基于OBE理念的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育研究

于國(guó)龍，崔忠偉，董政亮

（1.貴州師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與大數(shù)據(jù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550018；2.銅仁市第六中學(xué) 信息技術(shù)組，貴州銅仁 554300）

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不僅可以推動(dòng)高校教育改革，還可以提升大學(xué)生的就業(yè)率。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的提出，我國(guó)部分高校的大學(xué)生就業(yè)率得到了提升，就業(yè)質(zhì)量也得到了保證[1-2]。但就目前的發(fā)展情況來(lái)看，依舊存在許多問題，一方面是缺乏專業(yè)的師資力量，使得教師無(wú)法給學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，另一方面是缺少資金幫扶，很多高校都沒有專業(yè)的、獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地，導(dǎo)致教師的教學(xué)只能停留在理論層面，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)踐能力不能得到提升[3-5]。針對(duì)這些問題，從國(guó)家政策要求及目前高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模式中存在的不足出發(fā)，結(jié)合貴州師范學(xué)院大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心的建設(shè)經(jīng)歷，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育平臺(tái)建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等環(huán)節(jié)入手，探索以O(shè)BE理念為核心的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量提升途徑。

OBE理念是以學(xué)生為本、以結(jié)果為目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的逆向思維教育理論完全適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。因此本文以培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為預(yù)期目標(biāo)，開展對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、思維和技能三方面能力的培養(yǎng)[3-4]。

1 基于OBE的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)課程

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育過(guò)程中，針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求的預(yù)期目標(biāo)，依據(jù)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)多樣的有效教學(xué)課程。這些課程應(yīng)將龐雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)建成簡(jiǎn)介的知識(shí)模塊，每個(gè)模塊又基于目標(biāo)導(dǎo)向，這樣既有利于形成知識(shí)體系又方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。課程形式應(yīng)該多樣化，不局限于課堂講授組織形式，模擬競(jìng)賽、案例分析、課下實(shí)踐等都是非常好的學(xué)習(xí)方式[6-8]。

1.2 開放式實(shí)踐作業(yè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，需要為學(xué)生布置理論結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生需要在實(shí)踐中將理論知識(shí)消化吸收，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些作業(yè)應(yīng)該是開放式的，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)方案，然后通過(guò)小組討論、專家答辯的形式建立一套基礎(chǔ)的理論實(shí)踐過(guò)程。有條件的高校還可以組織學(xué)生去參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，例如去參觀創(chuàng)新型企業(yè)、去市場(chǎng)調(diào)研產(chǎn)品創(chuàng)新過(guò)程、聘請(qǐng)專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)等，集眾家之長(zhǎng)，集思廣益，以此增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)。

1.3 論壇講座

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作，需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做支撐，在高校內(nèi)需要借助社會(huì)力量來(lái)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。例如可以請(qǐng)知名企業(yè)和社會(huì)導(dǎo)師做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的講座、報(bào)告等，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)面。學(xué)生可以從這些富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師中汲取經(jīng)驗(yàn)和能力。從而使得學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到綜合提升。

2 基于OBE的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

2.1 理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的傳授時(shí)，除了完成基本課上教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)給學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。教師可以通過(guò)自建課程知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如借助MOOC平臺(tái)對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)[9-10]。理論知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和信息檢索功能的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和檢索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)提供幫助。

2.2 校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

在高校內(nèi)部建設(shè)直接面向大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，可以方便地銜接學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)習(xí)，如在貴州師范學(xué)院內(nèi)設(shè)有“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，中心是我校產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，是大學(xué)科技園的重要組成部分。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，可以滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)硬件的基本需求。平臺(tái)可以包括工程訓(xùn)練，科技創(chuàng)新競(jìng)賽，科技企業(yè)孵化與創(chuàng)業(yè)。指導(dǎo)教師可以依托平臺(tái)，從大一開始就帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及校級(jí)科研項(xiàng)目的申報(bào)，專利和軟著的申請(qǐng)，企業(yè)項(xiàng)目的研發(fā)，參加各種學(xué)科競(jìng)賽等方式，依托平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

另外高校還可以發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生協(xié)會(huì)，如創(chuàng)客協(xié)會(huì)、電子協(xié)會(huì)、人工智能協(xié)會(huì)等。這些協(xié)會(huì)將給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，聚集不同專業(yè)的人才，拓寬知識(shí)應(yīng)用面，促進(jìn)交叉學(xué)科的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 校外實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

高校可與社會(huì)教育力量以及企業(yè)進(jìn)行合作，共同建立基于產(chǎn)學(xué)研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。平臺(tái)的建設(shè)能讓學(xué)生接觸到成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)商業(yè)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不局限于書本知識(shí)和校內(nèi)的虛擬項(xiàng)目，這將為學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在平臺(tái)的建設(shè)中，應(yīng)著力于高校的參與和政府的支持，使高校和企業(yè)以及政府能在資金、項(xiàng)目、技術(shù)等領(lǐng)域形成良性的合作關(guān)系，進(jìn)而帶動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的提升，使學(xué)生能獲得更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐以及孵化機(jī)會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀“雙創(chuàng)”人才。

3 基于OBE的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施

通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生就具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論到實(shí)踐的基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐能更進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這一階段學(xué)校需要提供盡可能多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的支撐下，使得訓(xùn)練項(xiàng)目更好地將理論與實(shí)踐相銜接，更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。具體的訓(xùn)練項(xiàng)目可以是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽，課程設(shè)計(jì)等。在這些項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)，對(duì)每個(gè)階段都設(shè)立預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練

為加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力，學(xué)校應(yīng)提供更多的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。一方面，學(xué)校內(nèi)可以實(shí)施面向廣大學(xué)生的模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中基本的流程和注意事項(xiàng)，這是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的訓(xùn)練。另一方面，學(xué)校可以結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科內(nèi)容，設(shè)立多個(gè)校級(jí)大學(xué)生科研項(xiàng)目，以學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用研究為實(shí)踐抓手，嘗試進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，即加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)這種方法又降低了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的試錯(cuò)成本。學(xué)校每年還應(yīng)積極組織學(xué)生申報(bào)參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育機(jī)會(huì)和資源。

3.2 學(xué)科競(jìng)賽啟發(fā)

高校每年有大量的學(xué)科競(jìng)賽，這些學(xué)科競(jìng)賽不僅能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，也能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是鍛煉知識(shí)綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)。在這些學(xué)科競(jìng)賽中可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力。這些學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)始終以知識(shí)綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)，理論和應(yīng)用創(chuàng)新為引導(dǎo)方向。

3.3 課程設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)

通過(guò)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)后，利用課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，并與其他學(xué)科相結(jié)合，提升知識(shí)運(yùn)用能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)?？刹捎锚?dú)立或分組模式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置，不需局限形式，重在個(gè)人能力發(fā)揮和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，提升個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

3.4 商業(yè)項(xiàng)目參與實(shí)踐

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，基于商業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開展訓(xùn)練是最有效的方式?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)校和政府、企業(yè)合作實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目落地高校，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育中引入OBE模式，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和訓(xùn)練不僅可以提升學(xué)生的技能，以創(chuàng)業(yè)緩解就業(yè)壓力，同時(shí)，還可以對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。國(guó)家的發(fā)展需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，因此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等個(gè)性化要素，結(jié)合國(guó)家的教育方針、社會(huì)的人才需求以及本校的教學(xué)條件，量身定制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，制定完整的課程體系，培養(yǎng)能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“雙創(chuàng)型”人才。在基于OBE理念的教學(xué)模式的支撐下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育將會(huì)取得更大的進(jìn)步，高校在此教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才，也將能更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。