基于反思性實(shí)踐教學(xué)體系的師范生教育實(shí)踐能力提升研究

白晶晶，芮雪

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆烏魯木齊 830043）

2011年，教育部印發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)秉持實(shí)踐取向的理念，強(qiáng)化實(shí)踐意識[1]。2017年，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，要求師范生具備反思研究的能力，理解教師是反思型實(shí)踐者[2]。師范生的教育實(shí)踐能力是師范生在從事教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所必需的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、信念的總和，具有經(jīng)驗(yàn)性、情境性、發(fā)展性和價(jià)值性等特征[3]。

對比《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》對師范生實(shí)踐能力的要求，可以發(fā)現(xiàn)高校師范生培養(yǎng)的理論類課程內(nèi)容和形式陳舊，理論課程多按照學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，而不是實(shí)踐活動(dòng)中完成具體任務(wù)的需要去選擇組織課程知識，忽視了知識與教師實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系。師范生培養(yǎng)的實(shí)踐類課程存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、評價(jià)監(jiān)管缺位、指導(dǎo)師資缺乏等問題。師范生培養(yǎng)過程中缺少能夠融合理論和實(shí)踐的體系框架，使得師范生實(shí)踐能力的習(xí)得是經(jīng)驗(yàn)性的、支離破碎的，而且經(jīng)常是外鑠的[4]。所以，需要形成系統(tǒng)的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，來改善師范生培養(yǎng)過程中長期存在的理論與實(shí)踐分離、師范生教育實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題。

師范生教育實(shí)踐能力的強(qiáng)弱主要體現(xiàn)在，在教學(xué)實(shí)踐中能否做出科學(xué)合理的教學(xué)決定。教師的教學(xué)決定依靠教學(xué)思維，而教學(xué)思維的形成需要進(jìn)行反思?？梢哉f，反思是教育理論成為師范生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)準(zhǔn)則的重要途徑。教育實(shí)踐的反思性實(shí)踐本質(zhì)決定了師范生的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)必須基于反思性實(shí)踐來展開。所以本研究提出在師范生培養(yǎng)過程中構(gòu)建反思性實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。

1 反思性實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

從專業(yè)認(rèn)證的視角重新審視師范生培養(yǎng)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐工作的連接問題，依托師范生的教師教育課程建構(gòu)“觀摩—反思”“參與—反思”“研究—反思”相結(jié)合的反思性實(shí)踐體系。從觀摩到參與，再到研究，師范生的反思不斷深入。

1.1 觀摩—反思階段

在觀摩—反思階段，師范生依托微格教學(xué)、教學(xué)法、教育見習(xí)等課程，在教師的指導(dǎo)下形成專業(yè)發(fā)展小組，借助撰寫反思日志、研討會(huì)、視頻分析等手段，反思包括教學(xué)效率、學(xué)生管理、教師信念等在內(nèi)的內(nèi)容。本階段的主要目的是幫助師范生形成反思的意識，師范生一邊學(xué)習(xí)一邊反思，加深對理論知識的理解。

1.2 參與—反思階段

在參與—反思階段，師范生依托教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在完成見習(xí)、實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，繼續(xù)以專業(yè)發(fā)展小組為單位，借助研討會(huì)、聽課評課等方式，一邊實(shí)踐一邊反思。本階段的主要任務(wù)是讓師范生學(xué)會(huì)反思，初步具備進(jìn)行反思性實(shí)踐的能力。

師范生在見習(xí)、實(shí)習(xí)的過程中，選取自己感到困惑的一段經(jīng)歷，和專業(yè)發(fā)展小組的同學(xué)一起分析，提出實(shí)踐中存在的問題。尋找問題產(chǎn)生的原因，聚焦主要問題，提出解決問題的方案。然后在新的實(shí)踐過程中驗(yàn)證方案的有效性，發(fā)現(xiàn)新的問題，進(jìn)入下一輪的反思。反思的深度不斷加深，師范生在反思中能夠解決問題的難度也越來越大。專業(yè)發(fā)展小組的集中分享活動(dòng)既能促使師范生產(chǎn)生反思的意愿，也給師范生創(chuàng)造反思的機(jī)會(huì)，此階段指導(dǎo)教師的幫助能使教育實(shí)踐向更高、更合理的層次發(fā)展。

1.3 研究—反思階段

在研究—反思階段，師范生依托教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等實(shí)踐課程，從自己體驗(yàn)、參與、研究教育教學(xué)的實(shí)踐中選取有意義的經(jīng)歷，分析實(shí)踐經(jīng)歷并提取出研究主題。然后形成研究假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，驗(yàn)證研究假設(shè)。最后得出研究結(jié)果，根據(jù)研究結(jié)果修正已有的經(jīng)驗(yàn)和理論，實(shí)現(xiàn)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提升理論水平的雙重目標(biāo)。

本階段的主要目的是幫助師范生形成從學(xué)生學(xué)習(xí)、課程教學(xué)、學(xué)科理解等不同角度反思分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的不斷融合和實(shí)踐能力的持續(xù)提升。

2 試行反思性實(shí)踐教學(xué)體系

2.1 實(shí)驗(yàn)對象的選擇

在我校2019 級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)選擇2 個(gè)班級的學(xué)生作為研究對象。被選為研究對象的2 個(gè)班級學(xué)生人數(shù)均在40 人左右，男女比例相當(dāng)。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，試行本研究構(gòu)建的反思性實(shí)踐教學(xué)體系，另一個(gè)班作為對照組，按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。為控制無關(guān)變量，實(shí)驗(yàn)組和對照組使用統(tǒng)一教材，任課教師相同。

2.2 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

對照組和實(shí)驗(yàn)組《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》和《微格教學(xué)》課程的教學(xué)均按照專題進(jìn)行。每個(gè)專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要寫學(xué)習(xí)日志，在日志中總結(jié)自己學(xué)習(xí)的收獲和對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。教師不定期閱讀學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，分享典型學(xué)習(xí)日志，提煉學(xué)生關(guān)注的話題內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生5-6 人組成一個(gè)專業(yè)發(fā)展小組，專業(yè)發(fā)展小組2-3 周召開一次研討會(huì)，集中分享在小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)信息技術(shù)教師的發(fā)展、信息技術(shù)課堂活動(dòng)的組織、學(xué)生管理等方面關(guān)注的問題或困惑。如果問題在研討會(huì)中沒有得到很好的解決，可求助教師。在這兩門課程的教學(xué)中有意識地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生反思的意識和能力，為后續(xù)教育實(shí)習(xí)階段的反思性實(shí)踐做準(zhǔn)備。

教育見習(xí)課程分兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，每次兩周。在第一次教育見習(xí)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生需要每天寫觀察日志，記錄一日工作中最棘手的問題及處理方式。在第二次教育見習(xí)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在見習(xí)第一周結(jié)束時(shí)，以見習(xí)小組為單位召開研討會(huì)，分享一周的經(jīng)驗(yàn)、困惑及處理方式，并在見習(xí)結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流。

在第五學(xué)期，對照組和實(shí)驗(yàn)組在基層學(xué)校進(jìn)行為期16 周的教育實(shí)習(xí)，每個(gè)參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生都分配有高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照分配的實(shí)習(xí)學(xué)校分組，一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校或者地理位置較近的幾個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生形成專業(yè)發(fā)展小組，人數(shù)控制在5-10 人。專業(yè)發(fā)展小組每兩周召開一次研討會(huì)，每次研討會(huì)指定一人分享自己在兩周的教學(xué)中最為困惑的問題，以及自己的處理方式，小組其他成員幫助分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的方案。研討會(huì)結(jié)束后，分享人在兩周的實(shí)習(xí)中實(shí)施小組提出的方案，并在下次研討會(huì)上匯報(bào)實(shí)施結(jié)果。專業(yè)發(fā)展小組研討的主題可以是新的主題，也可以是對已經(jīng)研討過的主題的拓展深入。對于專業(yè)發(fā)展小組不能很好解決的問題，可以尋求高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的幫助。

在教育實(shí)習(xí)期間，所有參與實(shí)習(xí)的師范生還要完成一個(gè)教育調(diào)查報(bào)告。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)習(xí)期間有以專業(yè)發(fā)展小組為單位的專題研討會(huì)，對調(diào)查報(bào)告的選題、調(diào)查方案的確定進(jìn)行討論修改。在實(shí)施調(diào)查和撰寫調(diào)查報(bào)告的過程中，實(shí)驗(yàn)組遇到困難時(shí)可以在研討會(huì)中尋求同伴的幫助。

2.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

教育實(shí)習(xí)結(jié)束并返校后，抽取20%的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能成果匯報(bào)。參加教學(xué)技能成果匯報(bào)的學(xué)生需要提供一份教學(xué)設(shè)計(jì)，并現(xiàn)場授課，授課完成后還要進(jìn)行教學(xué)反思。請4 位講授過《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法》或者《微格教學(xué)》這兩門課程的教師擔(dān)任評委，對實(shí)驗(yàn)組和對照組抽取的24 位學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場授課、課后反思等情況按照同一標(biāo)準(zhǔn)打分。最后實(shí)驗(yàn)組和對照組得分的情況分析如表1所示。

表1 教學(xué)技能匯報(bào)得分情況的兩獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

從得分情況可以看出，對照組教學(xué)設(shè)計(jì)平均分為84.4，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)設(shè)計(jì)平均分86.4，高于對照組，但差異不顯著。對照組現(xiàn)場授課平均分為53，實(shí)驗(yàn)組的現(xiàn)場授課平均分57.4，實(shí)驗(yàn)組現(xiàn)場授課的成績優(yōu)于對照組，且差異顯著。對照組課后反思平均分為17.7，實(shí)驗(yàn)組的課后反思平均分20.8，高于對照組，且差異顯著。

對比實(shí)驗(yàn)組和對照組在為期16 周的實(shí)習(xí)過程中所寫的實(shí)習(xí)日志，發(fā)現(xiàn)對照組的實(shí)習(xí)日志流水賬式，重復(fù)性的內(nèi)容更多，實(shí)習(xí)日志篇幅相對比較短。實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)日志中雖然也有流水賬式、重復(fù)性的內(nèi)容，但對工作內(nèi)容的思考、感悟占到了一定比例，而且學(xué)生思考的問題的綜合性、復(fù)雜性隨著實(shí)習(xí)推進(jìn)在不斷提高。

隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)后期所寫的實(shí)習(xí)日志若干，為使實(shí)驗(yàn)組和對照組抽取的實(shí)習(xí)日志字?jǐn)?shù)相當(dāng)，對照組抽取的實(shí)習(xí)日志篇數(shù)多于實(shí)驗(yàn)組。對抽取的實(shí)習(xí)日志進(jìn)行詞頻分析發(fā)現(xiàn)，對照組的實(shí)習(xí)日志中聽課、寫教案、代管班級等內(nèi)容出現(xiàn)頻率較高。而實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)日志中高頻詞比較分散，這說明了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)習(xí)日志中記錄和反思的內(nèi)容更豐富，涉及的面更廣。

在實(shí)驗(yàn)組和對照組分別隨機(jī)抽取10 名學(xué)生的教育調(diào)查報(bào)告，共20 份調(diào)查報(bào)告。請2 位在高校承擔(dān)過《教育調(diào)查研究》相關(guān)課程的教師，1 位一線教師，1 位教研員，共4 位教師參照同一標(biāo)準(zhǔn)對這20 份調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評分。實(shí)驗(yàn)組和對照組的調(diào)查報(bào)告各分項(xiàng)得分和總分情況如表2所示。

表2 調(diào)查報(bào)告得分情況表

對實(shí)驗(yàn)組和對照組的各分項(xiàng)得分和總分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除了選題這一分項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)組和對照組在調(diào)查方案、調(diào)查過程、結(jié)論和總分上均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組得分成績優(yōu)于對照組（如表3所示）。說明反思性實(shí)踐體系對于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)思考具有一定的促進(jìn)作用。

表3 調(diào)查報(bào)告得分情況的兩獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

在實(shí)習(xí)期間，對照組有35%的學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)組有57%的學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)一門課的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的比例高于對照組，在實(shí)習(xí)期間承擔(dān)的工作種類更多，對實(shí)習(xí)學(xué)校工作的參與度高，這和實(shí)習(xí)日志的分析結(jié)果一致。借助反思性實(shí)踐教學(xué)體系，師范生在教育見習(xí)和實(shí)習(xí)期間對實(shí)習(xí)學(xué)校的教育實(shí)踐工作適應(yīng)得更快，參與度更高，這在一定程度上說明反思性實(shí)踐教學(xué)體系能夠縮短師范生的入職適應(yīng)期。

從長達(dá)三學(xué)期的試行結(jié)果來看，反思性實(shí)踐教學(xué)體系在提升師范生的教育實(shí)踐能力方面確實(shí)具有一定的效果。反思性實(shí)踐教學(xué)體系為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)搭建了一系列學(xué)習(xí)支架，幫助師范生建立新舊知識的連接，內(nèi)化所學(xué)的理論知識。內(nèi)化的教學(xué)理論通過反思植入師范生的教學(xué)信念體系，形成教學(xué)思維并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的提升。在教師和同伴搭建的反思支架的支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難能夠得到及時(shí)有效的解決，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)大大提高。如果在師范生的整個(gè)師范教育期間都按照反思性實(shí)踐教學(xué)體系的模式進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)該可以看到更為明顯的效果。

3 結(jié)語

在師范生反思性實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施過程中，不能將實(shí)踐僅看作理論的簡單運(yùn)用或試誤式的技術(shù)演練，而應(yīng)將其視為堅(jiān)定教育信念、涵養(yǎng)教育道德、提升教育智慧、生成教育理論的必要途徑[5，6]。

因此，高校一方面需要密切關(guān)注“基礎(chǔ)教育需求”，改變當(dāng)下“以教定學(xué)”的教學(xué)方式，注重反思能力、研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。結(jié)合師范生崗位需求改革課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化。另一方面要重視實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的學(xué)術(shù)合作，形成兼具在職教師專業(yè)發(fā)展和職前教師培養(yǎng)功能的教師教育共同體。通過培訓(xùn)、考核等方法，在高校和中小學(xué)培養(yǎng)一支專業(yè)、穩(wěn)定的實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高校導(dǎo)師著重在教學(xué)中通過專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等指導(dǎo)師范生。一線導(dǎo)師采用學(xué)徒制，將師范生置身于實(shí)際教學(xué)情境之中，讓師范生跟著一線導(dǎo)師備課、上課、參與學(xué)科教研組活動(dòng)，讓師范生在認(rèn)知沖突、思維碰撞、行為改善等專業(yè)活動(dòng)中，內(nèi)化教師的實(shí)踐性知識，并在“知、行”反復(fù)轉(zhuǎn)化的過程中，提升教育實(shí)踐能力。