農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究

【摘要】小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，是小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要保證，也是小學(xué)教育階段的一項重要工作。教師應(yīng)該積極分析小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點，因材施教，帶領(lǐng)更多的小學(xué)生投入閱讀學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；農(nóng)村；閱讀興趣；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）07-035-03

【本文著錄格式】景軍紅.農(nóng)村小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究[J].課外語文，2022，21（07）：35-37.

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量成了一項重要的工作內(nèi)容。閱讀教學(xué)關(guān)乎小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改善。因此，小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的重要性，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展閱讀興趣，進(jìn)而真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

（一）閱讀興趣的培養(yǎng)可以豐富小學(xué)生的生活體驗

閱讀與學(xué)生的日常生活是密不可分的，閱讀內(nèi)容來源于生活，生活中涵蓋著眾多熟悉的閱讀情境。農(nóng)村小學(xué)生普遍能接觸到動植物，且對動植物有深厚的探究興趣。然而，當(dāng)小學(xué)生嘗試將熟悉環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述時，卻找不到合適的語言。由此可見，小學(xué)生普遍口語表達(dá)、書面表達(dá)能力差，且掌握的漢字?jǐn)?shù)量有限。如果教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就必須讓學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)出發(fā)，了解語言材料中生活情境描述的手法、特點。教師可以在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)開始前，引導(dǎo)學(xué)生分享對生活中各種現(xiàn)象的認(rèn)識，然后再讓學(xué)生對照閱讀材料來理解生活。與此同時，教師可以讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，掌握觀察事物的角度，鼓勵學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。

（二）閱讀興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師可以借助培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。首先，小學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)過程中往往需要先理解題意，才能更好地分析具體問題。如果學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)感興趣，他們就能在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過程中仔細(xì)分析學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而深刻理解語文知識。其次，教師可以鼓勵小學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)識生活，從而提高小學(xué)生的觀察能力。學(xué)生往往會結(jié)合生活來賞析閱讀材料，從而養(yǎng)成主動閱讀的好習(xí)慣。另外，閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生生活的一部分，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生熱愛閱讀是每一位語文教師應(yīng)盡的責(zé)任。小學(xué)語文教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生嘗試讀懂各種題材的課文，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力，使其他科目學(xué)習(xí)過程中有更多的收獲。

（三）閱讀興趣的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，如果不及時檢查、督促，學(xué)生很容易失去閱讀的興趣。為了激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量，教師可以借助閱讀學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而使學(xué)生愛上閱讀學(xué)習(xí)。閱讀材料往往具有一定寫作特色，能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。因此，教師可以借助不同的閱讀內(nèi)容來提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以通過鼓勵熱愛閱讀的學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會用辯證的方法看待問題。在激發(fā)閱讀興趣后，學(xué)生會進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。同時，個人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生閱讀量較少，且對語文閱讀學(xué)習(xí)不感興趣。究其原因，多數(shù)小學(xué)生來自留守兒童家庭，課后沒有良好的閱讀氛圍。小學(xué)生家長不注重孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生家庭中沒有閱讀學(xué)習(xí)氛圍，父母很少陪伴孩子閱讀。小學(xué)生可以選擇的閱讀材料較少，學(xué)生家長不注重對孩子閱讀興趣的引導(dǎo)。其次，小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)工作時，沒有從學(xué)生感興趣的角度啟發(fā)學(xué)生思考閱讀學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生只是按時完成了教師布置的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有深刻思考閱讀的意義，更沒有養(yǎng)成主動閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師所采用的閱讀引導(dǎo)方法，不能有效啟發(fā)學(xué)生思考，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視以上幾點問題，并不斷完善閱讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

農(nóng)村學(xué)生家長普遍文化水平有限，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)關(guān)注度不高。同時，小學(xué)生自我管理能力差，很少主動閱讀學(xué)習(xí)材料。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣提出如下幾點建議。

（一）開展合作探究閱讀學(xué)習(xí)活動

教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀學(xué)習(xí)中總結(jié)學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。合作探究閱讀學(xué)習(xí)活動可以在一定程度上滿足小學(xué)生交流閱讀學(xué)習(xí)心得、拓展閱讀學(xué)習(xí)思路的需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。以《大青樹下的小學(xué)》為例，教師可以將學(xué)生分為五到八人的小組，讓每組的學(xué)生分別選擇文中的一個段落進(jìn)行閱讀，并交流閱讀心得。學(xué)生在自主閱讀文章中的某一段落時，往往會集中注意力分析閱讀材料，爭取在小組發(fā)言的過程中有所表現(xiàn)。與此同時，小學(xué)生在閱讀該文章的過程中往往會發(fā)現(xiàn)一些閱讀難點。此時，教師可以鼓勵學(xué)生自由探討閱讀過程中遇到的問題，并把小組同學(xué)的解決方法分享給全班同學(xué)。比如在閱讀該文章第三段落時，小學(xué)生可能會討論該段落所描述的學(xué)校情境。此時，教師可以嘗試性地引導(dǎo)學(xué)生思考如何用簡潔的語言來總結(jié)該段大意，并嘗試結(jié)合實際校園情境來分析該段材料所涵蓋的知識，進(jìn)而提高學(xué)生對校園情境的認(rèn)識。隨后，教師可以鼓勵小組學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并邀請其他小組學(xué)生回答，進(jìn)而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后第三個問題的提示，從不同場景分析一下自己的校園奇事，鼓勵學(xué)生口述校園生活的美好，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）開展“個性書簽我來做”學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文教師不僅要鼓勵學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。“個性書簽我來做”學(xué)習(xí)活動是一項有效培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀意識的學(xué)習(xí)活動，教師可以借助該活動讓學(xué)生積累喜愛的詞句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，教師可以讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備好制作書簽的材料，并讓學(xué)生在課上分別跟隨教師制作書簽。教師可以鼓勵學(xué)生深入挖掘課內(nèi)外所見到的閱讀知識，并引導(dǎo)學(xué)生分析對自己影響深刻的一句話、一首詩等。學(xué)生在親自尋找的過程中會發(fā)現(xiàn)，主動積累閱讀知識是十分必要的，并嘗試對自己影響深刻的一句話進(jìn)行解讀。學(xué)生在解讀的過程中，往往會嘗試結(jié)合自己的生活來解讀，進(jìn)而養(yǎng)成主動積累的好習(xí)慣。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生賞析常見的書簽制作方法，并鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，提升書簽的美感和實用性。學(xué)生在跟隨教師了解相關(guān)內(nèi)容的過程中，不僅可以提高審美能力，還可以提高自身的動手實踐能力。接著，教師可以邀請學(xué)生分享自己對書簽的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中多積累、多總結(jié)。最后，教師可以讓學(xué)生在講臺上展示自己的書簽、分享自己的制作理念，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）開展“閱讀內(nèi)容我來繪”活動

目前，多數(shù)小學(xué)生能借助拼音完成閱讀學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之后不能總結(jié)全文，更不能深入分析閱讀材料的含義。小學(xué)語文教師完全可以借助“閱讀內(nèi)容我來繪”活動來引導(dǎo)學(xué)生掌握文章架構(gòu)的分析方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以《父親、樹林和鳥》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，啟發(fā)學(xué)生思考全文的邏輯關(guān)系。隨后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識、學(xué)習(xí)如何將閱讀內(nèi)容進(jìn)行概括與總結(jié)，并將其繪制成邏輯樹。學(xué)生在跟隨教師了解如何概括全文的過程中，會思考文章中父親、我、樹林、鳥等之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步理解作者眼中的父親形象。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試?yán)L制閱讀內(nèi)容，并分享自己繪制的過程。學(xué)生在親自嘗試總結(jié)全文的過程中，不僅會加深對文章主旨的理解，也會深入體會父子親情的意義。比如學(xué)生在繪制過程中，可能會寫“父親熱愛自然”這一內(nèi)容，并對此進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?。學(xué)生在解釋的過程中，往往能加深對全文的了解，并嘗試分析人應(yīng)該如何與大自然和諧相處。還可能會深入分析作者所述的“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，進(jìn)而逐步理解父親與樹林、作者與鳥的關(guān)系。此時，教師可以對學(xué)生所繪制的內(nèi)容進(jìn)行評價，并鼓勵學(xué)生結(jié)合全文，談一談自己生活中的父子故事，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（四）開展親子共讀一文閱讀活動

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)不只在課內(nèi)，課外閱讀學(xué)習(xí)也很重要。教師應(yīng)該與學(xué)生家長一起做好表率，率先讀書并讓學(xué)生領(lǐng)略到沉浸于書海的快樂，進(jìn)而使學(xué)生更加熱愛閱讀。小學(xué)語文教師要想真正提高學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)建課外語文閱讀環(huán)境。而課外閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境需要學(xué)生家長參與進(jìn)來，要求學(xué)生家長陪伴孩子完成閱讀學(xué)習(xí)過程。孩子是父母的鏡子，父母對學(xué)生的關(guān)注程度往往會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該與學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，建議家長為學(xué)生營造一個安靜而溫暖的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。首先，教師可以為學(xué)生提供多本語文課外讀物，讓學(xué)生帶一本感興趣的書回家，與父母共讀。在此過程中，教師要鼓勵學(xué)生與家長進(jìn)行積極的溝通與交流，從而使家長與學(xué)生產(chǎn)生閱讀的共鳴，為學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)的氛圍。同時，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備一些閱讀問題，讓學(xué)生與家長在親子共讀一文的活動中，分享對不同文章的看法，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的理解。隨后，教師在課堂上可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完成情況進(jìn)行分析，并鼓勵學(xué)生分享閱讀學(xué)習(xí)活動的心得。教師在聆聽學(xué)生心得的過程中能更加深入地了解閱讀活動的開展效果以及不足之處，進(jìn)而不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生設(shè)計更加完善的閱讀學(xué)習(xí)方案。

（五）創(chuàng)設(shè)問題型閱讀學(xué)習(xí)情境

小學(xué)語文教師要想提高小學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該為學(xué)生營造一定的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，并鼓勵小學(xué)生突破語文閱讀學(xué)習(xí)瓶頸，分享閱讀過程中遇到的問題。創(chuàng)設(shè)問題型閱讀學(xué)習(xí)情境，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《盤古開天地》為例，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些課前問題，并在課堂上啟發(fā)學(xué)生提出閱讀學(xué)習(xí)問題。首先，教師可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)該課文內(nèi)容，并嘗試回答教師所布置的幾個學(xué)習(xí)問題。接著，教師可以在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析，并著重引導(dǎo)學(xué)生分析該課文的主要情節(jié)。比如教師提出教學(xué)問題“哪位同學(xué)可以談一談自己對課文的看法？”并邀請學(xué)生回答問題，啟發(fā)學(xué)生復(fù)述課文情節(jié)。隨后，教師可以讓學(xué)生提出問題，并與同學(xué)一起探討課文內(nèi)容。學(xué)生在此過程中，可能會提出“盤古開天地的過程是怎樣的”“盤古的形象是怎么樣的”“如何對《盤古開天地》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫”等問題，并深入思考神話故事的趣味性，進(jìn)而增強(qiáng)對神話故事類型文章的閱讀興趣。接著，教師可以繼續(xù)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生將文中有趣的字詞進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）開展閱讀學(xué)習(xí)比賽活動

閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑之一，教師可以借助閱讀學(xué)習(xí)比賽活動來激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。比賽的類型有很多，教師可以選擇適合學(xué)生閱讀理解水平的比賽活動來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要鼓勵學(xué)生在閱讀比賽過程中形成競爭意識，特別是讓學(xué)生掌握快速閱讀的策略。教師可以準(zhǔn)備多段閱讀材料和問題，鼓勵學(xué)生快速完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，并給出正確的閱讀學(xué)習(xí)答案。在此過程中，教師可以讓學(xué)生分別組隊完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生提高合作學(xué)習(xí)。比如在實際的閱讀比賽過程中，教師要讓小組長學(xué)會合理分配閱讀比賽任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生快速分析文章中有效的信息，進(jìn)而使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。與此同時，教師要讓每個學(xué)生根據(jù)個人情況在合理的時間內(nèi)給出答案，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。最后，教師要對每個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并鼓勵比賽成績優(yōu)秀的小組總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)心得，進(jìn)而使所有學(xué)生提高閱讀能力。

小學(xué)階段是小學(xué)生發(fā)展智力的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生提高閱讀能力的重要階段。如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，是語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師應(yīng)該切實考慮不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生突破閱讀學(xué)習(xí)難關(guān)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師應(yīng)該積極收集閱讀資源，鼓勵學(xué)生閱讀感興趣的內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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作者簡介：景軍紅，1981年生，甘肅涇川人，本科，一級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

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