利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒能力的對策

袁倩

一、幼兒園節(jié)慶活動開展存在的問題

（一）幼兒園節(jié)慶教育氛圍缺失

在開展節(jié)慶活動的過程當中，良好的教育氛圍是十分有必要的，可以為幼兒營造良好的學(xué)習環(huán)境，使他們更加積極與主動地參與活動。當前，幼兒園在課程選擇方面具有一定的自主性，除了教育部統(tǒng)一的課程之外，還可以根據(jù)地方特點開設(shè)特色課程和園本課程。在節(jié)日教育工作開展的過程中，節(jié)慶活動發(fā)揮了重要的作用，無論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是親子活動的開展都可以圍繞節(jié)慶活動，將其作為主題。但是當前，幼兒園在氛圍創(chuàng)設(shè)方面還存在不足。很多幼兒園的節(jié)慶活動課程都來自教師用書，并沒有與當?shù)氐湫偷墓?jié)日風俗等進行整合。在物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，只是簡單地對教室進行布置，在開展相關(guān)活動的時候也沒有針對性地對幼兒進行傳統(tǒng)節(jié)日教育，無法使幼兒了解節(jié)日文化、體會傳統(tǒng)節(jié)日的精神內(nèi)涵。

（二）為了給家長“交代”而活動

幼兒園階段正是孩子快速成長的階段，但很多幼兒園在發(fā)展幼兒能力的過程中為了展現(xiàn)幼兒園的教學(xué)效果，給家長進行階段性的匯報，往往會過于注重舉行各種各樣的活動。比如，為了給家長呈現(xiàn)一場完美的元旦迎新活動，幼兒園教師會組織幼兒用大量的時間訓(xùn)練，時間少則兩周，多則兩個月甚至是一學(xué)期，這不僅不利于幼兒各種能力的開發(fā)，還會降低教師的教學(xué)興趣，增加教師的教學(xué)壓力。節(jié)日活動應(yīng)是豐富幼兒園教學(xué)的有效形式，不應(yīng)是教學(xué)的最終目的，并且幼兒階段是幼兒自由成長、無憂無慮的日子，教師應(yīng)給幼兒提供健康生活、快樂學(xué)習的條件。

（三）對節(jié)慶活動背后的意義挖掘不深入

節(jié)慶活動的開展背后都有著豐富的內(nèi)涵。比如，“五一”勞動節(jié)是讓人們認識到勞動的快樂，只有勞動才會有更加美好的生活;中秋節(jié)是讓人們意識到家的重要性，明白家是人們溫馨的港灣，是避風的港口，也是最溫暖的懷抱。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，目前很多幼兒園參與了各種節(jié)慶活動，但對節(jié)慶活動背后的價值挖掘不透徹，在教學(xué)有關(guān)節(jié)慶活動內(nèi)容時，部分教師會重點講解節(jié)慶活動知識，但是授課的方式方法缺乏技巧，教師只是“獨角戲”般說教，很難引起學(xué)生的思想共鳴，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習節(jié)慶活動的意愿不強，影響教學(xué)計劃的開展，使節(jié)慶活動開展失去了本來應(yīng)有的價值。

（四）教師對開展節(jié)慶活動的把控能力不足

教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力直接影響幼兒教育工作的質(zhì)量和水平，利用節(jié)慶活動對幼兒進行潛移默化的教育已經(jīng)成為幼兒教育發(fā)展的趨勢，但當前很多幼兒園的教師在專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)方面能力有待提升，這就導(dǎo)致教師對開展節(jié)慶活動的把控能力不足。比如，在組織幼兒節(jié)慶活動中往往不能意識到開展活動潛在的危險，因此不能做好有效的防護措施。其次，部分教師的組織協(xié)調(diào)能力不強，組織幼兒開展節(jié)慶活動是一項十分復(fù)雜的活動，需要教師協(xié)調(diào)家長、幼兒和幼兒園的關(guān)系，只有這樣才能保障活動有序地開展，但因為教師組織協(xié)調(diào)能力不足，往往處理不好三方的關(guān)系，導(dǎo)致節(jié)慶活動不能高效地開展，幼兒的各項能力也得不到發(fā)展。

二、利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒能力的對策

（一）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒運動能力

運動能力的培養(yǎng)目的在于發(fā)展幼兒的感覺統(tǒng)合能力，這是強化幼兒運動神經(jīng)、促進幼兒身體平衡與綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)內(nèi)容。在幼兒園教育工作中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容均與運動相關(guān)。為了提升運動能力的具體教學(xué)效果，教師可以利用節(jié)慶活動方式將運動元素融入其中，同時結(jié)合多元化的活動內(nèi)容，豐富幼兒的感受，激發(fā)幼兒參與的積極性。例如，在“中秋節(jié)”節(jié)慶活動開展過程中，幼兒教師可以將“嫦娥與玉兔”的故事講述給幼兒聽，使幼兒對寓言故事產(chǎn)生較強的興趣。繼而引導(dǎo)幼兒頭戴小兔子耳朵的頭飾，扮演“小玉兔”翻過小山坡采摘“胡蘿卜”。在此環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師可以利用感覺統(tǒng)合教具為幼兒創(chuàng)設(shè)“山坡”的障礙物，在“山坡”的另一面準備一片“胡蘿卜菜園”，以仿真的胡蘿卜教具為主。引導(dǎo)幼兒“翻過山坡”采摘“胡蘿卜”，在翻山坡的過程中，幼兒會經(jīng)歷攀爬、行走、跑跳等運動環(huán)節(jié)，能有效發(fā)展幼兒的運動能力及四肢平衡能力。此游戲的設(shè)計具有較強的趣味性，童話情境的創(chuàng)設(shè)使幼兒十分感興趣，利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒運動能力，可以有效擺脫傳統(tǒng)運動教學(xué)的枯燥性特點。

（二）利用節(jié)慶活動強化幼兒動手創(chuàng)新能力

動手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以通過節(jié)慶活動實現(xiàn)，這是發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力與思維能力的有效方式。結(jié)合以往幼兒教育模式觀察發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)工作中，多以簡單的手工制作教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)，形式比較單一，同時內(nèi)容欠缺豐富性。改善這一問題可以通過開展節(jié)慶活動為中心，利用豐富的活動內(nèi)容發(fā)展幼兒的動手能力與創(chuàng)新意識，使幼兒在較強的思維邏輯引導(dǎo)下發(fā)展多方面綜合水平。例如，在“中秋節(jié)”的節(jié)慶活動開展過程中，可以組織和引導(dǎo)幼兒制作手工冰皮月餅。月餅是中秋節(jié)的重要象征，且制作冰皮月餅的方式比較簡單，幼兒參與輕松，在制作的過程中可以有效發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。同時，在月餅的制作過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的想象力為月餅印出不同的花紋，強化幼兒動手創(chuàng)新能力，使幼兒在自己親手制作月餅的過程中感受到較強的成就感和幸福感。節(jié)慶活動的開展過程中很多環(huán)節(jié)中均可有效促進幼兒創(chuàng)新能力與動手能力的發(fā)展，使幼兒在愉快的節(jié)慶活動氛圍中發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

（三）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒合作能力

合作是現(xiàn)代社會對人們的基礎(chǔ)要求，無論是在社會工作生活還是在學(xué)校學(xué)習環(huán)境中，均需要具備較強的合作能力與分享意識。在組織開展節(jié)慶活動的過程當中發(fā)展幼兒的合作能力，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會，更好地與同伴進行交往，這為他們今后的社會性成長奠定了基礎(chǔ)。要想在幼兒教育中發(fā)展幼兒的合作能力，可以通過趣味性較強的合作方式。對此，節(jié)慶活動的背景便十分適合作為發(fā)展幼兒合作能力的有效方法，使幼兒在合作中感受集體的力量。例如，在“植樹節(jié)”的節(jié)慶活動中開展合作植樹活動，教師可以先對幼兒進行分組，因為幼兒年齡較小，無法獨自完成植樹或種植植物的任務(wù)。在合作植樹的過程中，針對大班幼兒，教師可以將植樹的流程教給幼兒，引導(dǎo)幼兒在開展植樹工作前明晰植樹流程和具體任務(wù)，通過小組合作交流分配植樹工作的具體任務(wù)，此環(huán)節(jié)的重要性在于培養(yǎng)幼兒的交流與配合能力。繼而在具體的植樹環(huán)節(jié)中，幼兒可以通過分工協(xié)作的方式，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成植樹工作。植樹完成后，教師可以針對幼兒的合作過程進行有針對性的分析與總結(jié)，將幼兒合作過程中的優(yōu)勢與不足分別進行總結(jié)與分析，使幼兒反思自身不足，并在之后的合作過程中加以改善與完善。再比如，在“春節(jié)”主題的節(jié)慶活動當中，教師可以要求幼兒通過分組合作的形式完成“剪窗花”的任務(wù)。在這個過程中，幼兒要先準備好剪紙、剪刀、膠水、蠟筆等材料，然后與同伴進行交流，明確窗花的類型，并對裁剪的方法進行探討。在這之后進行分工，有的幼兒負責裁剪，有的幼兒負責裁剪之后的粘貼，還有的幼兒負責使用蠟筆畫棒添畫莖和葉。同時，幼兒還可以通過小組合作的形式完成“組合窗花”的裁剪，以春節(jié)作為主題，完成一整幅窗花作品，并將其粘貼在指定的位置。在這個過程中，幼兒之間可以互相學(xué)習裁剪的技巧，互相欣賞作品，感受窗花的特征和規(guī)律，并在小組合作中發(fā)展交流能力、合作能力。在節(jié)慶活動完整的流程中，合作環(huán)節(jié)是必不可少的，更是發(fā)展幼兒綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因此，充分利用節(jié)慶活動環(huán)節(jié)等方式培養(yǎng)幼兒合作意識與合作能力，是發(fā)展幼兒綜合水平的有效方式。

（四）利用節(jié)慶活動提高幼兒認知能力

認知能力的培養(yǎng)目標是幼兒教育的首要發(fā)展方向。幼兒接觸社會范圍比較狹窄，其認知能力并未得到完善和提升，為了不斷拓展幼兒認知范圍，教師可以利用節(jié)慶活動的方式對幼兒進行引導(dǎo)。節(jié)慶活動中包含非常豐富的認知元素，是培養(yǎng)幼兒認知能力的有效方式。例如，“春節(jié)”的節(jié)慶活動便包含了大量的知識。春節(jié)歷史悠久，是中華民族歷史傳統(tǒng)中最為隆重的節(jié)日，春節(jié)的慶賀習俗承載著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在開展節(jié)慶活動過程中，教師可以充分利用春節(jié)的傳統(tǒng)文化背景，將包餃子、掛燈籠、放鞭炮等傳統(tǒng)習俗的來歷給幼兒講解，有效拓展幼兒的認知范圍。同時，在春節(jié)的實踐活動開展過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒通過繪本故事或與家長溝通的形式了解更多春節(jié)的傳統(tǒng)文化，將節(jié)慶活動教育內(nèi)容更加具體化，從而完善活動內(nèi)容，提升教學(xué)效果。另外，教師還可以結(jié)合節(jié)慶活動的開展過程，將每一環(huán)節(jié)設(shè)置具體認知發(fā)展目標，使節(jié)慶活動的各項流程均具有較強的意義。因此，利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒認知能力的方式是有效的，重要在于教師要科學(xué)引導(dǎo)，使幼兒在豐富的節(jié)慶活動過程中掌握更多知識，強化認知水平與綜合素養(yǎng)。

（五）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒交往能力

交往能力也是幼兒在成長過程中的一項必要能力，是人的社會能力的重要構(gòu)成部分。幼兒教師可以利用節(jié)慶活動開展多樣化的體驗游戲活動，引導(dǎo)幼兒在快樂的游戲活動中提高人際交往能力，在與同伴進行互動與交流的過程中感受到人際交往的樂趣。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以利用節(jié)慶活動資源開設(shè)體驗游戲，使幼兒在愉悅的游戲中感受到傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，獲得更加愉悅的體驗。比如，在春節(jié)到來之際，教師可以裝飾教室，與幼兒一同剪窗花、貼春聯(lián)，使整個教室充滿節(jié)日的歡樂氣氛。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體開展節(jié)日情境體驗游戲。具體來說，教師可以播放與春節(jié)相關(guān)的視頻和音樂，營造春節(jié)拜年的情境，鼓勵幼兒模仿視頻中的拜年方式進行表演，學(xué)習文明禮貌的拜年用語，引導(dǎo)他們做講文明、懂禮貌的好孩子。在情景體驗游戲中，幼兒需進行互動性的表演，可促使幼兒更好地掌握文明交流的方法和技巧，這有利于他們?nèi)穗H交往能力的提升。同時，在學(xué)習傳統(tǒng)拜年用語的過程中，幼兒也可以體會到中國人際交往的文化底蘊，將這些文化知識滲透幼兒的日常生活，可使幼兒掌握人際交往的禮儀，順利展開人際交往活動。

（六）利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒解決問題的能力

幼兒正處于能力培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以利用節(jié)慶活動發(fā)展幼兒解決問題的能力，提高幼兒抗挫折的能力。在幼兒階段，幼兒遇到問題后往往不知道從什么地方下手，并依賴父母解決，這不利于幼兒能力的發(fā)展?；谶@樣的問題，教師在端午節(jié)來臨之際，給幼兒組織了一次做龍舟的活動，訓(xùn)練幼兒解決問題的能力。首先，教師讓幼兒提前準備好制作龍舟的工具和材料，其中有三種顏色的卡紙、剪刀、膠水、鉛筆、彩紙、透明膠、硬卡紙（剪刀要由教師集中放置，避免安全隱患）。其次，教師給幼兒講解做龍舟的步驟，首先在卡紙上繪制一個長形盒子的圖作為龍舟的主體，畫好長形盒子的邊緣線后，用剪刀沿線將盒子的邊緣剪出，注意保持整齊。剪出立體盒子外形邊緣后，按照畫的線折疊，折出立體形狀的盒子。接著把折好的盒子兩邊用透明膠粘貼好，使其固定，船身的外廓就大致出來了。最后，再在彩紙上剪出不同形狀龍須等裝飾物，一個栩栩如生的龍舟便可以制作完成。教師在講解完后，幼兒開始動手操作，但在制作中往往會狀況百出，如繪制長形盒子中圖形總是彎曲，于是幼兒開始展開討論如何解決繪制長形盒子問題。不少幼兒提出可以借助直尺繪制圖形，但目前沒有直尺，這又一次難倒了幼兒，這時候其中的一個幼兒說可以利用提前準備的硬卡紙作為直尺繪制圖形，方法一經(jīng)提出便受到了其他幼兒的鼓掌，在一次次發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，幼兒處理問題的能力被培養(yǎng)起來。在今后的學(xué)習生活中，幼兒在遇到問題時，不會第一時間哭鼻子或?qū)で蟾改傅膸椭?，而是自主動腦思考，這也是開展本次節(jié)慶活動的初衷。

三、結(jié)語

“活動”一詞在辭海中的定義是：為達到某種目的而采取的行動，重在體現(xiàn)與其他活動的不同之處吸引人有著獨特的好處。節(jié)慶活動起源于中國，最初是一種傳統(tǒng)習俗活動。節(jié)慶活動形式多樣，內(nèi)容豐富，經(jīng)過長期的歷史發(fā)展而積累沉淀下來，對國民的精神氣質(zhì)影響深遠。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，思想觀念呈現(xiàn)多元化的特點，在物質(zhì)生活水平不斷提升的過程中，節(jié)慶活動卻逐漸受到冷落，一些優(yōu)秀的節(jié)慶活動瀕臨消亡的危機。在這樣的形勢下，越來越多的人呼吁保護和傳承傳統(tǒng)文化，作為人才培養(yǎng)的重要基地，幼兒園教育也有必要承擔傳承傳統(tǒng)文化的責任。與此同時，當前國家對幼兒教學(xué)也提出了新要求，孩子不僅要掌握語文基礎(chǔ)知識，還要形成積極的人生態(tài)度和價值觀，吸收民族文化的智慧。節(jié)慶活動可加強民族涵養(yǎng)在游戲中的整合，將極大地豐富幼兒的認知，促進幼兒科學(xué)涵養(yǎng)和科學(xué)思維的形成。幼兒參與節(jié)慶活動可以增強身體健康，培養(yǎng)團隊意識，增強民族認同。深化節(jié)慶活動與多元化教學(xué)的整合，可以使兩者之間有真正的聯(lián)系和促進，使幼兒得到全面的成長，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒文化素養(yǎng)的目標。所以，幼兒教師要積極開展節(jié)慶活動，潛移默化地提高幼兒的文化素養(yǎng)，促進幼兒綜合素質(zhì)提升，幫助幼兒更好地了解傳統(tǒng)文化知識。

（左毓紅）

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