專業(yè)基礎(chǔ)課程“水力學(xué)” 思政元素挖掘與教學(xué)融入探討

王勤香 李歡

摘? ? 要：“水力學(xué)”是水利類專業(yè)基礎(chǔ)課程，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、大學(xué)生培養(yǎng)要求及未來(lái)職業(yè)崗位等方面挖掘課程思政元素，在教學(xué)過(guò)程中采用第一次課“典型案例”、理論教學(xué)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)“潤(rùn)物無(wú)聲”、教學(xué)方法“于無(wú)聲處”、評(píng)價(jià)方法“三全視角”、教師言行“潛移默化”等途徑融入課程思政，教書(shū)育人效果良好，實(shí)現(xiàn)了課程教育與思想政治教育有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;“水力學(xué)”;思政融入

中圖分類號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）03-0040-03

課程思政是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，促進(jìn)課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)課程思政與立德樹(shù)人有機(jī)結(jié)合[1]。高校中，80%的教師是專業(yè)課教師，80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時(shí)間是進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)調(diào)查表明，80%的大學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師。因此，在專業(yè)課程中融入思想政治教育，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人尤為重要。而專業(yè)課中的專業(yè)基礎(chǔ)課程又是基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程銜接的橋梁紐帶，對(duì)學(xué)生未來(lái)的提升發(fā)展意義重大，尤其工科類專業(yè)基礎(chǔ)課，課程為自然學(xué)科，偏理論，抽象難懂，與教學(xué)內(nèi)容匹配的思政元素不易挖掘，融入時(shí)機(jī)、方式難以把握，因此，研究專業(yè)基礎(chǔ)課程思政是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)，有利于推動(dòng)各類課程思政建設(shè)。

文章以高職院校水利類專業(yè)基礎(chǔ)課程“水力學(xué)”為

例，根據(jù)課程特點(diǎn)，探索專業(yè)基礎(chǔ)課程思政元素挖掘及融入方式，合理設(shè)計(jì)思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容，把價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的思想政治教育功能。

一、課程特點(diǎn)

“水力學(xué)”課程是高職水生態(tài)修復(fù)技術(shù)等水利類專業(yè)的一門(mén)核心技能課程。課程研究對(duì)象是以水為代表的液體，研究?jī)?nèi)容是分析判別水利工程中常見(jiàn)的水流現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行水力計(jì)算，解決問(wèn)題是水利工程中常見(jiàn)的過(guò)流能力、水作用力、水面線及消能等問(wèn)題。

二、挖掘課程思政元素主要依據(jù)

（一）依據(jù)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)崗位挖掘思政元素

課程是組成專業(yè)的重要要素，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“最后一公里”，專業(yè)基礎(chǔ)課程是專業(yè)核心課程的預(yù)備課程，其育人作用的發(fā)揮要以專業(yè)建設(shè)為依托，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、未來(lái)從事的專業(yè)及崗位要求，結(jié)合專業(yè)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程、重大工程、發(fā)展成果、現(xiàn)實(shí)狀況及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從課程中所蘊(yùn)含的水利興國(guó)使命感、水利富民責(zé)任感、人水和諧生態(tài)理念、水利人不畏艱辛的奮斗精神、實(shí)事求是開(kāi)拓創(chuàng)新精神等思想政治教育元素中，挖掘選取既適合專業(yè)又適合課程的思政元素，并使之內(nèi)化為學(xué)生的精神追求、外化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

同一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的服務(wù)專業(yè)不同，思政元素設(shè)計(jì)也不盡相同?！八W(xué)”課程對(duì)于水利水電建筑工程專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)挖掘大國(guó)重器、大國(guó)工匠、水利情懷、水利擔(dān)當(dāng)?shù)人颊?對(duì)于水利工程造價(jià)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)挖掘精益求精、一絲不茍、實(shí)事求是、規(guī)范做事等思政元素;水生態(tài)修復(fù)專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)挖掘生態(tài)文明、人水和諧、回歸自然、環(huán)保節(jié)能等思政元素。

（二）依據(jù)課程的特點(diǎn)挖掘思政元素

“水力學(xué)”課程的研究對(duì)象——水是生命之源，是萬(wàn)物之靈，教師在分析水流現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)自然和諧之美，水文化之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的喜愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在講解明渠水流、堰流、閘孔出流水力分析與計(jì)算

時(shí)，根據(jù)京杭大運(yùn)河、都江堰泄水閘等典型水利工程，教師應(yīng)挖掘水利興國(guó)富民、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、生態(tài)水利、節(jié)能環(huán)保、創(chuàng)新思維、辯證法等思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和作為水利人的自豪感和自信心。由于課程中的水力計(jì)算多，教師可培養(yǎng)學(xué)生勤思勤學(xué)、誠(chéng)信、精益求精的工科精神。

“水力學(xué)”課程的理論公式涉及牛頓、歐拉等很多偉大的科學(xué)家，教師在講公式時(shí)，通過(guò)講科學(xué)家的故事，挖掘孜孜不倦的研究精神、永不放棄的拼搏精神、敢于嘗試的科學(xué)精神等思政元素，一方面培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)精神，另一方面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，同時(shí)，通過(guò)對(duì)國(guó)外科學(xué)家研究成果的講解，使學(xué)生明白“少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)”的道理，激起學(xué)生為民族振興、國(guó)家強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)的科技報(bào)國(guó)熱情。

“水力學(xué)”課程中有很多通過(guò)多次實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)得出的經(jīng)驗(yàn)公式，在講經(jīng)驗(yàn)公式由來(lái)時(shí)，教師應(yīng)挖掘勇于創(chuàng)新、善于積累等思政元素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)新方法，通過(guò)變通思路去解決問(wèn)題，要在吸取前人智慧基礎(chǔ)上通過(guò)理論實(shí)踐的有機(jī)融合解決實(shí)際問(wèn)題。

“水力學(xué)”課程的水力計(jì)算采用先進(jìn)的計(jì)算方法，在與傳統(tǒng)煩瑣費(fèi)時(shí)的試算法比較時(shí)，教師應(yīng)挖掘科技進(jìn)步、科技發(fā)展等思政元素，讓學(xué)生感嘆科技的進(jìn)步速度，激發(fā)學(xué)生積極應(yīng)用先進(jìn)科技，提高工作效率，從而推動(dòng)科技更快發(fā)展。

（三）依據(jù)當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)要求挖掘思政元素

當(dāng)代大學(xué)生要熱愛(ài)祖國(guó)及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，要為祖國(guó)富強(qiáng)努力學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新。為此，在課程教學(xué)時(shí)，教師有機(jī)結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)事案例分析挖掘思政元素，讓學(xué)生體會(huì)到國(guó)家和民族的命運(yùn)與自身發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)世界，理解中國(guó)，熱愛(ài)中國(guó)，關(guān)心祖國(guó)和民族的命運(yùn)，增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，積淀著中華民族最深層的精神追求，教學(xué)時(shí)，教師要注重挖掘課程育人所需要的文化元素，對(duì)學(xué)生健康快樂(lè)的成長(zhǎng)進(jìn)行滋養(yǎng)熏陶。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，他們的天職是要努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，努力學(xué)習(xí)不負(fù)青春，不負(fù)韶華[2]。

三、融入課程思政元素主要方式

（一）第一次課選取“典型案例”融入課程思政

新學(xué)期伊始，學(xué)生帶著關(guān)注、期待、好奇上第一次課。第一次課是融入課程思政、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)機(jī)。所以，新課程的第一次課教師要根據(jù)課程特點(diǎn)融入思政元素，讓學(xué)生對(duì)課程充滿信心，提升學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的第一次課，教師往往根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇典型工程案例，給學(xué)生講解課程的主要內(nèi)容、解決問(wèn)題及在專業(yè)中的地位，因此應(yīng)選取合適的工程案例融入思政元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的熱愛(ài)、對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的渴求。

“水力學(xué)”課程第一次課，教師在講解過(guò)流能力、水面線、作用力及消能四大問(wèn)題時(shí)，以舉世矚目的三峽水利工程為例，課前讓學(xué)生查閱三峽水利工程基本資料，發(fā)布“你對(duì)三峽水利工程引以為豪的地方”主題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)生課前討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)講解三峽水利工程是依靠中國(guó)人的力量、中國(guó)人的資金建設(shè)起來(lái)的偉大工程，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和水利造福人民的自豪感，然后講解三峽汛期泄流錯(cuò)峰調(diào)度、百萬(wàn)移民數(shù)量確定、大壩高水位安全蓄水運(yùn)行、船只跨高壩等問(wèn)題，都需要用到“水力學(xué)”的知識(shí)，所以，學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)大國(guó)重器掌握在自己手里，培養(yǎng)更多的大國(guó)工匠，建設(shè)更多造福于人民的水利工程，使我們國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任心。

（二）課堂理論教學(xué)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”融入課程思政

課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，更是抓好高校思想政治工作的重要陣地。在課堂教學(xué)時(shí)，教師的課程思政融入不需要長(zhǎng)篇大論，而是畫(huà)龍點(diǎn)睛幾句話的融入，就能達(dá)到恰到好處的效果，激起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。如“水力學(xué)”講到水頭損失產(chǎn)生的內(nèi)因與外因時(shí)， 教師根據(jù)內(nèi)因、外因辯證關(guān)系進(jìn)行分析，內(nèi)因黏滯性決定了水頭損失能否產(chǎn)生，外因邊界條件影響水頭損失產(chǎn)生的多少和種類，講到此，教師順勢(shì)問(wèn)道：“影響學(xué)生曠課的內(nèi)因（根本原因）是什么？不要以家里有事、朋友來(lái)找、有其他活動(dòng)等為借口，這些都是外因，僅影響曠課次數(shù);沒(méi)把學(xué)習(xí)放到第一位是決定曠課的內(nèi)因，如果把學(xué)習(xí)放到第一位了，那些外因就不會(huì)影響曠課了，所以同學(xué)們，你們處于人生學(xué)習(xí)的重要階段，要牢記不忘學(xué)習(xí)的重要使命，像海綿吸水一樣心無(wú)旁騖地汲取知識(shí)，上好每節(jié)課！”然后，教師繼續(xù)課程內(nèi)容講解，但是會(huì)發(fā)現(xiàn)，短短幾句話觸動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生上課注意力、抬頭率及互動(dòng)積極性明顯提高，思政元素融入達(dá)到了內(nèi)化于心、外化于行的效果。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)“潤(rùn)物無(wú)聲”融入課程思政

課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，且連續(xù)多天近距離接觸，很適合利用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入思政元素，提升課程價(jià)值和學(xué)生成就感，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作及勞動(dòng)精神。

如水生態(tài)修復(fù)專業(yè)“水力學(xué)”實(shí)訓(xùn)是氣盾壩水力計(jì)算實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)前，教師給學(xué)生介紹該壩型既可以臥倒河底高效泄流，又可以立壩形成溢流景觀，既有傳統(tǒng)水利泄流擋水特點(diǎn)，又有生態(tài)水利景觀環(huán)保優(yōu)勢(shì)，既不破壞天然河流，還能形成美麗的景觀，融入了生態(tài)文明建設(shè)的理念，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)，并充滿了熱愛(ài)和自豪。實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師采用分組合作形式，融入團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友善互助的精神，遇到問(wèn)題首先是小組討論解決。學(xué)生通過(guò)小組討論解決了很多問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效率，體會(huì)到了“1+1>2”的道理，領(lǐng)會(huì)了團(tuán)結(jié)的力量、合作的魅力。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的好時(shí)機(jī)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成水力要素量測(cè)后，教師要求學(xué)生檢查儀器設(shè)備數(shù)量、有無(wú)損壞，然后擦洗干凈并整理歸位，最后打掃現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生才算結(jié)束，并把此作為過(guò)程考核的一部分，學(xué)生做得很認(rèn)真，也養(yǎng)成了熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)工具的好習(xí)慣。

（四）課程教學(xué)方法“于無(wú)聲處”融入課程思政

合適有效的教學(xué)方法也是融入課程思政的渠道，在“水力學(xué)”課程中，教師采用線上+線下、課上+課下及分層次教學(xué)等方式，依托國(guó)家精品在線開(kāi)放課程中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)進(jìn)行線上教學(xué)，在線上主題討論中融入舉世聞名的水利工程相關(guān)內(nèi)容，課程中涉及的科學(xué)家事跡對(duì)自身學(xué)習(xí)啟發(fā)的討論，通過(guò)線上教學(xué)資源及活動(dòng)融入思政元素，學(xué)生積極參加、氣氛活躍，為線下課堂授課奠定了基礎(chǔ)。

在“水力學(xué)”課程教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)不同班級(jí)學(xué)情采用了分層次教學(xué)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，給每位學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。課堂上，教師利用知識(shí)講解和測(cè)驗(yàn)、討論、提問(wèn)、頭腦風(fēng)暴、點(diǎn)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生的雙向互動(dòng)，把知識(shí)、真理、精神、思想、價(jià)值納入到互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)課程思政的吸引力和親和力，實(shí)現(xiàn)思政元素“于無(wú)聲處”的教育過(guò)程[3]。

（五）考核評(píng)價(jià)方法“三全視角”融入課程思政

課程評(píng)價(jià)方法中融入課程思政能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生獲得成就感、自信心，為以后努力工作及職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！八W(xué)”課程采用過(guò)程+結(jié)果、線上+線下、課上+課下、知識(shí)+技能+素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)方法，利用智能平臺(tái)全過(guò)程、全方位、全員記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)軌跡，智能統(tǒng)計(jì)過(guò)程成績(jī)，并通過(guò)智能考場(chǎng)隨機(jī)組卷進(jìn)行結(jié)果考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生平時(shí)只要參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，平臺(tái)就能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴努力最終都能匯集到課程成績(jī)中去，考核評(píng)價(jià)方法公開(kāi)、公平、公正，體現(xiàn)了一份付出就有一分收獲，只要爭(zhēng)取都有機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神?！八W(xué)”課程有一定難度，但課程及格率很高，教學(xué)效果好，“三全視角”融入考核方法，為學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)及從事崗位工作奠定了基礎(chǔ)。

（六）教師身正為范“潛移默化”融入課程思政

德高為師，身正為范，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生示范作用，為此，“水力學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)中應(yīng)不斷提升業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，時(shí)刻牢記教書(shū)與育人是教師的天職，教師只有以德立身才能教好學(xué)生。教師要通過(guò)言傳身教積極傳播正能量，要求學(xué)生做到的，教師首先做到、做好。課前，要求學(xué)生提前至少5分鐘進(jìn)教室，教師就要至少提前10分鐘進(jìn)教室。課堂上，要求學(xué)生除了學(xué)習(xí)活動(dòng)不能看手機(jī)，教師首先就要做到上課無(wú)論什么情況都不接打電話和發(fā)送信息。課后，教師給學(xué)生說(shuō)過(guò)的作業(yè)批改時(shí)間和答疑時(shí)間，教師再忙也要按時(shí)做到，不能少做或不做。教師的言行潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自身行為，有利于學(xué)生優(yōu)秀品德的形成。

四、課程思政融入時(shí)要注意的問(wèn)題

“水力學(xué)”課程思政元素的設(shè)計(jì)與融入需要學(xué)校層面高度重視，制定課程思政的保障制度和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)課程思政建設(shè)的意識(shí)，提高教師參與課程思政建設(shè)的積極性，將課程思政融入課程教學(xué)全過(guò)程。專業(yè)課教師要不斷提升自身思政素質(zhì)和課程思政建設(shè)的能力，尤其工科類專業(yè)課教師，要結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程思政元素設(shè)計(jì)。進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，教師要做到課程內(nèi)容與思政元素的對(duì)應(yīng)性、關(guān)聯(lián)性，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的融入效果，還要注意思政元素不宜過(guò)多，以免影響專業(yè)教學(xué)[4]。

專業(yè)基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，將專業(yè)、課程和學(xué)生三方面有機(jī)結(jié)合，深入挖掘思政元素，并將思政元素“無(wú)痕”地融入教書(shū)育人的全過(guò)程。面對(duì)新時(shí)代新要求，繼續(xù)探索、深化和完善課程思政建設(shè)工作，并將思想政治教育有效融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，做到思想政治教育與知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)高水平的育人效果。

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■ 編輯∕丁俊玲

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