小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)法實(shí)施策略

肖燕燕

摘要： 新課改的全面推進(jìn)，要求小學(xué)生要具備懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和比較好的問題解決能力。這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科總體成績(jī)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文對(duì)“問題解決”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用路徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要 分析 。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題解決? 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵問題的解決能力普遍偏弱，一旦遇到較復(fù)雜問題時(shí)，解決思路會(huì)變得比較模糊，無(wú)法順利完成問題的解決。為此，小學(xué)一線教師要將如何實(shí)施“問題解決”教學(xué)法作為學(xué)科教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。

一、構(gòu)建教學(xué)情境，導(dǎo)入核心問題

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)要想真正完成“問題解決”這一關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，需要教師能夠較好地進(jìn)行核心問題的導(dǎo)入。只有順利完成核心教學(xué)問題的導(dǎo)入，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰，從而養(yǎng)成主動(dòng)探究問題的良好意識(shí)。很多小學(xué)生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，一部分原因是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)生的實(shí)際需求不相吻合;另一部分原因則是教師忽視了核心教學(xué)問題的導(dǎo)入，學(xué)生沒有在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)抓住本節(jié)課的核心內(nèi)容，并通過問題探究的方式，完成對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。為此，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境的方式，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，做好探究問題的導(dǎo)入，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如《百分?jǐn)?shù)（一）》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：教師通過構(gòu)建教學(xué)情境，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，順利完成核心問題的導(dǎo)入。比如，教師可以說：“咱們學(xué)校要組織一次足球射門比賽，我這里有咱們班級(jí)三名同學(xué)足球射門成績(jī)表格，大家來幫我看一看，選擇哪位同學(xué)去最合適？”絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到不可以簡(jiǎn)單地選擇射中次數(shù)最多的那個(gè)同學(xué)去參加比賽。此時(shí)我再讓學(xué)生計(jì)算出每個(gè)同學(xué)射中得分次數(shù)占總射門次數(shù)的幾分之幾，學(xué)生很快會(huì)得出結(jié)論（16/25、13/20、3/5）。但是這種結(jié)論表達(dá)方式，很難直觀地體現(xiàn)出三個(gè)分?jǐn)?shù)之間大小關(guān)系，為此，可以向?qū)W生提出問題：“能否將分母換成同樣的數(shù)字？”讓學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行分析，并嘗試將分母換成同樣的數(shù)字。這樣就順利完成了新知的導(dǎo)入，在輕松愉悅的氛圍中顯著提高了課堂教學(xué)效率。

二、通過小組合作，完成新知探究

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更加提倡遵循“以人為本”教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的核心地位，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間、空間去探索并解決問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，大多是老師講授、學(xué)生聽，在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體地位都很難實(shí)現(xiàn)，解決問題的意識(shí)和能力也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多解決問題的時(shí)間和空間，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，幫助其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究問題的良好意識(shí)和能力。這就需要教師積極開展小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中，完成對(duì)新知的探究并順利解決問題。

例如，在開展《圓柱表面積》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)A柱表面積有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解，可以先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過哪些平面圖形的面積？這些圖形的面積如何計(jì)算？計(jì)算方法是如何推導(dǎo)出來的？可以組織學(xué)生通過小組合作回顧的方式，看看哪一小組回答得最準(zhǔn)確、最全面，從而順利完成對(duì)這些問題的解決。隨后教師將事先準(zhǔn)備好的圓柱表面積教學(xué)課件交給學(xué)生，學(xué)生通過小組合作探究的方式，對(duì)以下幾個(gè)問題進(jìn)行解決：“分析得出圓柱的基本特點(diǎn)，并結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)，嘗試求圓柱的面積計(jì)算方法?！蓖ㄟ^這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生通過解決問題掌握了核心知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也得到明顯提升，有助于增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

三、精心組織，增強(qiáng)趣味性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。這一理念落實(shí)到實(shí)踐中，就需要教師精心組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的趣味性。

例如，在《鴿巢問題》教學(xué)中，學(xué)生需要用“總 有…… 至少……”的句式來描述問題。對(duì)學(xué)生而言，該表述不僅拗口，還很枯燥，學(xué)習(xí)的積極性很低。但是，如果能轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，讓問題以一種有趣、獨(dú)特的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，就會(huì)收到意想不到的效果。在教學(xué)完“將4支筆放入3個(gè)筆筒，總有一個(gè)筆筒里至少放入2支筆”之后，便需要及時(shí)進(jìn)行鞏固，并為知識(shí)的升華做好準(zhǔn)備。此時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)一模一樣的微信紅包，紅包內(nèi)容都是“獎(jiǎng)勵(lì)一題”。請(qǐng)一位學(xué)生代表任選一個(gè)紅包點(diǎn)開，學(xué)生情緒瞬間被點(diǎn)燃，從謎底揭曉前的期待轉(zhuǎn)為謎底揭曉后的驚訝，能以更積極的心態(tài)迎接后面的學(xué)習(xí)。

除了增強(qiáng)問題形式的趣味性，問題本身的趣味性也可以激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力。例如在《鴿巢問題》教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一道“魔術(shù)題”：將一副撲克牌去掉大小王后剩52張牌，請(qǐng)五位同學(xué)從中各抽一張，抽完后老師猜測(cè)“5張牌中至少有2張牌是同一花色”，并請(qǐng)學(xué)生判斷真假，學(xué)生先疑惑——會(huì)是這樣的結(jié)果嗎？再釋然——一定是這樣的結(jié)果。不需要老師過多的講解，在這樣的問題前，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，解決問題。唯有喜愛，方肯用心！只有將數(shù)學(xué)問題裝飾成學(xué)生喜歡的樣子，學(xué)生才會(huì)愿意更加積極主動(dòng)地去解決它。

四、合理安排，講究層次性

數(shù)學(xué)課程的基本理念包括：要使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這是對(duì)人的主體地位的回歸與尊重，是針對(duì)學(xué)生的差異而言的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生原有的基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力差異、興趣不同，照顧到每一位學(xué)生。落實(shí)到解決問題領(lǐng)域，就要講究問題的層次性。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)面積的概念，然后判斷面積的大小。判斷面積大小可以分三個(gè)層次展開：第一層，可直觀感知大小的圖形比較大小;第二層，不能直接感知，但可以通過重疊比較大小;第三層，重疊后再剪拼方能比較大小。這樣的設(shè)計(jì)可以讓每一個(gè)孩子都能找到自己的“適合地帶”，并在自己的“適合地帶上”解決問題，建立學(xué)習(xí)自信。

五、聯(lián)系生活實(shí)踐，積極解決問題

小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系非常緊密，數(shù)學(xué)知識(shí)多源自生活。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，積極將問題解決與學(xué)生的日常生活實(shí)踐相結(jié)合，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問題解決能力同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中面臨各種問題的能力，真正做到活學(xué)活用。這符合“教學(xué)做合一”的基本理念。

例如，教師在進(jìn)行《圓》課程教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個(gè)生活探究性問題：“為什么車輪要制作成圓形？它的好處在哪里？如果制作成其他形狀可以嗎？為什么圓形車輪不會(huì)出現(xiàn)顛簸現(xiàn)象？”這些問題留給學(xué)生課后進(jìn)行解答，并在下節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生動(dòng)手制作相關(guān)實(shí)踐卡片，比如正方形車輪卡片、長(zhǎng)方形車輪卡片、菱形車輪卡片、三角形車輪卡片等，通過逐一實(shí)驗(yàn)解決教師提出的問題。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，還提高了問題解決能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過多種多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生重視發(fā)現(xiàn)問題，并能夠通過多種方式順利完成問題的解決。教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起較高水平解決問題的思維意識(shí)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紹泉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略教學(xué)的行動(dòng)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（1）：14.

[2]胡松妹.自主探究模式下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（5）：145 146.

責(zé)任編輯：黃大燦

3255500589286