教考分離模式下民辦高校新文科課程改革研究

王莉莉

（大連財經(jīng)學(xué)院 文法學(xué)院，遼寧大連 116600）

2020年11月，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，對新時代高校新文科課程改革提出了新要求和新目標(biāo)。

新文科是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變理念和形式，是優(yōu)化和確立適應(yīng)新時代發(fā)展的人才培養(yǎng)要求的新變革，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、敢于創(chuàng)新的精神。目前，許多民辦高校立足地方，和行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，對課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，取得了顯著成效。本文結(jié)合教考分離的改革實效，圍繞著課程提質(zhì)增效的改革目標(biāo)，從高校傳統(tǒng)評價機(jī)制存在的問題、新文科課程教考分離的必要性、教考分離背景下新文科課程改革的可行性措施三個方面，對民辦高校新文科課程改革展開了深入的分析和探討。

1 高校傳統(tǒng)評價機(jī)制存在的問題

目前，國內(nèi)大部分民辦高校教學(xué)考核多采用以卷面成績?yōu)閷?dǎo)向的測評方式，這種目的性較強的考核模式，更偏向于以期末最終的卷面成績來對學(xué)生進(jìn)行整體評價，考核內(nèi)容較為片面，在文科專業(yè)中應(yīng)用較多，顯然這種重理論輕實訓(xùn)、重期末輕過程的考核評價體系不適用于新文科課程改革，也不能滿足社會對創(chuàng)新型高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。

1.1 因教設(shè)考，單向輸出，缺少及時反饋

傳統(tǒng)的教考合一模式操作簡單，缺少學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教學(xué)與考試的主動方均為任課教師[1]。期末一張卷的考核模式和成績評價體系，削弱了考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)程度的功能，難以對教師的教學(xué)質(zhì)量做出動態(tài)、準(zhǔn)確、客觀的評價，不利于教學(xué)成效的提升，也難以培養(yǎng)出具有多維思考和獨立解決問題能力的學(xué)生，與新文科課程人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

1.2 考核評價體系單一，不利于學(xué)生多元化發(fā)展

以期末成績?yōu)閷?dǎo)向的教考合一評價形式，理論性考試占比多，實踐性考試占比少；集中一次性考試占比較多，個性化過程性考核占比較少；閉卷記憶性考試占比較多，開卷拓展性考核占比較少。這種較為單一的教學(xué)評價方式，使得課程教學(xué)較為枯燥，這種期末短期的“目的性”學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生的記憶能力，卻忽略了對學(xué)生探索力和多維拓展能力的測評，這樣導(dǎo)致學(xué)生業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力、多維思考能力欠缺，尚未充分體現(xiàn)出民辦高?！耙詫W(xué)生為中心”的多元化培養(yǎng)的優(yōu)勢，也未與社會、行業(yè)人才需求相銜接。

1.3 考試功能定位模糊，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

部分院校將期末卷面成績看作衡量教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生和教師對考試功能定位產(chǎn)生偏差，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與民辦高校的多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

2 新文科課程教考分離的創(chuàng)新性

新文科建設(shè)是有效實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要組成部分。在新文科視野下，民辦高校致力于培養(yǎng)既有專業(yè)知識和技能，又具有家國情懷，且滿足社會需求的個性化人才[2]。面對新時代教育發(fā)展賦予高校的歷史使命，教考合一的評價體系顯然已無法滿足時代需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教考分離的實施對學(xué)生發(fā)展、教師授課水平提高、教學(xué)體系完善都具有重要意義，實現(xiàn)了“教-學(xué)-評”教學(xué)動態(tài)、創(chuàng)新性發(fā)展。

2.1 修訂民辦高校新文科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

民辦高校新文科建設(shè)倡導(dǎo)以應(yīng)對新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和社會現(xiàn)實需求為出發(fā)點，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以跨學(xué)科的視野和思維方式構(gòu)建課程群，探索開放式教學(xué)模式。因此，新時代民辦高校在整合自身院校實際情況和既有資源的基礎(chǔ)上，對目前市場上專業(yè)人才需求進(jìn)行多方調(diào)研，再結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，明確本校新文科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上制定的人才培養(yǎng)計劃，不應(yīng)局限于專業(yè)理論和實務(wù)能力，更應(yīng)使學(xué)生德才兼?zhèn)?、素質(zhì)全面，兼具新文科背景下信息化技能和跨學(xué)科融合能力。原有的單一試卷及期末考試無法將此目標(biāo)進(jìn)行量化，彰顯學(xué)生的復(fù)合型能力，因而新文科建設(shè)視野下民辦高校專業(yè)教師在進(jìn)行考評時，需要以考查學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新性思維為主要方向，過程性、多元化等教考分離考核形式成為必然。

2.2 新文科課程改革與創(chuàng)新

基于新文科背景的專業(yè)課程改革應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生實踐能力提升為本位，以課程改革創(chuàng)新為核心，以協(xié)同培育為手段。民辦高校應(yīng)合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，加強課程的融合性、綜合性、跨學(xué)科性，以新技術(shù)推動專業(yè)的課程建設(shè)[3]。對于課程改革而言，要建設(shè)新文科，民辦高校必須結(jié)合自身的發(fā)展實際，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面踐行新文科建設(shè)理念。例如，依據(jù)專業(yè)課程特點和學(xué)生學(xué)情，運用項目式教學(xué)、競賽成果轉(zhuǎn)化、翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)等形式，全面考查學(xué)生的個人能力和綜合素養(yǎng)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效緩解高校人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾，同時也符合新時代培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的新需求。

3 教考分離模式下新文科課程改革的可行性措施

考核作為評測工具，對于教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是一種檢查手段，但它的作用范圍是有局限的，尤其是在新文科建設(shè)過程中，教學(xué)內(nèi)容、課程方式、評價體系都進(jìn)行了調(diào)整和更新，與此同時產(chǎn)生了多元化教考分離模式。

3.1 高效利用數(shù)據(jù)反饋，推動過程性考核改革

在新文科背景下，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G 等信息技術(shù)的高速發(fā)展，推動了智慧課堂、精準(zhǔn)教育、探究式學(xué)習(xí)等教育模式的不斷創(chuàng)新，此時以“過程評價”為導(dǎo)向的教考分離新模式的出現(xiàn)符合教學(xué)成效評價體系更新的要求[4]。傳統(tǒng)的期末考核方式，主要包含試卷質(zhì)量和成績統(tǒng)計兩部分，關(guān)注和反映的是學(xué)生對試卷內(nèi)容的掌握程度，但考核結(jié)果無法及時有效反饋，無法及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，因此構(gòu)建以過程性考核為核心的數(shù)據(jù)化評價體系已經(jīng)刻不容緩。

過程性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分階段、全方位評價的考核方式，教師依據(jù)課程性質(zhì)設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種信息化平臺追蹤、連續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和優(yōu)缺點，并進(jìn)行及時反饋，教師可以對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的綜合性評價，掌握學(xué)生的不足和學(xué)習(xí)難點，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣有利于提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，進(jìn)而比較科學(xué)合理、全面地對學(xué)生在教學(xué)活動中的專業(yè)能力、思考分析能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力等進(jìn)行考評，對新文科課程的教學(xué)優(yōu)化具有積極的推動作用。

3.2 基于信息技術(shù)建設(shè)高質(zhì)量試題庫

目前信息技術(shù)快速發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了技術(shù)基礎(chǔ)，也為試題庫的建設(shè)提供了可能性，同時也滿足了新時代新文科課程教考分離、客觀性考試的需要。通過信息化試題庫的組建，能夠有效避免教師在授課、命題、評閱過程中的主觀性和片面性，使得試題內(nèi)容更加科學(xué)合理，尤其是跨校聯(lián)合的課程考核，能有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的成績也更具有客觀性和對比性。

民辦高校結(jié)合自身定位及實際教學(xué)需求，可以購買國家統(tǒng)一試題庫，例如全國司法考試試題庫；可以聯(lián)合同類院校、行業(yè)專家進(jìn)行協(xié)同培育、共同命題；也可以由校內(nèi)命題組依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案共同探索、共同命題。隨后將試題按性質(zhì)進(jìn)行分類，通過試題庫隨機(jī)抽取題目組合成卷，最后由課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)整并定稿[5]。試題庫建立以后，需要定期根據(jù)學(xué)情及教學(xué)實際對試題進(jìn)行更新，及時刪減和添加，對部分試題的難度進(jìn)行調(diào)整，建立多元、創(chuàng)新的動態(tài)試題庫。

3.3 賽-學(xué)-教融合，促進(jìn)學(xué)生多維能力提升

在教考分離模式下，民辦高?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)科類型、課程特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點，采用以賽促學(xué)、賽教融合的教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，直接將相關(guān)競賽要求作為課堂教學(xué)和實踐內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)跟蹤，見證學(xué)生多維能力的提升。民辦高校鼓勵學(xué)生參加大學(xué)生計算機(jī)大賽、廣告藝術(shù)大賽、金犢獎等相關(guān)學(xué)科賽事，在賽事進(jìn)行過程中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，考查學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊協(xié)作意識以及探究力，既符合當(dāng)前新文科背景下培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求，也符合教考分離的教育發(fā)展趨勢。

教師將課程與學(xué)科競賽緊密結(jié)合，以競賽真實命題及要求進(jìn)行課程實操練習(xí)，以作品任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生在討論、分析、操作完成作品的過程中順利建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，例如中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽與《數(shù)字多媒體創(chuàng)作》課程內(nèi)容融為一體，首先根據(jù)競賽開賽時間修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置，合理設(shè)計比賽課程的先修課程《導(dǎo)演基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的理論功底，再進(jìn)行競賽實戰(zhàn)訓(xùn)練。其次，新文科課程改革強調(diào)跨學(xué)科和協(xié)同育人，在紀(jì)錄片作品的創(chuàng)作中，從選題、策劃、拍攝、剪輯、特效制作到最終呈現(xiàn)，需要組建校內(nèi)外聯(lián)合指導(dǎo)教師團(tuán)隊，給出分析、點評和建議，這種協(xié)同培養(yǎng)，有助于消除課堂和行業(yè)需求之間的隔閡，以職業(yè)技能為著手點，真正提升學(xué)生的多維能力。

在賽-學(xué)-教融合過程中，教師可根據(jù)賽事標(biāo)準(zhǔn)和賽事結(jié)果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，競賽結(jié)果直接體現(xiàn)實踐技能學(xué)習(xí)的效果，能夠直觀反學(xué)生的動手操作能力。通過競賽形式使學(xué)生認(rèn)識到自己的作品與本?；蚱渌盒W(xué)生乃至業(yè)界專業(yè)人士的作品的差距，從而了解到自己的優(yōu)勢和弱點，更加積極主動地學(xué)習(xí)[6]。這種以賽促教，賽學(xué)結(jié)合的過程式教學(xué)會產(chǎn)生榜樣作用，從而促進(jìn)學(xué)生朝著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

4 結(jié)語

在新文科建設(shè)的大環(huán)境下，民辦高校為了提升專業(yè)人才培養(yǎng)效果，采用教考分離的方式培養(yǎng)學(xué)生的多維能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，探索課程改革新模式，為進(jìn)一步深化新文科專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。