基于混合式教學(xué)設(shè)計大賽的青年教師教學(xué)能力水平提升路徑研究

劉春梅

（長江大學(xué) 文理學(xué)院，湖北荊州 434020）

全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計創(chuàng)新大賽是由高校教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)（Chinese Higher Education Development Network，簡稱CHED）指導(dǎo)、上海交通大學(xué)主辦的公益性賽事。在信息化教學(xué)的趨勢下，比賽旨在激勵教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和線上數(shù)字教學(xué)平臺，推動教學(xué)模式創(chuàng)新，促進(jìn)高校與企業(yè)深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量。參賽教師通過課程說課和教學(xué)設(shè)計，以及線下課堂成果的展示，將一流課程建設(shè)和教學(xué)賽事緊密結(jié)合，激發(fā)了教師的教學(xué)潛能，豐富了混合教學(xué)模式成果。筆者通過參加這項比賽，學(xué)習(xí)了歷屆獲獎選手的優(yōu)秀說課視頻，也深刻地意識到，作為一名青年教師，在說課和課堂教學(xué)中還存在很多問題，并嘗試總結(jié)優(yōu)秀作品中一些教學(xué)設(shè)計思路和創(chuàng)新點(diǎn)，以此為青年教師教學(xué)能力水平提升提出可行性建議。

1 混合式設(shè)計大賽優(yōu)秀作品分析

在學(xué)習(xí)混合式設(shè)計大賽優(yōu)秀作品中，從教師的十分鐘說課可以切身感受到課程設(shè)計中豐富的混合式教學(xué)活動內(nèi)容，大部分課程都是通過在前期大量的課程教學(xué)改革經(jīng)驗中慢慢地積累，才有了精彩的呈現(xiàn)?？偨Y(jié)優(yōu)秀作品發(fā)現(xiàn)，它們的共同點(diǎn)都是秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)場所、課程內(nèi)容、教學(xué)方式的不同為學(xué)生打造整合式的學(xué)習(xí)體驗，以及課程建設(shè)的背后都有一支非常優(yōu)秀的課程團(tuán)隊，團(tuán)隊成員之間相互探討，相互幫助，才有了優(yōu)質(zhì)的課程成果。在實施混合式教學(xué)前，優(yōu)秀教師就已經(jīng)具備了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，基于傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，積累了豐富的教學(xué)素材和學(xué)習(xí)資料，充分利用線上教育資源，在客觀分析本校學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，梳理課程知識體系，針對性地給出知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，有效組織翻轉(zhuǎn)課堂，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生合理規(guī)劃線上線下的學(xué)習(xí)時間，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，采用合適的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，比如合作探究式學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、產(chǎn)學(xué)融合實踐等方法，將混合式教學(xué)思路貫徹整個教學(xué)課堂，拓寬了混合式教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生實踐動手能力。下面以肖雄子彥的《深度學(xué)習(xí)算法與實踐》為例，闡述優(yōu)秀教師混合式教學(xué)設(shè)計的閃光點(diǎn)。

上海交通大學(xué)在《深度學(xué)習(xí)算法與實踐》的設(shè)計作品中，采用了循環(huán)式混合教學(xué)設(shè)計，課程團(tuán)隊通過相互協(xié)作探討，課前在選擇了名師MOOC資源的基礎(chǔ)上，基于Canvas平臺設(shè)置了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充課程優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，比如課前導(dǎo)入案例、學(xué)習(xí)課件、討論案例、產(chǎn)業(yè)資源等，課中采用雨課堂掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在實踐部分，結(jié)合華為實踐平臺完成產(chǎn)教融合實踐，并針對學(xué)生的問題實時答疑解惑，進(jìn)行有效師生互動。課后回到線上對所學(xué)知識進(jìn)行加強(qiáng)鞏固，教學(xué)團(tuán)隊實時給予指導(dǎo)和支持，如課后練習(xí)和案例討論等。在教學(xué)中，基于PBL項目式學(xué)習(xí)，通過小組對行業(yè)案例探究、以賽促學(xué)等方式，貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生能在混合式教學(xué)中真切受益。最后在課程考核評價環(huán)節(jié)，采用過程性評價方法，針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)和討論情況、課中表現(xiàn)情況、項目完成情況，設(shè)置合適比例進(jìn)行全面考核，形成激發(fā)學(xué)生參與混合式學(xué)習(xí)的考核激勵機(jī)制，保證學(xué)習(xí)效果。更重要的是，在教學(xué)中積極導(dǎo)入課程思政，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)的熱愛和奉獻(xiàn)精神，達(dá)到了教書育人的效果。

通過優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，筆者深感受益匪淺，但通過對比優(yōu)秀作品和廣大青年教師的參賽作品，以及筆者的教學(xué)體會，感覺還存在很大的差距。廣大的教師比賽平臺給予了青年教師學(xué)習(xí)機(jī)會，為提升青年教師教學(xué)能力提供了針對性的指導(dǎo)建議。

2 高校青年教師在混合式教學(xué)設(shè)計中存在的主要問題

在此次比賽中，作品的評審采用參賽者相互評審的方式進(jìn)行，因此作為參賽者，可以看到其他院校選手的說課視頻和教學(xué)設(shè)計，這是一個很好的自我提升和學(xué)習(xí)的機(jī)會，在評審和最后成績反饋的過程中，通過評審規(guī)則和作品的對比，總結(jié)了目前高校青年教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和說課時存在的一些問題。

2.1 教學(xué)設(shè)計理論知識缺乏，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足

當(dāng)前高校多數(shù)青年教師大都是從碩士畢業(yè)后直接從事教學(xué)活動，對教學(xué)設(shè)計的理論知識相對缺乏，通過賽前培訓(xùn)能基本采用布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類來開展教學(xué)，但是對于各項教學(xué)目標(biāo)沒有緊密貼合學(xué)生的學(xué)情分析來設(shè)置，只是簡單地根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)給出了具體的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，沒有結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計方案簡單，混合式設(shè)計思路不清晰。

高校青年教師大多對社會實踐涉獵不廣，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，更多強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，沒能與學(xué)生未來的職業(yè)技能要求結(jié)合起來，教學(xué)目標(biāo)的選擇缺乏針對性，沒有深入研究教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力的融合點(diǎn)，導(dǎo)致不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，部分青年教師講授的內(nèi)容層次不清、重難點(diǎn)不突出，在混合式設(shè)計大賽中，雖然要求教師提供的作品只是一節(jié)課或一個章節(jié)的教學(xué)設(shè)計，但是在這個過程中，需要教師能吃透教材，對所教授的內(nèi)容非常熟悉，能夠在所教學(xué)生有全面的了解并能做出客觀分析的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，選取最有價值的部分進(jìn)行有效講解，而這些對于青年教師而言，由于缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，做好這一步并不容易。

2.2 信息化環(huán)境下混合資源整合能力欠缺

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時代背景下，信息化教學(xué)能力已成為當(dāng)代高校教師最重要的職業(yè)素質(zhì)與核心競爭力[1]，混合式教學(xué)設(shè)計大賽正是符合這一主題要求。在教學(xué)設(shè)計方案中，對互聯(lián)網(wǎng)碎片化知識進(jìn)行有效整合，從而在教學(xué)實施過程中能夠發(fā)揮出最佳效果，是線上線下混合式教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。因此，高校青年教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)善于將現(xiàn)代信息技術(shù)和方法與傳統(tǒng)課程資源、互聯(lián)網(wǎng)課程資源有機(jī)融合到教學(xué)內(nèi)容中，并創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，系統(tǒng)地設(shè)計教學(xué)活動，通過有效組織實施，以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而當(dāng)下青年教師雖然在接受新事物以及應(yīng)用新型智能教學(xué)系統(tǒng)方面表現(xiàn)較好[2]，但在如何將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源采用創(chuàng)新的教學(xué)方法進(jìn)行有效整合方面，還有待加強(qiáng)完善。

2.3 混合式教學(xué)課堂控制能力有待加強(qiáng)

混合式設(shè)計大賽說課視頻通常包含線下混合式教學(xué)的實施過程，而能夠?qū)⒒旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計進(jìn)行實際執(zhí)行，考查的是青年教師能否在信息化環(huán)境下，熟練運(yùn)用智慧教室和相關(guān)智能設(shè)備有效組織教學(xué)活動，如學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究活動等，將教學(xué)內(nèi)容、多媒體呈現(xiàn)和師生互動有機(jī)融合，使整個教學(xué)過程能在混合的教學(xué)環(huán)境中有效推進(jìn)。而高校青年教師對這種教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)往往會茫然失措，特別是課堂探究活動的時間把控不準(zhǔn)，不能在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行切入式教學(xué)，對教學(xué)環(huán)境切換過程中時間的浪費(fèi)和一些偶發(fā)問題不能恰當(dāng)處理，從而使得教學(xué)設(shè)計理念在混合式生態(tài)環(huán)境中失效。

2.4 混合式教學(xué)效果評估不足

混合式教學(xué)效果評估是評價混合式教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)執(zhí)行的效果如何，是大賽重點(diǎn)考核環(huán)節(jié)。在混合式教學(xué)環(huán)境下，如何對大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多方位的評價，是有效促使學(xué)生積極投入到新的教學(xué)環(huán)境中的手段[3]。當(dāng)今時代是創(chuàng)新的時代，是讓大學(xué)生充分發(fā)揮能力的新生時代，教師對學(xué)生的評價也要從專業(yè)理論知識的掌握轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)能力和信息環(huán)境下的生存能力上，才能體現(xiàn)出混合式教學(xué)的價值內(nèi)涵。在大賽的青年教師作品中，雖然教師有從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，但是缺乏科學(xué)而有說服力的評價體系，評價效果缺乏科學(xué)的量化驗證和跟進(jìn)，導(dǎo)致混合式教學(xué)方式不能持續(xù)有效進(jìn)行。

3 高校青年教師混合式教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)途徑

作為青年教師，筆者結(jié)合混合式教學(xué)設(shè)計大賽的感悟，站在自身的需求角度，探討高校青年教師混合式教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)途徑，希望對青年教師教學(xué)能力提升有所幫助。

3.1 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高青年教師教學(xué)設(shè)計和實踐能力

好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍對青年教師的潛移默化的影響作用非常顯著。據(jù)調(diào)查顯示，青年教師思路開闊，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新鮮事物快，教學(xué)熱情高，能夠熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)等新興設(shè)備[4]，而在黃金時間教學(xué)能力沒有得到有效提升，主要是缺乏一股外部動力。目前很多高校分配給青年教師的教學(xué)或科研任務(wù)往往很重，或者迫于課時任務(wù)的硬性要求，青年教師不能很好地靜下心來鉆研教學(xué)理論知識，說課等教研活動有名無實，青年教師教學(xué)氛圍不濃厚。因此高校應(yīng)為青年教師創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，以基層教學(xué)組織為單位，有計劃地組織教學(xué)研究活動，并通過導(dǎo)師制和配套的激勵措施，使教研活動落到實處，激發(fā)青年教師教學(xué)熱情，踴躍投入教學(xué)改革。

3.2 完善考核評價制度，加強(qiáng)教學(xué)管理改革

當(dāng)前我國部分高校存在的一個突出問題是“重科研，輕教學(xué)”，由于高校教師的評價體系是以科研為導(dǎo)向的[5]，因此科研成果成為獎勵和職稱晉升的重要依據(jù)?；旌辖虒W(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，需要教師投入大量的精力，如額外準(zhǔn)備上課素材、制作視頻、準(zhǔn)備與學(xué)生互動的切入點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，因此學(xué)校應(yīng)對青年教師的崗前培訓(xùn)制度、考評制度、獎勵制度等方面給予大力支持，如加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計實戰(zhàn)培訓(xùn)、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)等，提高教師的教學(xué)設(shè)計理論水平；普及混合式課程建設(shè)，對參與混合式教學(xué)創(chuàng)新項目的教師給予獎勵和經(jīng)費(fèi)上的支持；在職稱評審上對教學(xué)類大賽獲獎的教師給予傾斜，激發(fā)青年教師開展教學(xué)改革，為青年教師營造愛教學(xué)、愛創(chuàng)新的良性外部環(huán)境，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升。

3.3 創(chuàng)建青年教師課程群教學(xué)團(tuán)隊，打造共建共享的教學(xué)示范平臺

作為青年教師，迫切渴望教學(xué)團(tuán)隊帶來的力量[6]。目前各個地方高校組建課程建設(shè)聯(lián)盟，為青年教師的教學(xué)能力提升提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，高校內(nèi)部的青年教師在團(tuán)隊建設(shè)上相對較弱，而事實證明，身邊的教師所帶來的影響是最大的。當(dāng)前，教育部正式啟動一流課程“雙萬計劃”，正是推動一流課程建設(shè)，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量和水平的新時代，課程群教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，對青年教師教學(xué)能力水平的提高是不言而喻的。而地方高校青年教師教學(xué)任務(wù)往往繁重，據(jù)調(diào)查，青年教師通常要承擔(dān)2到3門的課程教學(xué)，對于專業(yè)課程建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用、課堂教學(xué)改革等，往往力不從心。因此，在信息化教學(xué)改革的背景下，通過組建一流課程群教學(xué)團(tuán)隊，以申報“金課”為契機(jī)，選擇有經(jīng)驗的專業(yè)教師作為團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，按照教學(xué)技能互補(bǔ)和人才資源共享原則，以績效考核和改革成果共享為激勵機(jī)制組建教學(xué)團(tuán)隊，打造共建共享的教學(xué)示范平臺，營造一種濃郁的專業(yè)發(fā)展氛圍，帶領(lǐng)青年教師共同成長。

4 結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高校青年教師所面臨的挑戰(zhàn)不僅來自教育目標(biāo)要求，還有教育對象及教育環(huán)境的變化。全國高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計大賽也正是順應(yīng)了時代的要求，為高校教師提供了一個學(xué)習(xí)發(fā)展的共享平臺。但青年教師隊伍仍存在資源配置、團(tuán)隊建設(shè)及激勵機(jī)制等方面的約束問題。高校應(yīng)該徹底改變過去沿用的約束管制式管理模式，營造良好的教學(xué)管理環(huán)境，切實激勵團(tuán)隊合作，鼓勵青年教師投入到教學(xué)改革的大浪潮中，建設(shè)一支激情、創(chuàng)新、和諧的高校青年教師隊伍，提高青年教師教學(xué)設(shè)計水平，促進(jìn)地方高校教育的高質(zhì)量發(fā)展。