崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑

燕珊珊

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出，要推動“崗課賽證”綜合育人，提高教育質(zhì)量；同年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要完善“崗課賽證”綜合育人機制。實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，是強化職業(yè)教育類型發(fā)展，提升職業(yè)社會適應(yīng)性的必然要求，也是新時期我國職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的新形式。從學(xué)理上探討崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值、實現(xiàn)機制與推進路徑，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的功能價值

1.為全面落實1+X證書制度提供了新的實踐模型。1+X證書制度是貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，為1+X證書制度的全面落實提供了新的實踐模型。

第一，崗課賽證融通為職業(yè)學(xué)校創(chuàng)造了育訓(xùn)并舉的新途徑。實施1+X證書制度，要求職業(yè)學(xué)校切實貫徹育訓(xùn)并舉的主體職責(zé)。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校育訓(xùn)并舉，主要是通過校企合作育人的模式來實現(xiàn)的，即職業(yè)學(xué)校主要負責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識，合作辦學(xué)的企業(yè)主要負責(zé)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)。這種“學(xué)”與“做”相分離的培養(yǎng)模式，難以保證育訓(xùn)并舉的實際效果。崗課賽證融通作為以課程改革為核心的人才培養(yǎng)模式，充分融合了崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)等多項標(biāo)準(zhǔn)，打破了傳統(tǒng)職業(yè)教育校企聯(lián)合育人過程中學(xué)校和企業(yè)表面上各司其職、實質(zhì)上各自為戰(zhàn)的格局，從而把新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范等融入學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動中，使學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)真正擁有了一體規(guī)劃、一體實施的操作空間，為職業(yè)學(xué)校落實育訓(xùn)并舉創(chuàng)造了新途徑。第二，崗課賽證融通為職業(yè)學(xué)校重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了新契機。我國職業(yè)教育一直存在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生實踐能力不足的難題，其中一個重要的原因就是職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐脫節(jié)、與企業(yè)崗位實操脫節(jié)。1+X證書制度的實施，正是為了補足職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)和職業(yè)培訓(xùn)的“短板”，提升企業(yè)參與度。崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的課程體系，以崗位能力需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向重組課程內(nèi)容；以職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，強化能力培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)；以職業(yè)資格證書等級標(biāo)準(zhǔn)為突破口，全面提升學(xué)生技能水平和綜合素質(zhì)。可以說，崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，全面重構(gòu)了職業(yè)學(xué)校的育人標(biāo)準(zhǔn)和育人體系，為1+X證書制度的實施打下了更加牢固的基礎(chǔ)。

2.為促進融合育人、深化多元育人提供了新的實施路徑。產(chǎn)與教、工與學(xué)、理與實的融合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，深化融合是職教發(fā)展始終堅持的方向。融合育人、多元育人模式是構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。從宏觀層面看，產(chǎn)教融合、集團化辦學(xué)、混合所有制辦學(xué)改革等頂層設(shè)計，為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人指明了新的方向；從微觀層面看，崗課賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人提供了新的實踐路徑。

第一，職業(yè)教育走多元辦學(xué)、多元育人的道路，已經(jīng)成為當(dāng)前我國學(xué)術(shù)界、教育界乃至社會各界的共識，但職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人，以何種方式來開展，以什么樣的方法論為指導(dǎo)，則莫衷一是。就目前而言，崗課賽證融通是最契合多元主體協(xié)同育人理念、最能將多元主體協(xié)同育人落到實處的模式或方法。一是從主體整合的邏輯看，崗課賽證融通的實施主體涵蓋了教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、培訓(xùn)評價組織等，以一個模式帶動了眾多類型主體的協(xié)同聯(lián)動，能產(chǎn)生非常高的協(xié)同效能。二是從資源整合的邏輯看，崗課賽證融通聚合了企業(yè)的崗位資源、職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)資源、職業(yè)技能大賽資源及職業(yè)技能等級培訓(xùn)與考核資源，可以使原本分散的教育、社會資源通過一個模式整合起來形成資源合力。由此可見，崗課賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人指明了新的方向。第二，職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人的本質(zhì)是社會化育人、綜合育人和全方位育人，各方主體都要參與到職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)過程中來，這就需要創(chuàng)設(shè)便于各類主體協(xié)同開展教育活動的實踐路徑。崗課賽證融通以課程為載體，融合了企業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書考核、職業(yè)培訓(xùn)等多元要素，使得職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)體系成為多元主體共同參與高技能人才培養(yǎng)的實踐“入口”。隨著我國全產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)型或升級，企業(yè)生產(chǎn)工藝和技術(shù)的持續(xù)迭代與進步，基于崗課賽證融通的課程教學(xué)改革需要持續(xù)推進?？梢姡瑣徴n賽證融通為職業(yè)教育多元主體協(xié)同育人提供了新的實踐路徑。

3.為深入推進“三教”改革提供了新的實踐抓手。崗課賽證融通作為一種以多元、跨界、整合為特征的高技能人才培養(yǎng)模式，涉及職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的方方面面。實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，建立與之適配的課程教學(xué)體系，職業(yè)學(xué)校推進“三教”改革也就有了新的實踐抓手。

第一，崗課賽證融通豐富了職業(yè)學(xué)?！半p師”內(nèi)涵。崗課賽證融合育人對職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)提出了新的要求。崗課賽證“四位一體”的師資建設(shè)，要求教師樹立“準(zhǔn)確識變、積極應(yīng)變、主動求變”的態(tài)度，成為具有較強崗課賽證四項能力和融合能力的“雙師型”教師。一是教師要切實以“獲得崗位技能”為基礎(chǔ)，保持走進企業(yè)、貼近產(chǎn)業(yè)，更新技術(shù)技能知識；二是教師要以課程體系為核心載體，加強課程資源要素整合，大力開展課程改革，提升課程育人質(zhì)量；三是教師要積極參與證書培訓(xùn)，掌握證書培訓(xùn)體系內(nèi)涵和相關(guān)證書的認證能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的證書認證工作；四是教師要積極組建大賽指導(dǎo)團隊，掌握行業(yè)競賽體系，提高指導(dǎo)學(xué)生競賽的能力。教師在落實融合育人、多元育人的過程中，通過深化對崗課賽證融通的概念認知，不斷提高實踐教學(xué)水平，成為具有較強崗課賽證融合能力的“雙師型”教師。第二，崗課賽證融通重塑了職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)形態(tài)。崗課賽證融通的專業(yè)教學(xué)形態(tài)，既不同于傳統(tǒng)的一元化課堂講授式教學(xué)，也不同于一般意義上的校企合作育人，是在原本的校企“雙元”育人模式的基礎(chǔ)上增加了職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書兩項全新的教育元素。相對于傳統(tǒng)的“崗課”“課證”“課賽”等融通的課程體系構(gòu)建模式，以崗課賽證四要素融合為載體的課程體系構(gòu)建將“崗、賽、證”的面向?qū)ο?、主要?nèi)涵與特征、評價體系等整合建課，突破崗課賽證四要素的生成邏輯、目標(biāo)、價值取向不同所產(chǎn)生的整合難度，理清學(xué)生職業(yè)能力成長的層次性，形成多層次、多場景的教學(xué)模式。

第三，崗課賽證融通充實了職業(yè)學(xué)校專業(yè)教材的內(nèi)容。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教師教、學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)。在崗課賽證人才培養(yǎng)模式下，參與教學(xué)的人員和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了明顯變化。崗課賽證四要素可以給教材改革提供改革思路與實施路徑，教材編寫人員不再只是高校教師，專業(yè)教材要緊跟企業(yè)崗位能力需求，引入職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容，引入競賽項目，增強教材內(nèi)容的時效性，以有效破解過去教材改革中教材編寫人員單一、教材內(nèi)容偏重理論、缺乏真實崗位實踐性內(nèi)容和典型案例等問題，提升教材編寫質(zhì)量。

4.為健全多元化人才培養(yǎng)評價體系提供了新的突破口。職業(yè)教育的跨界性、整合性、技術(shù)性等特征要求職業(yè)學(xué)校建立多元化人才培養(yǎng)評價體系。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，通過整合多元辦學(xué)主體和產(chǎn)教兩大領(lǐng)域的教育資源，為我國職業(yè)教育建立多元化人才培養(yǎng)評價體系提供了新的突破口。

第一，崗課賽證融通為構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造了突破口。職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性和社會性以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長的終身性決定了高職教育應(yīng)積極引入行業(yè)企業(yè)等第三方評價，建立多元化人才培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生多方面成長。崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，促進了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、與社會的有機融合，有效打破了我國傳統(tǒng)職業(yè)教育“關(guān)起門來”辦學(xué)的格局。通過將企業(yè)崗位工作內(nèi)容、職業(yè)技能等級證書考核與培訓(xùn)內(nèi)容、職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等多元教育要素融入日常教學(xué)活動，不僅為我國構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)多元化評價標(biāo)準(zhǔn)提供了可能，也為職業(yè)學(xué)校實施高技能人才培養(yǎng)的多元化評價創(chuàng)造了操控空間。第二，崗課賽證融通為構(gòu)建多元主體參與人才培養(yǎng)評價體系創(chuàng)造了突破口。一般意義上的職業(yè)教育校企合作，企業(yè)已經(jīng)參與人才培養(yǎng)，具備了評價職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的資格和條件，但同樣是作為職業(yè)教育重要利益相關(guān)主體的行業(yè)組織、職教培訓(xùn)單位、競賽組織、行業(yè)主管部門、第三方評價機構(gòu)等依然游離于職業(yè)教育人才培養(yǎng)和評價之外。崗課賽證融通則不同，它是以專業(yè)課程改革為實踐載體和抓手，在人才培養(yǎng)過程中融合崗課賽證多元素，使行業(yè)組織、職教培訓(xùn)單位、競賽組織、行業(yè)主管部門、第三方評價機構(gòu)等主體都能參與高技能人才培養(yǎng)，也為多元社會主體參與高技能人才評價創(chuàng)造了新的突破口。第三，崗課賽證融通為完善人才培養(yǎng)評價過程提供了環(huán)境與支持。崗課賽證融通為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了更豐富的評價過程與評價內(nèi)容。多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，可以使多元評價主體根據(jù)不同的場景對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量進行多維度、全方位、立體化評價。

二、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的實現(xiàn)機制

1.以“崗”促教，構(gòu)建新的實踐教學(xué)機制。崗位能力標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程改革的核心依據(jù)。實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首先要牢牢抓住企業(yè)崗位能力這一核心要素，以“崗”促教，以“崗”促改，構(gòu)建新的實踐教學(xué)機制。

第一，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位工作任務(wù)，構(gòu)建“崗教互通”的實踐教學(xué)機制。專業(yè)課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容是決定職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。崗課賽證融通，瞄準(zhǔn)企業(yè)崗位工作任務(wù)，構(gòu)建新的實踐教學(xué)內(nèi)容，需要把握兩個要點：一是依據(jù)企業(yè)崗位工作任務(wù)確定專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校要在校企“雙元”育人的基礎(chǔ)上，在構(gòu)建專業(yè)實踐知識的過程中，進一步貼近企業(yè)崗位的實際工作情境和工作任務(wù)，始終做到與企業(yè)崗位工作任務(wù)高度匹配和統(tǒng)一。二是將企業(yè)崗位工作中的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范及時融入專業(yè)實踐教學(xué)中。當(dāng)前正值全球新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命全面興起的時代，產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)不斷涌現(xiàn)并加速迭代。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師需對企業(yè)崗位工作形態(tài)的變化時刻保持高度敏感，學(xué)習(xí)前沿科技成果和技術(shù)工藝，并及時將其融入實踐教學(xué)內(nèi)容中，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的先進性、時代性。第二，對接企業(yè)崗位工作實際，構(gòu)建新的實踐教學(xué)“雙元”聯(lián)動機制。企業(yè)崗位與專業(yè)課程的融通，離不開學(xué)校與企業(yè)在實踐教學(xué)過程中的“雙元”聯(lián)動。職業(yè)學(xué)校要積極貫徹落實國家關(guān)于全面深化產(chǎn)教融合、校企合作的政策精神和工作要求，改革調(diào)整專業(yè)教學(xué)體系，與企業(yè)建立起良性互動、協(xié)同高效、優(yōu)質(zhì)有序的實踐教學(xué)機制。一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際辦學(xué)條件，以生產(chǎn)性實訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃和設(shè)計實踐教學(xué)，激發(fā)企業(yè)共同開發(fā)職業(yè)教育培訓(xùn)資源及開展實踐教學(xué)的內(nèi)在動力，形成相應(yīng)的聯(lián)動機制。另一方面，職業(yè)學(xué)校應(yīng)建立更加靈活的用人機制，教師入企實訓(xùn)與企業(yè)導(dǎo)師入校兼職并舉，同時把實踐教學(xué)課程設(shè)置在生產(chǎn)一線，不斷拓展學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的途徑，把“中學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”貫穿于專業(yè)實踐教學(xué)過程的始終。

2.以“課”促改，構(gòu)建新的“三教”改革機制。專業(yè)課程在職業(yè)教育教學(xué)活動中處于核心地位，是職業(yè)學(xué)校開展日常教學(xué)活動的關(guān)鍵載體。教師、教材、教法三大要素是圍繞專業(yè)課程來形成教學(xué)體系的。職業(yè)學(xué)校要基于崗課賽證融通構(gòu)建新的“三教”體系，通過課程改革促進和深化“三教”改革。

第一，以課程改革為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系。課程是以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教材為載體、以教法為實現(xiàn)形式的教學(xué)單元，具有統(tǒng)領(lǐng)教師、教材、教法三要素的作用。職業(yè)學(xué)校開展“三教”改革，應(yīng)注重專業(yè)課程開發(fā)建設(shè)的學(xué)科邏輯，樹立專業(yè)核心課程建設(shè)的三優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，即優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)良教法，并以建設(shè)專業(yè)“金課”、名課為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)秀教師培育、優(yōu)質(zhì)教材編選、優(yōu)良教法創(chuàng)新三項工作，構(gòu)建“三教”一體化改革創(chuàng)新機制。在構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的“三教”改革體系過程中，鼓勵一線教師主導(dǎo)實施教學(xué)方法創(chuàng)新，建立健全一線教師參與專業(yè)教材編訂及選用的工作機制。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教材、優(yōu)良的教學(xué)方法，鞭策教師自我提升，從而實現(xiàn)以課程改革推動“三教”協(xié)同創(chuàng)新的目的。第二，以課程改革為依托，構(gòu)建實踐導(dǎo)向的“三教”改革體系。在崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)中，崗、賽、證三者與實踐密不可分。崗課賽證融通的本質(zhì)，就是以實踐為導(dǎo)向重塑職業(yè)學(xué)校的課程教學(xué)體系，從根本上改變我國職業(yè)教育長期以來形成的“重理論、輕實踐”的局面。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通，要準(zhǔn)確把握其實踐導(dǎo)向的本質(zhì)，圍繞實踐開展教師培育、教材編選、教法創(chuàng)新等各項工作。在教師培育上，突出實踐能力培養(yǎng)的重要性，著力豐富教師的實踐經(jīng)驗，提升教師的實操技能；在教材編選上，增加實踐知識的比重，以及與企業(yè)崗位實際工作任務(wù)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方法銜接；在教法創(chuàng)新上，重點關(guān)注實踐教學(xué)方法和教學(xué)手段創(chuàng)新，借助新技術(shù)、新手段優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)。

3.以“賽”促學(xué)，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)激勵機制。職業(yè)技能大賽是近年來國家提出的評價職業(yè)教育教學(xué)效果的新手段，對職教改革起到示范引領(lǐng)作用，考驗眾多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，促進學(xué)生提升專業(yè)水平。

第一，以“賽”促教，賦能教師教學(xué)改革。比賽“基于教學(xué)、高于教學(xué)”，相當(dāng)于為一線專業(yè)教師們出了一道新“課題”，督促其改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)成效。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理者要充分認識舉辦職業(yè)技能大賽對賦能教師教學(xué)改革的重要作用。通過舉辦并宣傳大賽，引導(dǎo)和激勵一線專業(yè)教師提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校建立與職業(yè)技能大賽相適應(yīng)的常態(tài)化資源投入機制和教學(xué)改革機制，使教學(xué)始終與職業(yè)技能大賽良性銜接、高度融合，以職業(yè)技能大賽促進教學(xué)水平和教學(xué)效能提升。第二，以“賽”促學(xué)，賦能學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價體系中，學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果，通常只有專業(yè)考試這一種評價手段，局限性很大。良好的競賽體系與制度進入人才培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和健康的競爭意識。由于比賽廣泛公開、參與者眾多、關(guān)注度高，能給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間和展示自我的機會，讓學(xué)生有價值感。同時，鑒于比賽的競技性，職業(yè)學(xué)校通過支持學(xué)生參與比賽，營造新的學(xué)習(xí)激勵機制，能培養(yǎng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)、奮力拼搏、積極進取的精神。

4.以“證”促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評價機制。將職業(yè)技能等級證書引入職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)，主要目的是借助職業(yè)技能等級證書考核，推動職業(yè)技能培訓(xùn)入校園，并隨之建立實踐導(dǎo)向的人才評價體系，促使職業(yè)教育教學(xué)向著更加注重實踐和實用的方向改革。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需以“證”促訓(xùn)，構(gòu)建新的人才評價機制。

第一，以“證”改評，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。當(dāng)代產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)正在朝著信息化、智能化、集成化的方向發(fā)展，企業(yè)高技能型崗位對專業(yè)人才復(fù)合能力、綜合素質(zhì)的要求越來越高。職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才也需緊跟時代發(fā)展步伐，朝著綜合化、復(fù)合型的方向邁進。崗課賽證融通，本身蘊含著培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生復(fù)合能力的訴求，學(xué)生要在學(xué)校期間初步獲得企業(yè)崗位適應(yīng)能力、競爭能力和實踐操作能力。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)抓住引入職業(yè)技能等級證書的有利時機，依托證書內(nèi)容培訓(xùn)與考核，重新構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)，將高技能人才培養(yǎng)定位從過去的培養(yǎng)專門型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型人才。第二，以“證”促訓(xùn)，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度。在我國傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校教學(xué)體系中，實踐教學(xué)與實踐評價常常流于形式，無法真正起到幫助在校學(xué)生形成專業(yè)實踐能力的作用。崗課賽證融通是在校企“雙元”育人的基礎(chǔ)上，融入職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級證書考核培訓(xùn)等元素，突出實踐導(dǎo)向，有效豐富了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，大大拓展了職業(yè)教育辦學(xué)與育人的邊界。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通，要在引入職業(yè)技能培訓(xùn)的同時，及時推動人才培養(yǎng)評價體系改革，拓展新的人才培養(yǎng)評價維度，把職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核結(jié)果作為人才培養(yǎng)評價的重要內(nèi)容，重新確立實踐能力在人才培養(yǎng)評價體系中的核心地位，充分彰顯職業(yè)教育高技能人才培養(yǎng)的類型特色。

三、崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)的推進路徑

1.以崗位能力需求為起點，重構(gòu)專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。崗位能力需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的指南，也是職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的起點和依據(jù)。崗課賽證融通，企業(yè)崗位是首要要素，引領(lǐng)著“課”“賽”“證”三者融合的方向。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，首要任務(wù)就是圍繞崗位職業(yè)能力需求，確立合理的專業(yè)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

第一，錨定崗位勝任能力確立專業(yè)課程目標(biāo)。確立崗位勝任能力培養(yǎng)的專業(yè)課程目標(biāo)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)在專業(yè)課程建設(shè)工作中的具體化。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程通常由多個門類、多個模塊構(gòu)成，每門課程目標(biāo)的確立都應(yīng)圍繞崗位勝任能力培養(yǎng)的總體課程目標(biāo)而定。在具體課程目標(biāo)制定上，職業(yè)學(xué)校要做好與企業(yè)的聯(lián)動，由一線專業(yè)教師與企業(yè)崗位技術(shù)專家共同分解崗位勝任能力，再根據(jù)崗位勝任能力的結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)來搭建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以此決定課程門類或模塊，從而形成完整的以崗位勝任能力為依據(jù)的課程目標(biāo)。第二，緊扣崗位能力標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)確定專業(yè)課程體系。課程內(nèi)容與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)對接是職業(yè)學(xué)校課程內(nèi)容編排的基本要求。崗位是職業(yè)的載體，職業(yè)學(xué)校要緊扣崗位能力標(biāo)準(zhǔn)按照一定的專業(yè)學(xué)科邏輯選編課程內(nèi)容，組織課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)學(xué)校建設(shè)專業(yè)課程內(nèi)容要本著“夠用、實用、應(yīng)用”的原則，按照“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的要求來進行規(guī)劃與設(shè)計。在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計中，職業(yè)學(xué)校要組織一線專業(yè)教師深入企業(yè)崗位一線進行實踐鍛煉和調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)專家細致梳理職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)涉及的各方面內(nèi)容，并把相關(guān)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容系統(tǒng)化、規(guī)范化、知識化，使其能夠適應(yīng)學(xué)校日常課程教學(xué)的需要，確保每項課程目標(biāo)都有相應(yīng)的課程內(nèi)容進行支撐，構(gòu)建起以能力為本位的專業(yè)課程體系。

2.以專業(yè)課程改革為抓手，積極推進“三教”改革。崗課賽證融通的專業(yè)課程體系具有多元性和多維性的特征。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需打破學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，聚焦職業(yè)教育的類型特征，為“三教”改革加持類型特色，賦予“三教”改革三要素新的時代意義和育人價值。

第一，依托課程改革，培育新型“雙師”教師。實施崗課賽證融通的人才培養(yǎng)，對職業(yè)教育專業(yè)教師的學(xué)識、素養(yǎng)和能力都提出了更高要求。職業(yè)學(xué)校需要依托課程改革，建設(shè)一支新型的、適應(yīng)崗課賽證融通的“雙師”教師隊伍。一是職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新教師培育的制度和方法，積極派遣專業(yè)教師到優(yōu)質(zhì)高等院校觀摩學(xué)習(xí)職業(yè)技能大賽的辦賽經(jīng)驗，并鼓勵和支持專業(yè)教師參與職業(yè)技能大賽，使其有機會、有條件將職業(yè)技能大賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容融入專業(yè)課程建設(shè)，提升自身的學(xué)識視野和專業(yè)水平。二是職業(yè)學(xué)校建立校企人才交流互動機制，讓教師與企業(yè)技術(shù)專家協(xié)同開展技術(shù)創(chuàng)新、課程開發(fā)、實踐教學(xué)等工作成為常態(tài)，便于教師增長自身的實踐經(jīng)驗和實操技能。第二，立足課程改革，打造新型優(yōu)質(zhì)教材。崗課賽證融通既豐富了教材內(nèi)容，同時也加大了職業(yè)學(xué)校建設(shè)新型優(yōu)質(zhì)教材的難度。一是職業(yè)學(xué)校深化校企合作，加強學(xué)校教材建設(shè)與企業(yè)的協(xié)同聯(lián)動，對照企業(yè)崗位的工作內(nèi)容、工作規(guī)范、工作標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)活頁式、工作手冊式教材，并及時對常規(guī)專業(yè)教材內(nèi)容進行更新，保障教材內(nèi)容與企業(yè)崗位工作需求的高度匹配。二是職業(yè)學(xué)校加強與兄弟院校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織等主體的合作，及時將職業(yè)技能大賽比賽項目、職業(yè)技能等級證書考核中涵蓋的技術(shù)技能內(nèi)容融入專業(yè)教材，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法融入教材中，豐富教材內(nèi)容。第三，深化課程改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法?；趰徴n賽證融通的專業(yè)課程教學(xué)，本身具有多元化、開放性的特點，需要專業(yè)教師構(gòu)建更加靈活、更加現(xiàn)代、更加系統(tǒng)的教學(xué)方法。一方面，專業(yè)教師要以系統(tǒng)性思維科學(xué)地分析和組織教學(xué)內(nèi)容模塊，采用小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等靈活的教學(xué)方法。另一方面，專業(yè)教師要積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造課程教學(xué)形態(tài)，開發(fā)適于進行碎片化學(xué)習(xí)、線上線下混合教學(xué)的教學(xué)方法，突破時空限制，及時把最新的職業(yè)技能大賽信息及企業(yè)崗位新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)傳授給學(xué)生，增強教學(xué)實效性。

3.以職業(yè)技能大賽為載體，全面提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。職業(yè)技能大賽是崗課賽證融通的重要組成部分，是提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)水平的支撐和著力點。職業(yè)學(xué)校要高度重視職業(yè)技能大賽在促進學(xué)生素質(zhì)提升和能力發(fā)展方面的積極作用，承辦、舉辦好職業(yè)技能大賽。

第一，完善職業(yè)技能大參賽辦賽辦法。一是保障充足的賽事資源。這就需要職業(yè)學(xué)校完善職業(yè)技能大賽辦賽機制。在辦賽的資源保障方面，職業(yè)學(xué)校不能僅靠一己之力，而要打開校門，實施“走出去”的戰(zhàn)略，聯(lián)合兄弟院校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織等主體共同投入，通過企業(yè)崗位工作項目入賽、邀請兄弟院校師生參與等方式，調(diào)動合作單位的參與積極性。二是嚴(yán)格賽事流程。職業(yè)學(xué)校要多向成功舉辦職業(yè)技能大賽的其他學(xué)?！叭〗?jīng)”，在自主辦賽的實踐過程中總結(jié)經(jīng)驗，建立適合本校教情學(xué)情的參賽辦賽辦法，并形成常態(tài)化機制，推動賽事舉辦流程規(guī)范化、資源保障系統(tǒng)化。三是保證參賽信息的公開公正。職業(yè)學(xué)校要擴大大賽的參與度，提升大賽的權(quán)威性。第二，推動職業(yè)技能大賽賽事資源普惠化。崗課賽證融通中的職業(yè)技能大賽要發(fā)揮出實實在在的育人作用，就要面向全體學(xué)生，走大眾化的道路。為此，職業(yè)學(xué)校要努力推動職業(yè)技能大賽賽事資源普惠化。出于賽事舉辦和參賽需要建設(shè)的場地、設(shè)施、設(shè)備、資源，應(yīng)做到向全體師生開放；鼓勵全體學(xué)生利用課余時間，自主進出賽事場地開展實踐訓(xùn)練。賽事的獎勵和成果要多元化、普惠化，對在賽事舉辦和參賽中表現(xiàn)有亮點的師生都應(yīng)給予一定的物質(zhì)或精神激勵，以提升大賽的參與度和師生認可度。第三，促進職業(yè)技能大賽賽事訓(xùn)練實戰(zhàn)化。職業(yè)技能大賽的水平和權(quán)威性，在很大程度上取決于賽事項目是否貼近企業(yè)實際生產(chǎn)和服務(wù)，賽事訓(xùn)練是否貼近企業(yè)崗位工作實際。職業(yè)學(xué)校舉辦職業(yè)技能大賽，必須注重賽事項目和賽事訓(xùn)練的實戰(zhàn)性，與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)賽事項目，從生產(chǎn)和服務(wù)工作中提煉出具有代表性的典型場景、核心任務(wù)作為賽事項目。職業(yè)學(xué)校要在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或賽事模擬仿真訓(xùn)練基地開展賽事的訓(xùn)練，并盡可能吸納行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)、工藝、標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮職業(yè)技能大賽的標(biāo)桿、導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。

4.以職業(yè)技能等級證書為落腳點，構(gòu)建育訓(xùn)并舉的人才培養(yǎng)體制。引入、開發(fā)多類職業(yè)技能等級證書是崗課賽證融通的基本內(nèi)容之一。職業(yè)學(xué)校實施崗課賽證融通的高技能人才培養(yǎng)，需把高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書的開發(fā)和引入擺在重要位置，促進人才培養(yǎng)育訓(xùn)并舉，提升高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，開發(fā)和引入高質(zhì)量職業(yè)技能等級證書。職業(yè)學(xué)校、行業(yè)組織、職業(yè)教育培訓(xùn)評價組織是職業(yè)技能等級證書開發(fā)的主體。職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)技能等級證書開發(fā)的主體之一，要切實承擔(dān)起主體責(zé)任，主動與合作單位依照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、借鑒國際國內(nèi)先進標(biāo)準(zhǔn)，共同研制有關(guān)職業(yè)技能等級的各級各類標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出充分滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)技能需求、企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際的職業(yè)技能等級證書。證書開發(fā)工作完成之后，職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)遴選相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校要將職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教育教學(xué)活動，從而優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)校教學(xué)體系與相關(guān)證書的引入、培訓(xùn)、考核各環(huán)節(jié)相適應(yīng)。第二，提升職業(yè)學(xué)校職業(yè)培訓(xùn)能力。職業(yè)學(xué)校引入職業(yè)技能等級證書的根本目的是加強學(xué)生實踐技能訓(xùn)練，實現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、綜合育人。因此，借引入相關(guān)證書的契機，職業(yè)學(xué)校要大力強化學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)，使職業(yè)技能等級證書真正發(fā)揮出育訓(xùn)并舉的育人作用。一方面，職業(yè)學(xué)校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同建設(shè)場地充裕、設(shè)施完善、功能完備的實習(xí)實訓(xùn)基地，共同建設(shè)“雙師型”教師隊伍，共同開發(fā)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)資源，保障每位學(xué)生都能得到系統(tǒng)的職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，職業(yè)學(xué)校提升實踐教學(xué)課程在專業(yè)課程體系中的比重，與行業(yè)企業(yè)共同制定面向全體在校學(xué)生的生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)辦法，支持教師入企掛職鍛煉，邀請企業(yè)技術(shù)專家到校兼任實訓(xùn)導(dǎo)師，營造強調(diào)實用、實戰(zhàn)、實踐的校風(fēng)，從軟件層面提升學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)能力。第三，加強職業(yè)技能等級證書考核管理。職業(yè)學(xué)校通常是職業(yè)技能等級證書考核的常規(guī)考點，相關(guān)證書考核工作的嚴(yán)格與否，不僅關(guān)系到證書的聲譽，也影響著職業(yè)學(xué)校育訓(xùn)并舉的最終成效，必須高度重視，嚴(yán)格監(jiān)督和管理。一是加強考試紀(jì)律管理，制定嚴(yán)格的考試要求和紀(jì)律?？荚嚰o(jì)律不但要嚴(yán)密、細致，不留死角，還要有一定的靈活性，關(guān)照到考生在考試過程中可能出現(xiàn)的特殊情況。二是加強考核過程管理，健全考核工作流程。成立專門的職業(yè)技能等級證書考核監(jiān)督工作小組，強化保密制度建設(shè)，嚴(yán)密監(jiān)督證書考核的各個環(huán)節(jié)，推進考核工作科學(xué)化、規(guī)范化、嚴(yán)格化，確保職業(yè)技能等級證書考核評價的高質(zhì)量。

5.以崗課賽證綜合育人一體化設(shè)計為突破點，促進多要素的全方位、全過程融合。第一，職業(yè)學(xué)校應(yīng)以課程建設(shè)為核心，依托“課證融通”“賽教融合”等教學(xué)成果，對崗課賽證四要素的鏈接、整合進行一體化設(shè)計，在此過程中要明確學(xué)校、企業(yè)各主體責(zé)任，實行全員、全過程、全方位育人。第二，職業(yè)學(xué)校應(yīng)確保對“崗”的需求認知準(zhǔn)確而且有代表性，對“賽”和“證”的選擇要具有品質(zhì)和規(guī)格的保證，按照系統(tǒng)建構(gòu)、對接融合、模塊序化、學(xué)測一體的方式實施課程教學(xué)改革。第三，職業(yè)學(xué)校在師資隊伍上應(yīng)整合四方人員，消除制度壁壘，建立聯(lián)合有效的推進制度和實施方案，避免各元素推進的重復(fù)與沖突，構(gòu)建多元結(jié)合的工作格局。同時，職業(yè)學(xué)校還要重視崗課賽證學(xué)習(xí)成果的相互轉(zhuǎn)化，逐步健全工作考核、激勵與評價機制。第四，職業(yè)學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵循崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、競賽標(biāo)準(zhǔn)的整合原則，以學(xué)生為中心，積極鏈接產(chǎn)業(yè)、教育、競賽、證書四大系統(tǒng)，將學(xué)生能力培養(yǎng)綜合化、一體化，向企業(yè)和社會輸出高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

總之，崗課賽證融通是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式。職業(yè)學(xué)校要深入貫徹落實國家職業(yè)教育改革要求，主動探索，積極實踐，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，形成適合自身特色的崗課賽證“四位一體”、深度融合的有效機制和推進路徑，為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、復(fù)合型高技能人才。