小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育研究

侯雁

摘要： 小學(xué)是學(xué)生心理發(fā)展的重要時期。小學(xué)生的心理健康教育是學(xué)生發(fā)展不可忽視的一部分，心理健康教育是對學(xué)生進行科學(xué)的了解，促進學(xué)生各方面向好發(fā)展的重要手段。但因為小學(xué)生的年齡、心智、學(xué)習(xí)能力等均在發(fā)展階段，尚未有成熟的認(rèn)知能力，對其實施專業(yè)的心理健康教育顯得不現(xiàn)實，對學(xué)生的作用也十分有限。因此，如何在小學(xué)正常教學(xué)過程中滲透心理健康教育，在教學(xué)的同時完成心理健康的疏導(dǎo)，實現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果，是一線教師考慮對學(xué)生進行心理健康教育的出發(fā)點。比如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育便是十分有效的一種措施，在閱讀教學(xué)的同時完成心理健康教育的內(nèi)容滲透，有助于學(xué)生提高閱讀能力，并幫助學(xué)生形成健康的心理活動狀態(tài)，推動學(xué)校教育教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 心理健康教育? 滲透教學(xué)

閱讀永遠(yuǎn)是人獲取有效信息的最好途徑，也是最主要的途徑，這一點在學(xué)生上學(xué)階段體現(xiàn)得更為明顯。課本上的文字知識、試卷上的題目、課外讀物等等無論什么科目類型都需要我們?nèi)ラ喿x。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，真正的閱讀已經(jīng)從人們的生活中漸漸消失。人們也缺乏相應(yīng)的“心靈食物”，因而便或多或少地出現(xiàn)了一些心理問題。隨著對“全民閱讀”和“閱讀智慧”的重新強調(diào)，作為啟蒙教育領(lǐng)導(dǎo)者的小學(xué)語文教師，更應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并在豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時，滲透心理健康教育，為祖國的花朵心理健康建立起第一道防線。

一、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀

有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的心理健康問題已越來越趨于低齡化，雖然絕大多數(shù)的小學(xué)生都十分積極向上，活潑開朗，但據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)生中有心理健康問題的學(xué)生占據(jù)總數(shù)10%左右，他們存在著不同的心理問題，諸如社交恐懼、自負(fù)或自卑、任性孤僻等。

同時，部分教育者將心理健康教育和小學(xué)學(xué)科教育的工作分開，忽視了健康的小學(xué)學(xué)科教育在小學(xué)心理健康教育工作中起到的輔助推動作用。

（二）學(xué)校及社會層面對學(xué)生心理健康教育的關(guān)注現(xiàn)狀

目前學(xué)校及社會層面也往往將學(xué)生的心理健康教育與正常教學(xué)工作分開，甚至認(rèn)為心理健康教育在小學(xué)階段無法開展，只關(guān)注學(xué)科教育。另外還錯誤地認(rèn)為成績優(yōu)異的學(xué)生就是心理非常健康的學(xué)生，把學(xué)習(xí)成績作為衡量各項指標(biāo)的主要依據(jù)。

目前很多老師只是扮演著單一的知識傳授者的角色，特別是部分學(xué)科老師，將課程教學(xué)與心理健康教育完全分離，認(rèn)為自己只是學(xué)科教師，只負(fù)責(zé)學(xué)科知識的傳授，心理健康教育則是心理健康老師的課程范疇。 因此，當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生不良情緒時，老師不加以思想引導(dǎo)，使得學(xué)生的錯誤和情緒無法得到及 時的疏導(dǎo)。雖然各個學(xué)校都設(shè)有心理咨詢室，但僅僅是由各個老師前去值班，并不具備有心理健康教育輔導(dǎo)能力的專業(yè)人員。而踏入心理咨詢室的學(xué)生更是微乎其微，心理咨詢室門可羅雀，形同虛設(shè)。

二、在小學(xué)閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育

教育部頒布的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，應(yīng)擴大學(xué)生的閱讀范圍，課外閱讀總量不得少于一百萬字。僅一套語文教科書是難以支持如此大量的閱讀的，這就要求教師在閱讀教學(xué)中肩負(fù)使命感和責(zé)任感，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性有計劃地開展一系列閱讀教學(xué)活動，建立多元化的閱讀教學(xué)模式，從而豐富閱讀內(nèi)容。教師可以閱讀內(nèi)容為載體，加載心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，在學(xué)生內(nèi)心深處埋下心理健康教育的種子，讓學(xué)生在感受閱讀樂趣的同時，又收獲了心理健康的教育。

比如在《爭吵》這篇文章中，兩個朋友因為彼此間嫉妒產(chǎn)生了爭吵，最終差點失去對方這一個朋友。在進行閱讀教學(xué)時便可以滲透心理健康教育：既可以通過學(xué)生間不同的閱讀方式，體會主人公的嫉妒心理，讓學(xué)生體會這種嫉妒心理的危害，還可以讓學(xué)生對文章進行二次創(chuàng)作，用角色扮演情景再現(xiàn)主人公的各種心理狀態(tài)。之后讓學(xué)生交流每一種心理狀態(tài)的感覺，教師再加以引導(dǎo)分析，幫助學(xué)生梳理出正確的心理狀態(tài)。如此一來，學(xué)生便在閱讀中認(rèn)識到多種心理的作用，以后遇到同樣的心理狀態(tài)問題時便可以課文為參考去調(diào)節(jié)，一讀兩得。

三、滲透式心理健康教育的原則

（一）閱讀教學(xué)與心理健康教育主次分明

在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，其中包括了兩種教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)科教育和心理教育，二者之間應(yīng)有主次之分。心理健康教育是借助閱讀教學(xué)的平臺，因此要以閱讀教學(xué)為主，切忌在閱讀教學(xué)時為了心理健康教育而讓學(xué)生去讀一些與心理健康相關(guān)的疑難文章。小學(xué)生的理解水平畢竟有限，這樣不僅沒有達到心理健康教育的目的，反而也沒有完成閱讀教學(xué)。所以要在閱讀教學(xué)的時候穿插心理健康教育，在一些文章主人公身上挖掘心理活動，遷移到學(xué)生群體中完成心理健康的間接教學(xué)。

（二）將心理健康教育與閱讀教學(xué)實踐活動緊密結(jié)合

小學(xué)階段重點是培養(yǎng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)，心理健康教育要以學(xué)生的實際角度為出發(fā)點，在教學(xué)中以學(xué)生的興趣、好奇心和自尊感為主要導(dǎo)向。例如建立心理健康閱讀學(xué)習(xí)角，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)交流時有一個良好的環(huán)境，學(xué)生在這里彼此交流自己對閱讀內(nèi)容的看法，老師也可隨時參與其中，及時為學(xué)生答疑解惑，講解閱讀內(nèi)容中涉及的心理健康問題。這種融為一體的狀態(tài)下，老師將心理健康教育也帶入其中，在教學(xué)中注重學(xué)生基本素質(zhì)的提高，尊重學(xué)生的個體性差異，重視學(xué)生心理健康教育素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性化特色、身心健康教育，更有利于學(xué)生的健康成長。

（三）積極開展心理健康教育實踐活動

雖然在小學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)科任務(wù)教學(xué)是最為重要的教學(xué)內(nèi)容，心理健康教育仍是以滲透的方式進行，但是要想使心理健康教育更具重要的意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理健康教育素質(zhì)，那么開展心理健康教育實踐活動則必不可少。不過在開展實踐活動時，仍然可以采取閱讀學(xué)習(xí)的模式，將心理健康教育放到主題位置上來，明確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容。在這種輕松歡快的實踐活動氣氛中進行以心理健康教育為主的閱讀學(xué)習(xí)活動，既可以舒緩學(xué)生 的學(xué)習(xí)壓力，又能引起學(xué)生對心理健康教育的重視，更有利于老師在自然狀態(tài)中觀察學(xué)生心理狀態(tài)，有效促進小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育是十分有必要的，對小學(xué)心理健康教育的開展也有著非常重要的作用。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生心理的變化，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也要激發(fā)學(xué)生積極情緒和健康向好的心理狀態(tài)，在不斷提高學(xué)生閱讀能力的同時，更好地推動學(xué)生身心健康的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：黃大燦

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