫助學(xué)生選擇一些典型的、具有代表性的字組織學(xué)生進(jìn)行單字的摹、臨、背，幫助學(xué)生尋找到一些書寫規(guī)律，使其漸漸掌握書寫技巧。在學(xué)生掌握了一定的書寫規(guī)律和技巧后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本字帖進(jìn)行摹、臨、背，使學(xué)生真正能在臨摹學(xué)習(xí)過程中掌握書法技巧。

在學(xué)習(xí)書法的過程中，每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的想法，教師不可能要求每一個(gè)學(xué)生都完全一樣。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。例如，書法一共分為隸書、楷書、行書、草書、篆書五種書體，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法時(shí)，能明顯地看到，不同的學(xué)生對(duì)不同的書體抱有差異性的學(xué)習(xí)態(tài)度，并呈現(xiàn)出不同的練習(xí)水平，如果教師仍舊按照傳統(tǒng)形式組織學(xué)生進(jìn)行楷體書法練習(xí)，勢必會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，所以教師應(yīng)將五種書體全部展示給學(xué)生，并組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生接觸每種書體，并從中選出自己喜歡以及練習(xí)最好的書體形式。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，如“隸書組”“楷書組”等，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入自己相應(yīng)的分組中。之后，教師再根據(jù)學(xué)生的不同選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性施教，使學(xué)生在個(gè)性化的練習(xí)中，逐步加強(qiáng)書法練習(xí)的效果。

教師尊重學(xué)生的能力和意愿，給予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為學(xué)生營造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行特定的書法練習(xí)，能有效地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，幫助學(xué)生提高練習(xí)書法的精準(zhǔn)性，也可以保持學(xué)生書法練習(xí)的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

作為一名小學(xué)書法教育工作者，我們擔(dān)負(fù)的是書法的基礎(chǔ)教育工作，在未來的書法教學(xué)中，要繼續(xù)探究增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范書寫、夯實(shí)基礎(chǔ)、尊重差異等方面教學(xué)策略，要不斷學(xué)習(xí)書法專業(yè)知識(shí)理論，提高書寫水平，要努力提升自身修養(yǎng)，增加文化底蘊(yùn)，以適應(yīng)新時(shí)代的書法教育改革。這樣才能培養(yǎng)出具有新時(shí)代特色的人才。

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作者簡介：欒春艷，女，1977年生，吉林長春人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文書法教育教學(xué)。

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