高校學(xué)科團隊中學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力研究

王春霞　喻言

[摘 要] 學(xué)術(shù)骨干是高校學(xué)科建設(shè)團隊中的骨干力量，是學(xué)科實力提升和優(yōu)勢特色形成的關(guān)鍵因素。學(xué)術(shù)骨干作為學(xué)科團隊中的引領(lǐng)人，在學(xué)科建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，重視團隊中學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力，對學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。目前，在學(xué)科建設(shè)中，學(xué)術(shù)骨干在學(xué)科引領(lǐng)中存在領(lǐng)導(dǎo)力觀念滯后、學(xué)科內(nèi)部體制機制不健全、學(xué)術(shù)骨干能力素質(zhì)有待加強、學(xué)科團隊文化建設(shè)薄弱等問題。為了提升高校學(xué)科團隊中學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，高校應(yīng)在加強領(lǐng)導(dǎo)力理論基礎(chǔ)、健全學(xué)科內(nèi)部治理體制機制、提升學(xué)術(shù)骨干自身能力、重視學(xué)科團隊文化建設(shè)等方面進行綜合考慮。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科建設(shè);學(xué)術(shù)骨干;領(lǐng)導(dǎo)力;學(xué)科團隊

[基金項目] 2018年度廣西科技大學(xué)科學(xué)基金項目“地方高校學(xué)科建設(shè)管理體制與運行機制的創(chuàng)新研究”（?？粕?89311）;2021年度廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目“基于學(xué)科建設(shè)的研究生教育質(zhì)量提升機制研究”（JGY2021183）

[作者簡介] 王春霞（1985—），女，山西大同人，碩士，廣西科技大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處講師，主要從事高等教育管理與學(xué)科建設(shè)管理研究;喻 言（1983—），女，湖南湘潭人，碩士，廣西科技大學(xué)研究生處講師，主要從事研究生培養(yǎng)與高等教育管理研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）04-0030-04 [收稿日期] 2021-05-28

學(xué)科建設(shè)是高校的一項根本性的戰(zhàn)略任務(wù)，學(xué)科建設(shè)水平的提升關(guān)鍵靠學(xué)科團隊中的成員，特別是具有較強創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)骨干。學(xué)術(shù)骨干作為學(xué)科團隊中的核心，是推動學(xué)科發(fā)展的重要力量，是學(xué)科實力提升和優(yōu)勢形成的關(guān)鍵因素。好的學(xué)術(shù)骨干具有較高的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)交流能力，能夠把握本學(xué)科的最新發(fā)展前沿，有能力引領(lǐng)和帶動本學(xué)科成員共同發(fā)展學(xué)科，具有較強凝聚力。學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮，直接制約著學(xué)科建設(shè)的成效，對學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展起著重大作用。

因此，高校要牢固樹立人才為本、人才強校的觀念，充分認識學(xué)術(shù)骨干人才在學(xué)科建設(shè)中的重要作用，發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干的示范和引領(lǐng)作用，帶動學(xué)科成員共同發(fā)展學(xué)科，凝聚科學(xué)研究力量，加強學(xué)術(shù)骨干隊伍建設(shè)，促進學(xué)科建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

一、學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

（一）學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

許多學(xué)者對學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力給出了定義。孫京新等指出，領(lǐng)導(dǎo)力是一種建立在領(lǐng)導(dǎo)體系等多元基礎(chǔ)之上的能力，這種能力可以幫助領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者及其他成員實現(xiàn)共同目標和愿望[1]。潘駿認為，領(lǐng)導(dǎo)力的質(zhì)量是決定學(xué)校效能和學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素[2]。筆者將學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力歸納為由學(xué)術(shù)骨干的學(xué)術(shù)性、專業(yè)性及人格魅力等對學(xué)科或?qū)W科團隊成員產(chǎn)生的影響，是一種為了實現(xiàn)共同學(xué)科規(guī)劃目標和愿望的綜合影響力。

（二）學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)實意義

學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科團隊的中心，也是學(xué)科建設(shè)的后備力量。提升學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力對于學(xué)術(shù)骨干高質(zhì)量地履行其崗位職責具有重要意義。其一，提升學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的必然要求。學(xué)科建設(shè)發(fā)展需要通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、國際交流等環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的重要實施者，學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力及發(fā)揮程度對學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的影響，如提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、助推學(xué)科治理完善等。具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)術(shù)骨干在學(xué)科建設(shè)過程中，能夠利用個人的專業(yè)權(quán)威及人格魅力等引領(lǐng)學(xué)科團隊成員共同發(fā)展建設(shè)學(xué)科[3]，形成凝聚力，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、隊伍建設(shè)等多方面促進學(xué)科建設(shè)發(fā)展。其二，提升學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)術(shù)骨干自身發(fā)展的需要。具有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)術(shù)骨干，在團隊活動中通過資源共享、參與合作的方式，能夠不斷地反思和改進學(xué)科建設(shè)中的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等，促進自身專業(yè)技能的提升。同時，提升領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)術(shù)骨干的身心健康也會產(chǎn)生積極影響。通過學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，加強學(xué)科團隊成員間的溝通與合作，提升學(xué)術(shù)骨干的自我效能感，促進其專業(yè)發(fā)展。其三，提升學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力是提高學(xué)科建設(shè)管理效能的內(nèi)在需求。對于高校來說，學(xué)科建設(shè)管理效能固然離不開行政管理人員的有效領(lǐng)導(dǎo)，但與學(xué)科團隊成員，尤其是學(xué)術(shù)骨干密不可分。開發(fā)學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力能夠提高他們的工作能力、工作質(zhì)量和工作效率，并且在學(xué)科團隊中，學(xué)術(shù)骨干憑借自身豐富的專業(yè)知識、較高的情緒智力、溝通協(xié)作能力，能有效地解決學(xué)科建設(shè)中的實際問題。這些都有利于提高整個學(xué)科團隊的工作質(zhì)量和工作效率，提升學(xué)術(shù)骨干的組織歸屬感和自我認同感。

二、學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力存在的問題

（一）學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力觀念滯后

受傳統(tǒng)科層式領(lǐng)導(dǎo)理念的影響，領(lǐng)導(dǎo)通常被看作與職位權(quán)力相關(guān)聯(lián)的概念。對高校來說，學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力是一個相對較新的概念，在領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)實踐中，更多地強調(diào)校長領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)。一方面，學(xué)科建設(shè)過程中學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的觀念傳播滯后。多數(shù)學(xué)術(shù)骨干認為，學(xué)科建設(shè)的管理和領(lǐng)導(dǎo)主要由學(xué)科帶頭人負責，因自身沒有具體職務(wù)，故管理及領(lǐng)導(dǎo)工作與自己無關(guān)。另一方面，即使有些學(xué)術(shù)骨干教師意識到領(lǐng)導(dǎo)力對其履行崗位職責的重要意義，但由于領(lǐng)導(dǎo)意愿不強、個人能力制約、沉重的工作及生活壓力等多重因素，學(xué)術(shù)骨干在參與學(xué)科建設(shè)的各項事務(wù)中缺乏積極性和自主性，很難在學(xué)科團隊中發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，領(lǐng)導(dǎo)力觀念落后。

（二）體制機制不夠健全，學(xué)術(shù)骨干角色缺位

在當前學(xué)科的管理體制中，由于學(xué)科內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)不健全，缺乏明確的分工，學(xué)科團隊中學(xué)術(shù)骨干及成員職責邊界不明晰，定位模糊，使得學(xué)術(shù)骨干在學(xué)科建設(shè)活動中顧慮較多、束手束腳，很難實現(xiàn)對學(xué)科團隊的影響和帶動。這造成職責關(guān)系混亂，難以形成合力，學(xué)科組織體系過于松散，致使學(xué)科建設(shè)成效不高。

同時，由于學(xué)科建設(shè)配套的制度、管理辦法、舉措不完善，學(xué)科團隊整合難、資源共享難、重大科研成果產(chǎn)生難，學(xué)科發(fā)展統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力整體不強。

（三）學(xué)術(shù)骨干的能力素質(zhì)有待加強

學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力主要來源于個人的影響力，即人格魅力、專業(yè)權(quán)威等[4]。學(xué)科團隊中的學(xué)術(shù)骨干肩負建設(shè)學(xué)科、發(fā)展學(xué)科的重任，雖然在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)其科學(xué)研究能力較強、對學(xué)科發(fā)展趨勢有一定的了解，但按其肩負重任的要求，無論是從思想素質(zhì)還是學(xué)術(shù)素質(zhì)，學(xué)術(shù)骨干的能力素質(zhì)同新形勢、新任務(wù)的要求還不適應(yīng)，很大程度制約了學(xué)科建設(shè)發(fā)展的進程。具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)骨干的知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識不強、學(xué)科團隊組織協(xié)調(diào)能力較差、社會活動能力較弱、學(xué)術(shù)視野不夠開闊、學(xué)術(shù)權(quán)威容易受到學(xué)科團隊成員的質(zhì)疑、信息的獲取及加工能力不足等。

（四）合作模式的學(xué)科團隊文化建設(shè)薄弱

目前，學(xué)科團隊文化建設(shè)中的主要問題在于學(xué)科團隊的價值理念相對薄弱，團隊成員缺乏對團隊的社會認同，學(xué)術(shù)思想及學(xué)科建設(shè)工作中的分離現(xiàn)象不僅對學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)帶來消極影響，而且對學(xué)科團隊的創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生了影響。具體表現(xiàn)為：發(fā)揮引領(lǐng)、示范、凝聚和輻射作用的學(xué)科帶頭人及學(xué)術(shù)骨干缺乏;學(xué)科團隊深層次的和諧理念薄弱，學(xué)科團隊中學(xué)術(shù)骨干及成員在多數(shù)情況下迫于個人的工作壓力，往往只關(guān)注自己的工作任務(wù)，團隊成員之間的溝通不夠順暢，很難在學(xué)科團隊中建立信任與合作關(guān)系，影響了團隊的凝聚力，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展水平不高，相互之間的影響力不大。

此外，學(xué)科團隊內(nèi)部鼓勵知識共享、創(chuàng)新的氛圍不夠濃厚，學(xué)術(shù)骨干與學(xué)科團隊成員在集體討論時存在習(xí)慣性的自我防衛(wèi)，導(dǎo)致深度會談無法進行下去，阻礙了學(xué)科團隊智慧的發(fā)揮。

三、如何提升高校學(xué)科團隊中學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）轉(zhuǎn)變思維方式，加強學(xué)術(shù)骨干的領(lǐng)導(dǎo)力理論基礎(chǔ)

隨著高校教育改革的深入和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理論的發(fā)展，建立一種扁平化、民主化、人性化的學(xué)習(xí)型組織顯得尤為重要。領(lǐng)導(dǎo)力不再意味著地位和權(quán)力，更多的是建立在專業(yè)權(quán)威和人格魅力上。高校及學(xué)科團隊應(yīng)該打破制度束縛障礙，樹立新型領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展理念，加強學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力理論的宣傳和教育，喚醒學(xué)術(shù)骨干的自我意識，幫助學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力，提升他們的個人領(lǐng)導(dǎo)意愿。

作為學(xué)術(shù)骨干，應(yīng)從思想上正確認識領(lǐng)導(dǎo)力，樹立大局意識，重塑分布式領(lǐng)導(dǎo)理論視角下的領(lǐng)導(dǎo)力思想。只有樹立與學(xué)科發(fā)展定位相適應(yīng)的思想，為自身領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)制定目標，進一步加強領(lǐng)導(dǎo)力理論的學(xué)習(xí)，更新觀念，夯實理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維，有效地提高領(lǐng)導(dǎo)力，才能更好地引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。學(xué)術(shù)骨干還需要有自主發(fā)展的內(nèi)源性動力，激發(fā)和強化自身的學(xué)術(shù)信念與意識，形成內(nèi)驅(qū)力，進而增強自我效能感，以重大學(xué)術(shù)成果促進學(xué)科發(fā)展。

（二）建立健全學(xué)科內(nèi)部治理體制機制，為學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供保障

學(xué)科內(nèi)部規(guī)章制度是學(xué)術(shù)骨干領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的根本保障。為此，高校應(yīng)加強學(xué)科內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力制度化建設(shè)，完善學(xué)科組織建制[5]，確立學(xué)科基本框架，理順學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、學(xué)科成員之間的關(guān)系，確保領(lǐng)導(dǎo)力運行。構(gòu)建學(xué)科帶頭人—學(xué)術(shù)骨干—學(xué)科成員完整的成員梯隊，形成知識結(jié)構(gòu)互補、年齡結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科團隊，從而有效地提升學(xué)科的組織化水平;學(xué)術(shù)骨干的定位不能局限為一種學(xué)術(shù)稱號，而應(yīng)該定位為在學(xué)科建設(shè)與發(fā)展中激發(fā)他們的人格魅力，在學(xué)科領(lǐng)域中帶頭統(tǒng)領(lǐng)、組織協(xié)調(diào)，確保學(xué)科管理效能得到提升。

在學(xué)科帶頭人學(xué)術(shù)導(dǎo)向下，構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，明細職責與權(quán)力邊界，堅持以績效考核機制和激勵機制為導(dǎo)向，讓學(xué)術(shù)骨干明確學(xué)科建設(shè)的目標任務(wù)，為學(xué)術(shù)骨干創(chuàng)造較好的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)術(shù)骨干的內(nèi)生動力，增強學(xué)術(shù)骨干對學(xué)科的貢獻度，參與學(xué)科建設(shè)各項任務(wù)，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、平臺建設(shè)中發(fā)揮骨干作用，爭取產(chǎn)生更多高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果，形成合力，促進學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

（三）重視學(xué)術(shù)骨干能力提升

學(xué)科建設(shè)工作的創(chuàng)新性強，不是任何人都可以擔當學(xué)術(shù)骨干，缺乏學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與學(xué)術(shù)道德的教師是難以勝任的。任何學(xué)科的學(xué)術(shù)骨干只有良好的思想素質(zhì)是不行的，他們還必須具備優(yōu)良的業(yè)務(wù)素質(zhì)，即扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、合理的知識結(jié)構(gòu)、了解國際學(xué)術(shù)動態(tài)等。可見，學(xué)術(shù)骨干的能力素質(zhì)是領(lǐng)導(dǎo)力生成的內(nèi)部影響因素，要重視學(xué)術(shù)骨干能力素質(zhì)對其團隊成員的影響力。

為此，學(xué)術(shù)骨干要不斷加強自身的道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)信念及學(xué)科意識，提升人格魅力;其次，要以學(xué)術(shù)研究為抓手，夯實自身的專業(yè)理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)科前沿與發(fā)展動態(tài)，更新學(xué)科知識儲備，擴展自己的學(xué)術(shù)視野，分析和思考學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，與時俱進。積極參與團隊成員中學(xué)科共同體的建設(shè)，協(xié)助其他教師完成教學(xué)、科研等任務(wù)，有意識地積極發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)力作用[6，7]。最后，進一步加強國際學(xué)術(shù)交流，參加與學(xué)科相關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議，與國外學(xué)者合作開展研究等，不斷拓寬學(xué)科團隊的國際視野，提升自身的國際化水平，增強前瞻力。

（四）重視學(xué)科團隊文化建設(shè)，引領(lǐng)團隊可持續(xù)發(fā)展

學(xué)科團隊內(nèi)部要形成積極進取、勇于創(chuàng)新的團隊協(xié)作精神。高校要高度重視學(xué)科團隊文化建設(shè)，在學(xué)科組織內(nèi)營造“領(lǐng)導(dǎo)理念”的文化氛圍[8]，促進學(xué)術(shù)骨干從思想、行為上激發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力潛能。結(jié)束學(xué)科團隊內(nèi)“單打獨斗”的局面，建立“抱團取暖”的團隊合作模式，進一步明晰學(xué)術(shù)骨干在學(xué)科建設(shè)中的地位和作用，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)骨干對學(xué)科建設(shè)工作的價值引領(lǐng)、示范引領(lǐng)。

作為學(xué)術(shù)骨干，要注重塑造自身的人格魅力，引領(lǐng)團隊成員擰成一股繩，團結(jié)合作、優(yōu)勢互補，讓這種合力成為推動學(xué)科發(fā)展的動力。首先，要在團隊中形成學(xué)術(shù)知識共享、開放協(xié)作的交流氛圍，帶領(lǐng)團隊成員進行思想交流，形成思想碰撞。其次，學(xué)術(shù)骨干要在學(xué)科團隊內(nèi)營造積極向上、和諧奮進、相互促進的學(xué)術(shù)氛圍。

另外，學(xué)術(shù)骨干是學(xué)科建設(shè)的主體，應(yīng)該積極參與到學(xué)科治理過程中，提高自身的治理能力，充分發(fā)揮其在學(xué)科治理過程中的才能，這是高校學(xué)科建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。提升學(xué)科治理的科學(xué)性、有效性、合理性，還有助于解決學(xué)科建設(shè)中遇到的現(xiàn)實問題，從而確保學(xué)科治理的科學(xué)性、有效性。

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Research on the Leadership of Academic Backbone of Discipline Teams in Colleges and Universities

WANG Chun-xia1， YU Yan 2

（1.Development Planning Office， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006， China; 2. Postgraduate Office， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006， China）

Abstract： Academic backbone is the backbone of the discipline construction team in colleges and universities. It is the key factor for the improvement of discipline strength and the formation of advantageous characteristics. As the leader of discipline team， academic backbone plays an important role in discipline construction. Paying attention to the leadership of technical backbone in the team is of great significance to the connotative development of discipline construction. At present， in the discipline construction， the academic backbone has some problems in the discipline guidance， such as the lagging concept of leadership， the imperfect internal system and mechanism of the discipline， the poor ability and quality of academic backbone， and the weak construction of discipline team culture. In order to improve the leadership of academic backbones in the discipline team of colleges and universities and realize the sustainable development of discipline construction， colleges and universities should comprehensively consider strengthening the theoretical basis of leadership， improving the internal management system and mechanism of disciplines， improving the ability of academic backbones， and paying attention to the construction of discipline team culture.

Key words： discipline construction; academic backbone; leadership; discipline team

3539501908206