高品質課堂要求下語文“微課程”設計原則

◎繆曉霞

微課將聲音、圖片、圖像結合在一起，運用媒體優(yōu)勢，生動地呈現各種學習資料。同時，它也具有微型學習資源分點化、問題模塊化的特點，能將各種知識分解成一個個獨立的知識點，以此來滿足學生個性化學習的需要。在初中語文教學中，要構筑高品質的課堂，教師就要適當地設計微課程，讓學生能進行翻轉課堂的自主學習，讓學習變得更為個性化。

一、精致選擇，科學取舍

高效的語文課堂必須是精細化設計的課堂，教學者要根據學生的實際情況，科學取舍，選擇最適合他們的教學內容。所以在設計微課的時候，也要注意這一點，要在短短的幾分鐘內，講清楚某個知識點，選擇那些短小精悍，并且相對完整的知識點進行微課設計，體現出鮮明的主題。

《渡荊門送別》是一首送別詩，教師在建構微課的時候特別圍繞“送別詩”設計了一組課件，并采用科學的方式界定了每一個課件的內容。首先將微課分成：“送別詩淵源、主要詩人、經典作品、常見意象、情感的抒發(fā)、結構特點”等這幾個大類。如在“送別詩淵源”中，介紹了古人交通不便，在離別后很難再會，因此才形成了送別詩這個獨特的類別。在“主要詩人”中，介紹了劉長卿、王維、李白、岑參等著名的送別詩作者，并適當介紹他們的生活經歷，讓大家了解他們之所以創(chuàng)作那么多送別詩，和他們長期游學的生活特點有關。在設計“情感的抒發(fā)”中，教師展現了寫別、戀別、壯別、闊別等各種不同的情感，同時，還發(fā)現“借景抒情”是送別詩中常見的手法，但是如果將其納入到“情感的抒發(fā)”中，則該課件的內容太多了，學生一下子難以接受，而且“借景抒情”是十分重要的寫作手法，故此教學者便將其挪出來，單獨設定了一個課件。通過上面的設定可以看到，教學者并沒有盲目地在一個課件中安排所有的教學內容，而是根據容量的大小進行合理分配，將具有典型性的內容拿出來，獨立成篇。這樣學生在閱讀微課課件的時候也會特別關注“借景抒情”這一課，進而掌握這種寫作手法。

教師在設計微課的時候，要避免將兩個彼此之間有關聯，但是關系并不大的內容放在一個課件中。因為這樣會顯得微課課件較為臃腫，而且學生也很難抓住其中的關鍵信息，學習效果不太好。教學者可以根據表現手法、情感、結構等各個細節(jié)進行設計，將不同的知識點徹底分開，這樣才能讓課件內容變得更為精準。

二、點化處理，一課一得

傳統(tǒng)課堂一般是45分鐘的長度，在這四十五分鐘的時間中，教學者和學習者要整體化學習，完成某些共同的學習目標。但是微課則不一樣，它的時間比較短，一般在5到10分鐘，所以無法承載更多的內容，因此要做到知識的點化處理，確保學生能“一課一得”。學生可以基于自己的閱讀情況選擇不了解的知識點，思維的困惑點，進行查缺補漏，所以微課實際上是對傳統(tǒng)課堂的一種補充和拓展。

《范進中舉》是一篇具有諷刺意味的小說，它設計的內容比較多，在微課中不可能全部涉及，所以教師結合課文的特點和學生的困惑點進行預設，認為學生可能對諷刺的寫作手法了解不深刻，同時，他們可能想要了解作者為何對社會懷著憤恨之情，寫出這樣具有諷刺性的文章。果然，在課堂中有學生提出：“我覺得一篇好的文章應該歌頌生活的美好，但是為何這篇文章要丑化主人公呢？是不是因為作者自己沒有考上科舉，所以心中不平，想要丑化那些考上的人呢？”教學者此時展示了微課課件，讓大家圍繞“諷刺的力量”探究，在課件中，展示了文章中幾個具有諷刺意味的片段，并引導大家思考這些片段是否能展現出社會的真實面貌，是否有振聾發(fā)聵的作用。由于微課的目標比較專一，所以學生的學習也更為專注，他們很快認識到：“正是因為社會生活有不如意的地方，所以作者才想用諷刺的手法凸顯出丑惡面貌，讓大家引起重視。他并非專門為了發(fā)泄個人情感，更主要的目的是為了喚醒沉睡的眾人。”此后，教學者又讓大家自主拓展學習，可以分析一下諷刺的手法有哪幾種，了解本文的時代背景是怎樣的，這樣大家對諷刺手法的理解也會更為深刻，更加細致，在閱讀中也會自主探究哪些作品運用了諷刺手法。

在設計微課的時候，教學者要遵循知識點化處理的原則，因為認知負荷理論中提到了資源有限論的觀點，學生的認知能力是有限的，如果一次讓他們處理大量的信息，那么容易造成信息負載量過大，他們容易產生疲勞，學習效果不好。但是如果能分解成微小的學習單位，頻繁地重復相關的知識點，那么學習效果就會更好。

三、問題引領，深化思維

初中學生的邏輯思維能力已經得到了一定的發(fā)展，但是他們思維的主動性還不足，很難自主進行探究。所以教學者要利用微課提出問題，用問題引領大家思考，讓其深化思維。教師可以采用一課一問的方式，在教授一個知識點后，提出一個問題，讓學生深化思考，并牽連出另一個知識點，這樣不僅能讓大家深入思考，更能讓微課課件展現出序列性，提升教學效果。

在學習《孔乙己》的時候，教師圍繞人物形象、文本脈絡、作品主題思想、語言特點、敘述角度、社會原型、象征意義等幾個角度入手，分別設計了微課課件。這些課件看似彼此無關，但是卻通過思考題巧妙地聯系了起來。教學者首先展現的是“人物形象”的課件，展現了孔乙己、酒店掌柜、“我”等人物形象，讓大家看到作品呈現出來鮮明的人物，在這個課件中，生發(fā)出了三個不同的問題，學生可以選擇其中任何一個進行自主探究?！斑@些人物形象為何讓人印象深刻？是否因為作者運用了獨特的寫作手法？你能否以某一個人物為例子，分析一下作品的語言特點?！苯Y合這個問題，學生可以繼續(xù)閱讀“語言特點”這個微課課件?！斑@些人物形象是否有自己的社會原型呢？你對當時的時代背景了解多少？”這個問題讓大家閱讀“社會原型”這個課件?！白髡邽楹我茉臁摇@個形象呢？這里的‘我’是否就是作者自己呢？”這個問題讓大家閱讀“敘述角度”這個課件。此后，學生又在其它問題的引導下，繼續(xù)探究。如在閱讀“社會原型”這個課件后，學生需要思考：“這些社會原型是否體現了什么象征意義呢？”此問題將大家引導向了“象征意義”這個課件。由此可見，合理地設置問題能將各個微課有機地結合在一起，提升大家的學習效率。

在設計微課的時候，教師要先圍繞學習者進行學情分析，預測他們在哪些方面可能會遇到問題，然后選擇其中最具有代表性的問題，融入到微課課件中。這樣學生在自主學習的時候就會找到思維的切入點，進而更主動地探究，提升閱讀效果。

四、線性排列，形成體系

由于微課將課文中的知識點分解成了一個個微小的點，所以如果這些課件無序地呈現在學生的面前，大家必然被“海量”知識嚇到，而且，這些知識本身難易不同，學生不知道該如何篩選，自主學習也會有困難。所以教師要采用線性排序的方式，將相關聯的知識點結合在一起，按照難易順序串聯起來，讓學生結合自己的學情，選擇合適的內容。這樣的教學形成了完整的體系，有助于學生逐個突破。

《社戲》的教學目標是讓大家了解作品中的童趣，體會兒童之間的純真情感，同時還要讓大家了解各種描寫手法，但是如果一次性將外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等灌輸給學生，則大家感到學習的內容太多，難以接受。所以教師便在微課設計中采用了線性排序的方式進行設計，首先用大家學過的課文作為例子，展示文章的片段，喚醒大家的回憶，此后要求大家總結歸納，說說這些描寫方法的特點是什么，在寫作的時候需要注意哪一點，最后再讓大家在《社戲》中尋找例子，看看本文中是否也有類似的描寫手法，并結合人物的情感進行分析，看看作品是否展現出了童趣。這樣的微課課件體現出了“總分總”的線性結構，學生首先要思考一下哪些手法能讓文章更為生動，其次則按照外貌、語言、動作、心理的次序分別論述，最后則要將描寫手法和情感表達結合在一起。如此學習形成了一個序列，學生能結合自己感到困擾的地方重點分析，如有的學生對心理描寫的理解不夠深刻，他們就可以特別調出相應的微課閱讀。

傳統(tǒng)教案講究教學目標明確、重點突出、思路清晰，其實微課課件也要注意這些關鍵點，不僅如此，還要注意運用結構化設計的方式，將各種知識點按照線性順序排列。這樣的教學形成了完整的體系，而且能激發(fā)學習者的積極性和創(chuàng)造性思維，更尊重認知學習規(guī)則。

高品質的語文課堂是個性化的課堂，但是傳統(tǒng)的語文課堂中，教師沒有細化學習目標，也沒有分析學習者的具體情況，更沒有滿足他們的個性化需求，所以教學效果并不理想。但是如果能利用微課程，將各種知識點“點化”呈現，并串聯起來，進行線性排列，則能讓學生更自由地選擇適合自己的課程，進而滿足他們自主學習的需要。