崔占鵬
(鄭州工商學(xué)院,河南鄭州 451400)
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在發(fā)展中的調(diào)整,使社會對人才的需求呈現(xiàn)一種多元化與復(fù)合化趨勢,“就業(yè)困難”成了每個大學(xué)生都在思考的問題。盡管社會可提供給大學(xué)生的就業(yè)崗位有限,但在新時代由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用,一些基于線上的新業(yè)態(tài)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出迅猛的發(fā)展趨勢,也為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)遇[1]。校內(nèi)大學(xué)生在畢業(yè)后選擇通過創(chuàng)業(yè)的方式走向社會,不僅解決了個人的就業(yè)問題,也在某種程度上為同年畢業(yè)生提供了部分就業(yè)崗位。因此,市場發(fā)展的宏觀層面分析,高校對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行為是支持的,經(jīng)過深入了解后發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生雖然具備創(chuàng)業(yè)的熱情,但對于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識不足。這種認(rèn)知層面的不全面會影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)。產(chǎn)生此種問題不僅是由于高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育工作完全落實(shí),也是由于社會或高校沒有及時向?qū)W生普及創(chuàng)業(yè)知識。
產(chǎn)教融合教育模式是在高校與企業(yè)之間搭建一個資源融合平臺,通過將雙方現(xiàn)有資源進(jìn)行整合與融通的方式,推進(jìn)雙方在社會中的協(xié)同發(fā)展。在相關(guān)方面工作持續(xù)推進(jìn)的社會背景下,國家與地方專項(xiàng)教育改革單位重視這一契機(jī),并提供了雙方在合作中的有效法律支撐。正因如此,高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作面臨新的機(jī)遇,在不同程度上帶動了我國高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作的可持續(xù)推進(jìn),并基于市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)與企事業(yè)單位對人才的需求,制定了創(chuàng)業(yè)人才專項(xiàng)培養(yǎng)方案[2]。
經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)政策的變革勢必會為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供新的契機(jī),在經(jīng)濟(jì)格局多元化的趨勢下,企業(yè)對人才的需求自然也呈現(xiàn)一種多元化趨勢[3]。早期企業(yè)為了滿足基礎(chǔ)生產(chǎn)需求,通常會在校園招聘時將需求人才的崗位定位在基層。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來,企業(yè)為了保證發(fā)展,會招聘大批技術(shù)型人才或管理型人才為其提供發(fā)展支撐。這一趨勢也為具有創(chuàng)業(yè)意愿的畢業(yè)生提供了更多社會實(shí)踐的機(jī)會,人才可以選擇一些技術(shù)崗位參與企業(yè)工作,通過真正參與項(xiàng)目策劃、人員管理等工作,更好地融入社會。
創(chuàng)業(yè)教育工作并不僅是增設(shè)一門學(xué)科課程,或在教育過程中為學(xué)生講述與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識,而是要在一個系統(tǒng)化的指導(dǎo)方案下,由專業(yè)的執(zhí)教團(tuán)隊(duì)根據(jù)不同類型人才的創(chuàng)業(yè)與社會發(fā)展需求,對其進(jìn)行專項(xiàng)教育與學(xué)習(xí)指示。但綜合現(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)教育工作可知,部分高校沒有將創(chuàng)業(yè)教育融入其他教育課程中,僅將創(chuàng)業(yè)課程以組織會議或召開講座的方式實(shí)施。缺少專業(yè)、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系,在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中容易走入誤區(qū),導(dǎo)致學(xué)生步入社會創(chuàng)業(yè)后開始迷茫。此外,在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中,執(zhí)教團(tuán)隊(duì)也沒有為學(xué)生講述如何在創(chuàng)業(yè)過程中更好地規(guī)避運(yùn)營風(fēng)險,而一旦人才在創(chuàng)業(yè)過程中面臨管理風(fēng)險,便會影響到創(chuàng)業(yè)單位的正常運(yùn)營,甚至?xí)?chuàng)業(yè)人才造成更大的心理壓力。
科學(xué)有效的創(chuàng)業(yè)教育工作需要多個主體對象協(xié)同參與,但高?,F(xiàn)今組織的創(chuàng)業(yè)教育工作大多局限在校內(nèi),并沒有落實(shí)多主體參與的工作需求。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)若只有校方參與,就局限了人才對創(chuàng)業(yè)信息的吸收與了解,無法實(shí)時掌握政府的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策,導(dǎo)致人才在創(chuàng)業(yè)過程中不了解或不明確創(chuàng)辦企業(yè)的目的。單一教學(xué)方式導(dǎo)致人才無法接受到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng),參與社會創(chuàng)業(yè)的熱情度較低,在后續(xù)創(chuàng)業(yè)過程中,會使其創(chuàng)辦的企業(yè)與社會需求適配度低。
相比常規(guī)的人才就業(yè),在社會中創(chuàng)業(yè)需要人才具備更強(qiáng)的社會實(shí)踐能力、社會適應(yīng)能力、決策能力、管理能力,但當(dāng)前一些大學(xué)生在這些方面還存在不足。他們在經(jīng)過了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)后,更多的是具備專業(yè)能力與技術(shù)應(yīng)用能力,當(dāng)其步入社會創(chuàng)業(yè)、需要贊助資金時,很難與合作商進(jìn)行有效的交流與溝通,導(dǎo)致其資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難;當(dāng)執(zhí)行某種決策行為時,很難與內(nèi)部核心人員進(jìn)行商討,導(dǎo)致其執(zhí)行的決策與發(fā)展需求不匹配。上述任何一種問題,均會造成企業(yè)運(yùn)營困難,而要落實(shí)對上述人才能力的培養(yǎng),還應(yīng)當(dāng)從健全高校創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐培養(yǎng)體系入手。
為解決上文提出的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善的問題,首要工作是對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新。例如,在相關(guān)工作中,高校應(yīng)當(dāng)先建立與地方教育機(jī)構(gòu)、教育組織委員會的通信聯(lián)系,并通過地方政府為其推薦合作單位,進(jìn)行課程體系制定過程中的企業(yè)合作[4]。
為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的延展,可在相關(guān)教育工作中,聯(lián)系企業(yè)內(nèi)部的局域網(wǎng),建立以云課堂、MOOC、微課堂為載體的創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)生可以通過在線連線的方式,參與企業(yè)組織的大型會議,在時間允許的條件下,企業(yè)可以通過在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座的方式,與有需求的學(xué)生進(jìn)行面對面交流,為不同類型學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)或?qū)W習(xí)中的問題,同時也可以豐富校內(nèi)創(chuàng)業(yè)課程的教育形式,避免單一的執(zhí)教方式使學(xué)生感到枯燥。除上述提出的教育方式,高??稍谂c企業(yè)對接的過程中,引進(jìn)最新行業(yè)發(fā)展技術(shù)與專業(yè)項(xiàng)目,將工程項(xiàng)目貫穿創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的全過程,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會的真實(shí)對接,確保學(xué)生在步入社會后具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
在協(xié)同教育過程中,高校應(yīng)掌握不同參與對象在此過程中的需求。以政府及行政機(jī)關(guān)為例,此機(jī)構(gòu)在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中主要是主導(dǎo)者的身份,在執(zhí)教過程中,此單位具有絕對的話語權(quán),不僅可以直接提供教學(xué)意見,也可以為社會打造一個基于頂層結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化職業(yè)教育試點(diǎn)院校[5]。因此,可以認(rèn)為政府在此過程中起到的作用為“治理”,包括提供創(chuàng)業(yè)教育資源、監(jiān)督高校教育手段、提供畢業(yè)生與創(chuàng)業(yè)人才優(yōu)惠政策,政府以宏觀角度出發(fā),通過政策的引導(dǎo)與質(zhì)量的監(jiān)督,實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域微觀層面的改進(jìn)。
在產(chǎn)教融合教育模式下,高校的主要作用是執(zhí)行企業(yè)引導(dǎo)政策、遵循政府發(fā)布文件的要求,組織創(chuàng)業(yè)教育工作。但在執(zhí)行的過程中應(yīng)注意與教育相關(guān)的投入工作要結(jié)合實(shí)際實(shí)施,不可偏離素質(zhì)教育的基本要求[6]。
實(shí)踐教育是提高人才創(chuàng)業(yè)能力的核心,因此,高校應(yīng)當(dāng)重視在教育過程中對人才社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此過程中,由于政府為高校下?lián)艿膶m?xiàng)創(chuàng)業(yè)教育資金有限,因此,高校可選擇與校外機(jī)構(gòu)合作的方式,搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育與服務(wù)綜合平臺,將一些實(shí)際操作難度較大、實(shí)踐教學(xué)投入資金過多的工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)移到平臺上執(zhí)行[7-9]。例如,高??蓽p少部分理論課程,為學(xué)生增設(shè)線上項(xiàng)目方案策劃等類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。將此活動劃分為課程實(shí)訓(xùn)、深度實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)三個階段,在第一階段,教師可將企業(yè)提供的項(xiàng)目資料發(fā)布在平臺上,要求學(xué)生利用課下時間進(jìn)行項(xiàng)目資料的整理,并將初步制定的項(xiàng)目實(shí)施方案與項(xiàng)目執(zhí)行框架以電子版文件或壓縮包的方式上傳給企業(yè)。由企業(yè)進(jìn)行學(xué)生資料整理能力、實(shí)踐能力的初步考核[10]。在第二階段,教師可根據(jù)學(xué)生制定的初步計(jì)劃,要求學(xué)生細(xì)化項(xiàng)目在實(shí)施過程中或項(xiàng)目組織運(yùn)營的每個環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容,完成后要求學(xué)生按照上述方式將設(shè)計(jì)成果提交給教師。第三階段為綜合考核階段,要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的成果,進(jìn)行可行性自檢,發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目在實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的風(fēng)險,要求學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)變化趨勢,進(jìn)行項(xiàng)目安全風(fēng)險規(guī)避方案的策劃。此種實(shí)踐教育模式遵循了循序漸進(jìn)的教育方式,可以使學(xué)生在實(shí)踐中了解自身存在的不足,執(zhí)教人員也可以通過學(xué)生階段性的反饋,掌握學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本能力。
在大規(guī)模在線教育的發(fā)展背景下,通過產(chǎn)教融合教育模式、建立線上實(shí)踐教學(xué)云平臺,不但減少創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育組織工作的投入與資源浪費(fèi),而且可以改善專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和實(shí)訓(xùn)效果。在此基礎(chǔ)上,圍繞項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)開展創(chuàng)業(yè)人才教育、培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目的能力,可以為企業(yè)和國家提供實(shí)用的創(chuàng)業(yè)類人才。在教育過程中,鼓勵學(xué)生主動接受知識,可以提高人才在社會中的動手能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,企業(yè)可以減少招聘員工的面試以及實(shí)習(xí)培訓(xùn)成本,進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)成功率。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐2022年8期