新時期關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學改革對策研究

李勇，古翠英

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300)

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中涉及眾多學科，如心理學、社會學、管理學等，且實踐性較強。但從高校該課程的教學情況來看，教師主要由就業(yè)指導的人員以及院系輔導員兼任，這些人員本身并未在這一方面接受過專業(yè)系統(tǒng)的培訓，教學形式單一、內(nèi)容滯后，課程設置也與學生需求不相匹配，因此在很大程度上限制了課程教學效果的發(fā)揮。為此，應針對其中存在的各項問題，對當下的課程實施模塊化教學改革，以為高校畢業(yè)生提供良好的職業(yè)規(guī)劃服務。

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀

一是未有效傳遞出基本的價值觀念。開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的本質(zhì)目標就是給即將走向社會的大學生予以一定幫助，解決一些職業(yè)方面的問題，確定職業(yè)發(fā)展方向。但從目前的落實情況來看，有些教師沒有基于學生的個人發(fā)展情況和興趣愛好進行授課，在課堂上也并未體現(xiàn)出就業(yè)規(guī)劃的基本價值。

二是課程內(nèi)容設置缺乏合理性。當前社會發(fā)展迅速，各類職業(yè)都處在動態(tài)發(fā)展中，因此職業(yè)規(guī)劃課程體系、就業(yè)取向等都要及時更新。但從目前的實際情況來看，在課程內(nèi)容設置方面，卻缺乏動態(tài)化更新的意識，易導致職業(yè)規(guī)劃和社會崗位需求相脫離。

三是課程質(zhì)量不佳。即在教學過程中并未制定科學的考核方式與標準，教學內(nèi)容設置同質(zhì)性問題突出，全校都采用同一教材，未對各年級和各專業(yè)之間進行明顯區(qū)分，導致學生之間的個體差異性被忽視，進而難以保證整體教學效果與質(zhì)量[1]。

2 模塊化教學的主要作用

模塊化教學本質(zhì)上是教師依照學生以及教學目標，把所有知識進行歸類和重新構(gòu)建，并圍繞相關主題，重點以職業(yè)能力強化為核心，進行理實一體化教學[2]。其整體更加具有系統(tǒng)性、針對性和創(chuàng)新性，同時實踐特征極為顯著，能取得良好的教學效果。主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點：

一是能促進課程教學實現(xiàn)目標層次化以及具體化。模塊化教學模式的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)教學體系被改變，能依照學生的具體年級特征和就業(yè)需求，把教學資源整合構(gòu)建成逐層遞進的多項獨立主題模塊，從而起到深化課程內(nèi)容體系的作用[3]。同時更有利于加強教學資源優(yōu)化，有效解決原先課程任務過重、課時不足等相關問題。二是能夠促使學生全面內(nèi)化所學知識。由于模塊化教學本身是將學生作為核心，教師不再在課程課堂上占據(jù)主體地位，而是通過精心組織教學內(nèi)容，科學引導學生，激發(fā)學生自主探究熱情，因此更有利于學生主動投身到課堂當中，充分發(fā)揮自己在課堂上的主體地位，促進知識學習與掌握。三是能將理論和實踐教學融為一體。在實際教學當中，教師可以通過體驗式等教學手段，鼓勵學生在實踐當中學習理論，在參與活動中內(nèi)化知識，進而強化職業(yè)技能。四是能夠?qū)崿F(xiàn)對當下所有師資力量的全面整合，確保人盡其才提升教學水平。五是能夠滿足當前大學生的多元化學習需求和就業(yè)需要。從中能夠看出在大學生的職業(yè)生涯課程教學當中，開展模塊化教學改革極為必要。

3 模塊化教學改革策略

3.1 劃分課程模塊，建立教學小組

將模塊教學應用在高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程當中，就是先把要教授的內(nèi)容分成多個模塊，并把教師劃分成若干小組，每組教師負責一個模塊的講授工作。因此，從總體上來看，是多組教師共同完成一門課程或者一個班級的授課任務。在這種教學模式下，能全面整合教師資源，使其形成合力。各小組的教師共同建立一個模塊課程，能在很大程度上減少教師的工作量，確保備課工作更加充分和精彩。從實踐角度上來看，這種教學模式整體十分新穎，能促使教師充分發(fā)揮自身專長，學生也能更加全面參與課堂活動，有利于把控課堂效果。對于職業(yè)生涯規(guī)劃來說，在模塊化下可以直接將課程劃分為幾項重要模塊，如職業(yè)生涯規(guī)劃意識培養(yǎng)、大學生人生規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)外部因素、職業(yè)生涯規(guī)劃書的編制、職場適應和職業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng)新、實踐等。然后再圍繞這些模塊內(nèi)容確定不同的教學范圍，并分配對應專業(yè)的教師開展教學工作。

3.2 確定教學目標

目標是后續(xù)開展模塊化教學的基本方向與目的，也是為了解決當下教學當中存在的各項問題而必須落實的一項關鍵環(huán)節(jié)。為此，須基于目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學當中存在的一些問題，從教學內(nèi)容、時間、對象、手段以及評估等方面明確教學目標定位。

第一，注重課程內(nèi)容整合。要明確學生的基本需求和職業(yè)要求之間的平衡點，提升教學內(nèi)容的時效性以及實用性，系統(tǒng)、科學地進行教學內(nèi)容整合[4]。

第二，要特別展現(xiàn)出主體性教育。要將學生作為主體，實現(xiàn)因材施教，根據(jù)學生差異開展教學?？梢詮募行缘恼n堂到單一化的輔導等，幫助大家樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

第三，注重階段性教育。要根據(jù)年級和專業(yè)的特征，對教育教學進行調(diào)整。

第四，要采用立體化的教學方式，即除了基本的課堂講授，還可以把角色演繹、案例教學等多類模式引入進來，促使職業(yè)生涯規(guī)劃要點能夠真正入腦入心。

第五，注重評價方式的多樣性。職業(yè)生涯規(guī)劃具有極強的實踐性和應用性，所以考核方式不能只應用傳統(tǒng)的評價方式，還要特別突出過程性以及綜合性評價。

3.3 注重教學內(nèi)容的模塊化整合

在實際進行教學內(nèi)容整合時，應確保其符合學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標，具體可以從以下幾點著手：

第一，依照教育目標特征，將教學內(nèi)容劃分成三個模塊，即基礎理論知識、職業(yè)能力測試、職業(yè)實踐訓練。（1）基礎理論知識包含了職業(yè)興趣、能力、價值觀等自身因素以及客觀世界上存在的基本知識，和職業(yè)選擇與發(fā)展之間存在的基本關系。（2）職業(yè)能力測試，即是在專業(yè)預測、診斷以及咨詢等措施之下，給學生帶來更加專業(yè)化和個性化的指導與意見，幫助其解決在職業(yè)發(fā)展過程中可能會出現(xiàn)的一些問題[5]。例如霍蘭德職業(yè)興趣測試等。但從目前的實際情況來看，大學生群體中大部分都并未接受過職業(yè)化的測評，整體職業(yè)定位不夠客觀、全面和科學，甚至有部分學生不明確自己到底適合哪種職業(yè)，有些也不太了解自己所期望的職業(yè)需要具備的具體素質(zhì)要求。對此開展良好的職業(yè)能力測試，能夠幫助學生更加全面客觀地認知自我，進一步調(diào)整職業(yè)選擇觀。具體開展時需要學校和學生重視專門的測評系統(tǒng)，通過全面宣傳與普及，使測評系統(tǒng)能夠在學生群體當中得到充分應用，以實現(xiàn)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效評價與指導。（3）職業(yè)實踐訓練主要包含了校內(nèi)和校外兩部分。前者是指組織學生分析一些典型案例，撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、開展職業(yè)訪談等；后者則在直接參加崗位實習等。

第二，依照教育流程，將教育內(nèi)容劃分成四個模塊；（1）生涯初識。即明確職業(yè)生涯并規(guī)劃對于自身發(fā)展的重要價值；（2）自我探索。即進行自我認知，明確自己的職業(yè)興趣能力以及價值觀和客觀世界知識、職業(yè)發(fā)展與選擇之間的關系。（3）了解職業(yè)世界。明確自己未來需要面對的工作環(huán)境、具體的從業(yè)要求等。（4）行動決策評估。也就是對行動目標進行評估和動態(tài)化調(diào)整。

3.4 模塊化教學的開展方式

模塊化教學必須突出教學手段的立體性。第一，在基礎知識模塊中，需改變原先的直接傳授法，引入更多新穎的教學方式，例如角色演繹法、體驗教學法、案例分析法等，以建立和諧穩(wěn)定的教學環(huán)境，盡可能激發(fā)全體學生的參與積極性，全面提升教學質(zhì)量[6]。第二，通過多媒體技術(shù)，以音視頻或者圖片等形式加強學生的直觀體驗，加深學生對知識的理解。第三，應用專門的職業(yè)能力測評系統(tǒng)，對學生的實際職業(yè)基礎情況進行診斷和評價，為針對性教學模式的開展奠定基礎，實現(xiàn)因材施教，使每個學生都能夠從中有所收獲。第四，開設關于職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的選修課程，建立專門的大學生職業(yè)發(fā)展中心，定期開設預約式的咨詢項目，通過網(wǎng)絡平臺等途徑，盡可能延伸課堂教學時間，提升教學效果[7]。

4 模塊化教學改革體會

4.1 注重多理念并存

模塊化教學最顯著的特征就是人性化與實際性，因此在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模塊化教學改革中，應該基于多項理念，建立長期的價值體系。一是應該注重人本原則。即整個模塊化要將學生作為核心，直接以學生的主體需求為要點，在課程設計以及教學內(nèi)容確定之前，先在學生群體當中開展調(diào)查，盡可能把大家最關心和最想解決的職業(yè)規(guī)劃問題設計進去。二是注重個體價值發(fā)展的基本理念。即要求在每個模塊教學當中，展現(xiàn)出個體的價值，能始終站在職業(yè)發(fā)展的長遠角度上考慮，幫助學生實現(xiàn)自我價值[8]。三是注重實踐的主體地位和理論的輔助價值。由于職業(yè)生涯規(guī)劃，其本身并非是理論課程，而是由各種案例和大量經(jīng)驗組合而成的社會性實踐性課程，所以在整個教學過程中不能過于注重理論內(nèi)容，而是要特別彰顯出事件的重要價值。

4.2 加強理實結(jié)合

職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身的實際性決定了在授課過程中必須全面展開實踐教學，一旦缺失這一環(huán)節(jié)，學生就會失去真實體驗，導致課堂上傳授的理論內(nèi)容無法充分理解。因此，在課程設計過程當中，應將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐活動有效結(jié)合在一起，通過假期等課余時間，讓學生在企業(yè)進行參觀學習，并與企業(yè)管理者加強交流，開展座談會，在相互交流中，學生能夠獲得真實的社會體驗。如此一來，能更好地引導學生去真正考察自身職業(yè)目標設定的精準性，以及目標崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，從而在后續(xù)的學習過程中不斷進行自我完善以及目標調(diào)整。在這樣理實結(jié)合模式之下，能夠使學生的學習和實踐更具實用性和針對性，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性。

5 結(jié)語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學階段一門十分重要的必修課程，也是幫助學生樹立職業(yè)興趣和價值觀念的重要課程。對該課程教學實施模塊化改革，能夠合理安排具體的課程內(nèi)容與時間，保障教學過程的科學性，最終獲得良好效果。進入新時期，社會發(fā)展迅速，學生職業(yè)規(guī)劃也呈現(xiàn)出了動態(tài)化特征，所以要對具體的教學內(nèi)容和手段進行模塊化設計，合理安排各個模塊，以保證教學效果。