轉型發(fā)展背景下高校教育學課堂教學模式問題探究

薛林軍，馬曉霞

（山西大同大學 馬克思主義學院，山西大同 037009）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學模式已經無法滿足當前人才培養(yǎng)的需要，因此高校中教育學轉型發(fā)展非常必要，當前高校教育學應注意結合轉型發(fā)展的需求，對課堂教學進行創(chuàng)新，解決目前所存在的一些問題，從而推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展[1-2]。

1 轉型發(fā)展背景下高校教育學課堂教學模式存在的問題

1.1 高校教育學課堂教學理論基礎薄弱

到目前為止，我國仍有眾多高校的教育學課堂教育模式采取以往的教學方式，導致課堂效率低下，學生無法提高學習興趣，學習成績受到影響。此外，一些高校教育學教師對相關課堂教學理論的掌握情況并不好，無法在課堂上運用自己的知識，為學生建立良好的課堂環(huán)境，從而導致課堂效率低下。部分教師在課堂上更加注重理論知識的講解，并未充分結合實踐，學生主體地位并未得到充分體現(xiàn)，影響學生創(chuàng)新能力和主動性的培養(yǎng)，所培養(yǎng)出來的人才，個人綜合能力相對較低。

1.2 高校教育學教育教學目標不夠準確

長期以來，我國高校教育學以培養(yǎng)具有良好的綜合能力和個人能力的教師人才為主要目的，可是從實際的教學情況來看，效果并不理想。一些高校的教學大綱中并沒有詳細地指出培養(yǎng)教師人才的相關標準，導致高校教育學在教育教學過程中無法有效為學生樹立健全的教育觀念以及教育思想，而且我國非常重視的素質教育也未有效融入其中，學生無法學習到素質教育理念，同時實踐和理論沒有有效地進行整合，高校教育學課堂多是將一些理論進行講授，學生不知如何應用理論進行實踐，實踐能力得不到有效提高。

1.3 課堂教學模式單一

高校教育學課堂教學模式單一，創(chuàng)新性教學方法相對缺乏，一些現(xiàn)代化的教育模式得不到有效應用，同時課堂教育涉及的范圍較廣，但是高校中的課程安排卻相對較少，對此很多學校為保證課程任務能夠很好地完成，只重視理論教學，不重視擴展活動，學生的思維被限制，無法有效活躍課堂氣氛，課堂效率低下[3-4]。此外，一些高校教育學教師雖然在課堂教學中能夠正確運用多媒體設備，但卻僅限于使用PPT，學生難以提高學習興趣，實際的教學效果并不理想。

1.4 師生互動較少

目前，受傳統(tǒng)教育的影響，部分高校在教學過程中仍舊以填鴨式的教學方法為主，這種以教師為中心的教育方法，學生只能被動地接受理論知識，無法有效對這些理論知識進行理解，而且教師與學生之間互動較少，學生無法就相關知識點與教師進行有效的交流，只能依靠自己的理解去學習相關內容和知識，學生的個人能力得不到有效提高，進而導致學生學習效果低下。

1.5 高校教育學教學缺乏實踐

現(xiàn)今眾多高校中最常見的問題，就是缺乏實踐，但是高校教育學的實踐工作非常重要，可以為學生創(chuàng)造融合理論知識的機會，令其融會貫通，有助于學生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，從而有針對性地去改善，對提高自身能力有非常大的幫助。但是教育學教師課程安排緊湊，無法抽出足夠的時間去安排學生的實踐活動，也有部分高校的實踐活動僅是表面工作，學生無法通過實踐發(fā)現(xiàn)自身的問題，也不能有效地將兩者結合，效果并不理想。

2 轉型發(fā)展背景下高校教育學課堂教學策略

2.1 加強理論基礎學習

理論是所有課程的重要依據(jù)，因此理論知識的作用是極大的，針對現(xiàn)在高校教育學缺乏理論基礎的現(xiàn)狀，高校教育學課程的開展應注重加強對理論基礎的教學，為教育學課堂課程、實踐等進行充分的指導，不過高校在加強理論基礎教學時，應注重創(chuàng)新觀念理論的融入，可以增強學生對教師崗位的認同感，幫助學生更好地完成自己的職業(yè)規(guī)劃，還應配合應用技巧的學習[5-6]。此外，高校教育學教師在開展日常教學過程中，應注重借鑒發(fā)達國家的一些教育模式，如美國的理論與實踐相結合的教育模式，英國靈活性的課程設置，篩選效果較好的教學模式與自身相結合，有助于推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)達國家教育模式的研究成果對我國的教育事業(yè)具有一定的指導意義。此外，發(fā)達國家的一些“發(fā)現(xiàn)教學模式”以及“自學輔導教學模式”具有一定的先進性，倘若高校教育學教師能夠將其吸收進來，配合形成全新的教育模式，然后將其應用于高校教育學理論教學過程，能使課堂教學方式更加容易被學生接受。

2.2 明確教學目標，制定多元化的教學計劃

高校教育學課堂教學要起到良好的效果，首先應明確教學目標，教學目標所包括的內容主要有課程標準和課程設置，也可制定全新的教學計劃，并且選取適當?shù)慕滩?，保證教學的先進性。明確教學目標并不僅僅指明確教學計劃，高校教育學教師還應根據(jù)教材每一章節(jié)的內容，提出不同的教學目標，保證學生學習過程更具針對性，進而保證學習效果。根據(jù)不同的章節(jié)內容，教師應進行適當?shù)囊龑?，有助于學生掌握章節(jié)的難點和重點，對全章內容進行充分了解。此外，細化每一章節(jié)的教學目標，還應注意教學目標具有一定的可行性，指導教學活動的正常開展，提高學生的認知水平，建立科學的教學模式，令教育學教學理論更加完善，提高學生積極性，保證教育學教學改革以及創(chuàng)新目標的達成。

2.3 創(chuàng)新課堂教學

目前，互聯(lián)網技術得到飛速的發(fā)展，對教育學教學具有一定的幫助，教育學教師應學會利用互聯(lián)網技術，對教育教學模式進行改善，追求創(chuàng)新以及多樣化的模式。還應適當安排課時，減輕學生繁重的學習任務，針對一些細節(jié)，高校教育學教師應著重進行講解或啟發(fā)學生自主學習，幫助學生更好地去理解課程內容。同時配合多樣性的教學方法，改變以往教學方法單一、僅注重理論教學的模式，正確運用情境教學法，為學生創(chuàng)設合適的情境，利用多媒體教學吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣，如此，學生能夠更好地參與課堂學習。

例如，在日常教學過程中，高校教育學教師可以適當?shù)赝ㄟ^多媒體設備播放一些優(yōu)秀教師的典型案例，不僅激發(fā)學生興趣，使學生能夠融入課堂教學中，還可以讓學生通過這些案例，以自己的理解去感受教師的職業(yè)道德和崗位責任，有助于學生形成良好的自身素養(yǎng)，課堂教學的有效性獲得提高。此外，合理運用情境教學法，例如高校教育學教師針對課程，選取一些有關教師行為的視頻案例進行播放，鼓勵學生去評價視頻中教師的行為，有助于引導學生評價教師的教學素質，讓學生更好地進入課堂，盡快適應課堂需求，使自身的職業(yè)能力素養(yǎng)得到一定的提升。

2.4 增強師生互動，幫助學生提高自主性

課堂教學中，適當?shù)膸熒佑兄谡n堂的順利開展。教師可為學生答疑解惑，幫助學生理解知識內容，完成對知識的掌握。高校教育學所培養(yǎng)的是專業(yè)化的教育人才，學生與教師互動，能夠很好地體會教師的定位和素養(yǎng)。開展師生互動并不僅僅局限于課堂提問、答疑等，還可結合課程有針對性地進行師生互動，如根據(jù)課程內容，適當安排學生與教師進行模擬教師演練，讓學生模擬教師講解課程內容，通過這樣的方法，一方面幫助學生明確教師角色的定位，另一方面，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便查漏補缺。在師生互動活動中，教育學教師應對學生適當?shù)剡M行引導，如鼓勵學生嘗試、對不足之處進行提示等。此外，班內小組討論是學生理解和掌握知識的絕佳途徑。以小組為單位，在討論中發(fā)現(xiàn)問題，再與教師進行互動交流，不僅能夠提高學生對知識點的掌握能力，還可以拉近學生與教師的距離，幫助學生利用小組討論和教師互動，自主學習一些先進的教學方法以及技巧，從而培養(yǎng)出專業(yè)的教育人才。

2.5 增加實踐活動，增強學生對內容的理解

在高校教育過程中，實踐是非常重要的課題，但是由于受眾多因素的制約，實踐活動在高校中并不容易順利開展，存在實踐活動浮于表面、資金缺乏等問題，但是必要的實踐活動對提高學生的個人能力非常有幫助，有助于培養(yǎng)出具有綜合能力的專業(yè)性教育人才。目前，針對高校實踐內容缺乏的問題，要增加實踐活動，以提高學生的個人綜合能力。例如高校教育學師生可以適當去中小學見習或者開展教育教學調查研究，以這樣的實踐活動，讓學生能夠充分地將理論與實踐結合，讓其學會將所學的相關知識運用到實踐中。

此外，高校教育學學生應該注重利用日常學習中的空余時間，到相關學校進行實習，學生可以獲得自主講課的機會，在教育教學過程中，學會運用知識，并發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足之處，然后再進行相應知識的加強訓練，促進綜合素質的提高。學生在實習過程中能夠接觸到眾多優(yōu)秀教師，從這些優(yōu)秀教師身上學習教學技巧，激發(fā)學習的積極性，提高個人能力。

2.6 構建合理的評價體系，激發(fā)學生學習的積極性

傳統(tǒng)的高校教育學課堂教學以理論為主，評價方式也是以理論知識的考查為主，這樣的教學模式和評價體系，導致學生只重視理論的學習。學生對理論的學習往往就是死記硬背，雖然這種方式能夠在考試中獲得不錯的成績，但是學生并未將所學知識融會貫通，無法做到合理運用。例如前文所列舉的教師定位問題，理論上教師是負責為學生“傳道授業(yè)解惑”的人群，學生依靠死記硬背能夠將“傳道”“授業(yè)”“解惑”解釋清楚，但是倘若將這三者分解進行詳細說明，學生便無法進行正確的回答，如“傳道”中的“道”究竟代表的是什么。學生死記硬背的后果是僅僅將知識浮于表面，無法深入理解，倘若提出與實踐結合進行分析的問題，一些學生會感到無從作答，而教師和學生之所以會出現(xiàn)以理論為主的學習方式，其原因就是評價體系的不完備，形成“考什么，學生就學什么”的學習狀態(tài)。

因此高校教育學構建合理的評價體系勢在必行，在注重考查理論的同時，還應重視對實踐的考查，例如通過一些實踐性的題目，讓學生站上講臺，將講臺上呈現(xiàn)的狀態(tài)以及效果計入評價分數(shù)。此外，評價考試中還應針對課程內容進行深入剖析，讓學生深入分析相關問題，結合現(xiàn)階段我國的素質教育、新課改等話題進行分析，相信以這樣的方式進行考查評價，高校教育學教師和學生能夠改變現(xiàn)有的教學方法，探索具有創(chuàng)新性、自主性、開放性的教育教學模式，幫助學生形成更加完備的教學理念和個人能力。

3 結語

綜上所述，我國高校教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當前的教育需求，高校教育學課堂教學面臨轉型發(fā)展，本文提出高校教育學課堂教學模式轉型改革的6項策略，相信可以為眾多高校教育學教師提供幫助。