新文科建設(shè)背景下“大創(chuàng)”計劃實(shí)施的新方向
——以南京大學(xué)“三元四維”人才培養(yǎng)體系的改革實(shí)踐為例

劉東波，周硯舒

（1.南京大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇南京 210000；2.內(nèi)蒙古大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010021）

1 創(chuàng)新發(fā)展人才培養(yǎng)體系、培育拔尖創(chuàng)新人才

近年來，南京大學(xué)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，認(rèn)真落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》等政策，以立德樹人為核心，持續(xù)推動本科教學(xué)改革。經(jīng)過持續(xù)深入的創(chuàng)新改革，在原有“三三制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了總結(jié)繼承和創(chuàng)新發(fā)展，推出了“一核兩端三元四維”人才培養(yǎng)新體系。

在這個人才培養(yǎng)體系中，將“學(xué)習(xí)成長端”（需求側(cè)）與“教書育人端”（供給側(cè)）兩端進(jìn)行了互動設(shè)計，加強(qiáng)了融合式全面型育人緯度和通達(dá)式全方位環(huán)境緯度。尤其在大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育改革方面，總結(jié)多年來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)和成果孵化方面進(jìn)行了一系列的改革，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式正在逐步形成[1]。

在2021年10月召開的第七屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng) +”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，南京大學(xué)Insta360 影石創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)作為參展嘉賓受邀前往大賽展示最新產(chǎn)品，隨后，中央電視臺《東方時空》節(jié)目以南京大學(xué)這支優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)為例，深入報道了南京大學(xué)特色“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式以及國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀。實(shí)際上，這只是南京大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的一個縮影，南京大學(xué)有更多像這樣的科創(chuàng)團(tuán)隊(duì)正在孵化或者已經(jīng)投入市場運(yùn)營。

然而，在多年的“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐中，也遇到了一些問題和難點(diǎn)。2021年初，南京大學(xué)啟動了2021 版本科生人才培養(yǎng)方案和指導(dǎo)性教學(xué)計劃制定工作。在這次計劃制定中，主要制定了四種模式，通過深化專業(yè)體系與學(xué)科生態(tài)、大學(xué)文化的融合，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系對專業(yè)體系發(fā)展的強(qiáng)力支撐，構(gòu)建師生深度交互、協(xié)作探究的良好生態(tài)。

南京大學(xué)雖然是一所綜合性大學(xué)，但是結(jié)合近兩年的立項(xiàng)和申報情況來看，絕大多數(shù)項(xiàng)目還是集中在從以實(shí)驗(yàn)為載體的理工類項(xiàng)目，人文社科類項(xiàng)目的選題和立項(xiàng)情況不容樂觀。2020年11月，新文科建設(shè)工作會議召開，發(fā)布了“新文科建設(shè)宣言”，在當(dāng)前新文科建設(shè)的背景下，如何推動原有文科專業(yè)改造升級，實(shí)現(xiàn)各文科專業(yè)之間的交叉融合，進(jìn)而利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與文科專業(yè)深入融合，已成為新形勢下面臨的重要課題。在新的培養(yǎng)計劃中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入本科生的必修課程，從學(xué)校培養(yǎng)政策方面，力求推動全員參與，預(yù)計也會在一定程度上解決一些文理科在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)展不均衡的狀況。當(dāng)然，文科類人文學(xué)科有其特殊性，從創(chuàng)新成果來說，成果轉(zhuǎn)化的比例往往會保持較低的水準(zhǔn)，但如何真正打破學(xué)科壁壘，推動文科間的相互深度融通，已成為十分重要的課題?；蛘哒f，在某些特定領(lǐng)域，創(chuàng)新并不一定能直接轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)案例，但對于一些人文社科類的大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)術(shù)成果、創(chuàng)新科研項(xiàng)目推動，也應(yīng)該得到同等甚至更多的關(guān)注與支持。只有將“軟實(shí)力”和“硬實(shí)力”并重并舉，才能持續(xù)推動我國的現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)[2]。

2 多學(xué)科融合的“大創(chuàng)”項(xiàng)目和跨學(xué)科學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在傳統(tǒng)的“大創(chuàng)”訓(xùn)練計劃實(shí)施過程中，課題來源有三種模式。第一種是學(xué)生自選課題，一般由學(xué)生自主發(fā)起，自發(fā)制定課題。第二種是導(dǎo)師來源課題，是由教師根據(jù)其承擔(dān)的科研項(xiàng)目而設(shè)定的與其相關(guān)的課題。第三種是相關(guān)企業(yè)委托課題，一般由與學(xué)校相關(guān)院系或部門有一定合作基礎(chǔ)的企業(yè)或者科研院所，或者學(xué)校聘請的“雙創(chuàng)”導(dǎo)師進(jìn)行課題發(fā)布和成員的選定。

在上述的三類課題選定模式中，呈現(xiàn)出了不同的形態(tài)和特點(diǎn)。以南京大學(xué)為例，上述第三種的數(shù)量較少，究其原因還在于相關(guān)制度銜接和“雙創(chuàng)”導(dǎo)師或者行業(yè)導(dǎo)師在日常的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中參與度不高。企業(yè)或行業(yè)導(dǎo)師一般忙于自身的工作，很難有固定的時間來投入到大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)當(dāng)中。因此，對于此類問題，應(yīng)當(dāng)從制度方面加以優(yōu)化，一方面加強(qiáng)“雙創(chuàng)”導(dǎo)師的選定和管理工作，另一方面，從制度方面可以在后期指導(dǎo)實(shí)踐中添加育人成效的考核和相關(guān)評定工作，可以探索將此類課題的推動與學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)相結(jié)合，探索將學(xué)生“送出去”的新模式，也可通過定期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇邀請相關(guān)導(dǎo)師到校內(nèi)進(jìn)行演講和指導(dǎo)，使其發(fā)揮更大的作用[3]。

其次是導(dǎo)師來源課題和學(xué)生自選課題。從實(shí)踐結(jié)果來看，學(xué)生自選課題還是偏少，大多數(shù)的課題來源還是與指導(dǎo)教師承擔(dān)的科研課題有著重要關(guān)聯(lián)。這個特點(diǎn)集中體現(xiàn)在一些理工科類別的選題中，由于理工科類科研項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)屬性，因此從項(xiàng)目方來講也需要多一些人手參與。因此此類課題在往年的項(xiàng)目立項(xiàng)中占比較多。在2022年度的項(xiàng)目招募中，筆者發(fā)布了2 個課題。在課題發(fā)布后，收到了來自全校學(xué)生的申請，申請人數(shù)達(dá)到了三十余人，這種情況是未曾預(yù)料到的。由于團(tuán)隊(duì)規(guī)模和指導(dǎo)能力的限制，筆者組織了申請者的面試，通過對此次申請學(xué)生的面試以及對相關(guān)調(diào)查問卷的分析可知，大量文科類院系的學(xué)生對于參與“大創(chuàng)”訓(xùn)練計劃的熱情和意愿非常高，但縱觀系統(tǒng)發(fā)布的題目，文科類課題寥寥無幾，再加上大部分課題發(fā)布時，指導(dǎo)教師已經(jīng)選定了其熟悉的學(xué)生作為課題成員，因此一般學(xué)生能夠選擇的空間和余地收到了嚴(yán)重的限制。2022年度“大創(chuàng)”訓(xùn)練計劃在招募階段呈現(xiàn)出來的這個問題，是一個需要重視的問題。即人文社科類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實(shí)施空間的問題。由于目前的導(dǎo)向存在一些偏差，導(dǎo)致了大量想?yún)⑴c創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的學(xué)生無法參與到這項(xiàng)重要計劃中，這是一個亟須改善的問題。

南京大學(xué)從制度設(shè)計方面對這個問題進(jìn)行了探索，即將創(chuàng)新訓(xùn)練計劃課程納入本科生必修課程，預(yù)計在2023年度開始，全校在創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實(shí)踐課建設(shè)中，將會迎來一波項(xiàng)目申請和立項(xiàng)的新高峰。為了應(yīng)對可預(yù)見的這個新高峰和新方向，大學(xué)相關(guān)職能部門應(yīng)該開始提前部署，在對學(xué)生申請相關(guān)工作開展宣講的同時，也應(yīng)該開始廣泛動員廣大教師提前準(zhǔn)備指導(dǎo)課題。根據(jù)2022年度的申報情況，可以推斷下一年度的申請也必將會打破院系和學(xué)科專業(yè)的壁壘，申請參與創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的學(xué)生不再是平時上課過程中熟悉的那些本專業(yè)學(xué)生，而會有來自全校不同院系、不同年級的學(xué)生提出申請。因此，面對這種新動向應(yīng)該積極開展優(yōu)秀案例的宣傳推廣以及優(yōu)秀指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)分享，積極鼓勵學(xué)生和教師共同組建多學(xué)科融合、跨院系、跨年級的創(chuàng)新訓(xùn)練計劃大學(xué)生團(tuán)隊(duì)[4]。

3 2022年度大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實(shí)施的新舉措和案例分析

在2022年度的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃招募中，筆者進(jìn)行了一種全新的探索和實(shí)踐。通過全校的公開招募，組建了一支由外國語學(xué)院、文學(xué)院、商學(xué)院、新聞傳播學(xué)院不同專業(yè)、不同年級學(xué)生組成的創(chuàng)新訓(xùn)練大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，題為：“探寧溯源：文化多樣性視角下南京文脈故事的國際傳播策略研究”。

首先，在選題來源上，這個選題并非前文中所說的任何一種。既不是學(xué)生自主選題，又不是指導(dǎo)教師承擔(dān)科研項(xiàng)目相關(guān)的課題。這個選題來源是第一種和第二種的結(jié)合，屬于一種新的探索。準(zhǔn)確來說，這個選題來自2021年度南京大學(xué)暑期社會實(shí)踐活動項(xiàng)目。由筆者擔(dān)任指導(dǎo)教師的“探寧溯源”暑期社會實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，一群外國語學(xué)院各個語種的學(xué)生，組成了一支非常具有活力的大學(xué)生團(tuán)隊(duì)，他們針對江蘇文脈傳承和優(yōu)秀中華文化的國際傳播，在經(jīng)過大量調(diào)查和走訪之后，選定了南京貢院和金陵書店，通過拍攝短視頻的方式，配上中、英、日、韓四種語言的字幕，以大學(xué)生的視角講述了一段生動的南京文脈故事。其成果也得到了眾多新媒體的關(guān)注，被“南京頭條”訂閱號報道，在國內(nèi)外產(chǎn)生了良好的傳播效果。因此，2022年度的選題，由一批新的成員繼承性地延續(xù)了之前的課題。這種模式，也應(yīng)該是一種全新的動向和創(chuàng)新。不僅學(xué)生覺得有基礎(chǔ)、有方向、有信心，也符合導(dǎo)師在文化傳承和國際文化傳播方面的長遠(yuǎn)布局和對相關(guān)人才的培養(yǎng)[5-6]。

其次，新年度的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練有新動向，2022年與往年相比，特別設(shè)置了“重點(diǎn)支持領(lǐng)域”項(xiàng)目，支持具有一定創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理論研究和有針對性的應(yīng)用研究項(xiàng)目持續(xù)深化研究和實(shí)踐，鼓勵開展新興邊緣學(xué)科研究和跨學(xué)科的交叉綜合研究。在此背景下，針對“社會事業(yè)與文化傳承”這一重點(diǎn)領(lǐng)域開展了選題工作，經(jīng)過充分的討論，面向全校本科生進(jìn)行了初步的招募和選拔，最終組建了一支跨院系、跨年級的研究團(tuán)隊(duì)。以“江蘇文脈”和“南京文脈”為線索，從不同角度開展進(jìn)一步研究，目前已完成初期準(zhǔn)備工作。本選題密切關(guān)注“講好中國故事”“中國文化走出去”等重要議題，以“文學(xué)之都”為契機(jī)，以多學(xué)科交叉融合和應(yīng)用為導(dǎo)向，力求進(jìn)一步了解南京文脈故事的同時，對其進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和比較分析，并結(jié)合新媒體、創(chuàng)意設(shè)計等途徑進(jìn)行宣傳。

除此之外，筆者有一個長期規(guī)劃，希望將本項(xiàng)目做成一項(xiàng)中長期的計劃，可以每年由老隊(duì)員帶領(lǐng)新隊(duì)員，滾動式推動課題進(jìn)展，并與暑期社會實(shí)踐、專業(yè)課的實(shí)踐部分相結(jié)合，開展更加立體化的創(chuàng)新研究，力求延續(xù)良好的研究方法、推動文科跨領(lǐng)域?qū)W生的協(xié)作和持續(xù)創(chuàng)新。

4 結(jié)語

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在蓬勃興起，信息技術(shù)的飛躍進(jìn)步正深刻影響著人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式。人才培養(yǎng)在我國的現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中必將發(fā)揮重要作用，南京大學(xué)在系統(tǒng)總結(jié)“三三制”人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推動了“熔爐工程”和“三元四維”人才培養(yǎng)新體系落實(shí)落地。我們在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐中也不斷推陳出新，期待培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)未來社會發(fā)展的各行各業(yè)拔尖領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。但是，文科類的成果創(chuàng)新也應(yīng)該受到同等重視，我們在制度設(shè)計和實(shí)踐改革中，也應(yīng)該正視新時代大學(xué)生的需求，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹全國教育大會和新時代本科教育工作會議精神，認(rèn)真落實(shí)《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件，在新文科建設(shè)過程中，應(yīng)該采取多措并舉、文理并重的發(fā)展建設(shè)模式。