初中語文教學中親情教學的整合與價值解讀

◎李玉梅

家庭是社會構(gòu)成的最基本單位，家庭這一基本單位是否穩(wěn)固，會直接影響到社會的安定和進一步發(fā)展。在當前多元價值滲透與影響下，家庭這一基本單位逐步呈現(xiàn)出了不穩(wěn)固的趨勢，以未成年教育為引導，通過親情教學來改善不良親情關(guān)系，引導未成年人的身心健康發(fā)展，成為了目前初中語文教師應(yīng)當關(guān)注的重點。作為初中語文教師，應(yīng)當進行親情教學的整合與價值解讀。

一、在初中語文教學中進行親情教學的價值

之所以初中語文教師要在日常的課程教學中額外注重親情教學，是由于相比較其它學科而言，語文課程教學更能在學生的心理健康發(fā)育，道德品質(zhì)修養(yǎng)培育和正確人生價值觀念樹立方面發(fā)揮重要作用。而親情教學與上述各方面相輔相成，互為表里。一個親情關(guān)系淡漠的學生是無法獲得健康的身心發(fā)育的，也無法樹立正確的道德觀念和人生觀念。因此在進行學生個人素養(yǎng)和能力培育的過程中，教師需要格外重視親情教學的重要性，將親情教學與專業(yè)的語文課程知識教學進行重新整合。

實際上親情教學是情感教育中不可或缺的重要組成部分，人類從出生至死亡都有較為明顯的情感需求。初中是進行三觀建立和穩(wěn)固的關(guān)鍵時期，初中生的情感需求更需被看重，倘若其正常的情感需求無法得到滿足，很容易對周遭事物產(chǎn)生厭惡心理，進而影響到身心的健康發(fā)育和各方面品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至很可能影響到學生正常人際關(guān)系的構(gòu)建。因此從這一方面來看，進行親情教學是有十分重要價值的。此外，在語文教學中有意識地強化親情教學，能夠讓學生的共情能力得到進一步的提升，讓學生的鑒賞能力以及對人物形象的分析能力都可得到進一步的完善。換句話說，親情教學還能在一定層面上幫助學生進行語文課程的學習與完善，因此親情教學是很有必要的，也是很有價值的。

二、初中語文教學的基本情況

（一）教學行為過于功利

由于應(yīng)試教育的影響，導致初中語文教師教學時，有意識地將教學重點放在高頻考點上，甚至日常的課程教學重心會隨著高頻考點的轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變。但初中語文課程教學的目標不應(yīng)當僅僅只是為了讓學生在考試中取得良好成績，更應(yīng)當在人生觀念引導、道德品質(zhì)樹立等方面起到較為深刻的作用。但在實際的課堂教學過程中，教師往往會以過于功利的行為來進行教學目標的達成。

譬如在進行《臺階》這一篇課文的拓展思考過程中，為了能夠讓學生從課文中的父子情聯(lián)想到現(xiàn)實生活中的父子情，教師在拓展思考環(huán)節(jié)給出了明確的指向，并以模板式的回答方法來引導學生進行作答，希望學生在相似的閱讀理解中能夠奪得高分。但實際上與父子情相關(guān)聯(lián)的拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了讓學生在親情教學的感染下體會到親情，教師卻完全忽略了這一設(shè)計初衷。教師行為過于功利，這是目前初中語文教學中存在的主要問題。

（二）課堂氣氛過于沉悶

想要在初中語文教學中進行親情教學的引導，需要讓學生有充分的思想共鳴和情感共鳴，需要學生深入地融合到教師所構(gòu)建的課堂氛圍當中去，以較高的興致來進行個人觀點和想法的表述。但在日常教學中，教師并不會以充沛的激情來進行課堂氛圍的構(gòu)建，學生也無法在教師的課程教學中尋求到情感共鳴點，因此學生與教師之間缺乏必要的配合，無法在相應(yīng)的課程教學中進行親情教學目標的達成，學生也無法在相應(yīng)的課堂教學中體會與感受到親情。在沉悶的課堂氣氛中，想要學生以活躍的思維參與到課堂構(gòu)建當中來是很困難的，甚至教師的課堂教學狀態(tài)也會因為過于沉悶的氣氛而受到負面影響。

（三）教師沒有尋求到學生的情感共鳴點

教師想要在日常教學中完成親情教學目標，使學生在教師的課程教學中體會親情，優(yōu)化親情關(guān)系，進行個人價值理念的進一步塑造，就需要準確尋找到學生的情感共鳴點。讓學生能夠在相應(yīng)的課程教學中出現(xiàn)情感方面的波動，跟隨教師的課程教學步伐，進行相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變。有些教師雖然已經(jīng)意識到了在初中語文教學中進行親情教學的重要性，也嘗試過進行親情教學的整合和價值顯現(xiàn)，但在實際的課堂教學內(nèi)容設(shè)計過程中，教師由于與學生在生活環(huán)境，審美意趣和思想理念方面存在著較為明顯的偏差，因此其所精心設(shè)計出的，引導學生產(chǎn)生精神共鳴和情感共鳴的教學片段，或許在學生看來并不能夠引發(fā)共鳴。換句話說，師生之間很可能存在著情感共鳴點的偏差，教師難以把握學生會出現(xiàn)情感共鳴的方式，進而難以在教學中達到良好的情感教育效果，這樣一來，親情教學目標在日常的課程教學中是難以達成的。

三、親情教學在初中語文教學中的整合策略

（一）要進行教學行為的改革

雖然應(yīng)試教育給語文教學一定的壓力，這并不意味著初中語文教師必須以純功利性的方式來進行相應(yīng)的課程教學。學生的語文成績提升固然是初中語文課程教學的一個目標，但這卻并不能算作是課程教學的唯一目標。因此教師應(yīng)當合理進行相應(yīng)教學內(nèi)容和教學方式的規(guī)劃，在進行學生語文成績促進和提升的情況下，有效地進行親情教學內(nèi)容的整合，使得初中語文課程教學以去功利化的方式來呈現(xiàn)。換句話說，是在提升學生的語文學習成績的同時，還應(yīng)當注重到學生在情感方面的捕捉能力，價值觀念的正確樹立方向以及個人審美和素養(yǎng)的積淀。以更為恰當?shù)姆绞絹硪龑W生進行課程教學與親情相關(guān)聯(lián)的優(yōu)秀文學作品的鑒賞，讓學生在進行專業(yè)課程知識學習的同時，體悟到親情的真諦，感悟到家庭這一基本單位的意義，進行身心的進一步健康教育。只有如此，親情教學才能夠在初中語文中得到有效整合，彰顯出其所具有的價值。

（二）要強化與學生之間的交流溝通

想要使得親情教學在初中語文教學中得到有效整合，教師就必須要在日常教學中，精準把控學生的情感共鳴點，只有如此，教師的教學設(shè)計才能夠有理想化的呈現(xiàn)狀態(tài)，否則，師生之間在精神共鳴觸發(fā)方面的偏差，很可能會影響到親情教學的最終呈現(xiàn)質(zhì)量。為了進行相應(yīng)偏差的消除，教師應(yīng)當在課余時間強化與學生的交流和溝通，在與學生的交流和溝通過程中，積極把握學生目前的精神狀態(tài)、生活狀態(tài)，審美意趣和情感特征。努力縮短與學生在情感共鳴方面的差距，爭取以更為精準的方式來進行學生情感共鳴點的把握。

譬如有些教師在相應(yīng)的課程教學中，可能會一廂情愿地認為，進行課文親情細節(jié)的回憶賞析能夠讓學生為之動容。但實際上進行親情細節(jié)的回憶通常是教師所處年齡層次會得到情感觸動的方法，學生尚處于不斷成長發(fā)育，探知周遭新奇事物的年紀，是難以體會到親情細節(jié)回憶所帶來的心靈震撼的。

（三）要進行情境創(chuàng)建，調(diào)動學生的學習熱情

大多數(shù)初中學生仍然處于以具象思維來感知世界，認識周遭事物的關(guān)鍵時期。因此在這一階段，倘若教師想要進行必要的親情教學整合，就需要將親情這一抽象的概念以具象化的方式來進行呈現(xiàn)。因此教師可以在進行有關(guān)課文的鑒賞和教學過程中，進行相應(yīng)情境的創(chuàng)設(shè)，使學生有身臨其境的感覺，這能夠有效觸發(fā)學生的情感認知，使得學生沉浸在相應(yīng)的情境中，不斷地進行情感表露和個人感受的傳遞。

在這樣的教學情境下，學生的學習氛圍會自然而然地被調(diào)動，相應(yīng)的課程教學狀態(tài)也會變得更為活躍生動，學生會在不自覺的情形下配合教師進行相應(yīng)的課程教學，這樣一來，相應(yīng)的情境教學就能在自然而然地整合中得到進一步的價值體現(xiàn)。為了達到情境創(chuàng)設(shè)的逼真效果，教師可以進行信息化技術(shù)手段的運用，通過視頻播放，圖片音頻呈現(xiàn)的方式，來進行相應(yīng)教學情境的構(gòu)建，這樣一來親情教學的目標就能夠得到進一步的實現(xiàn)。

（四）要進行親情實踐類作業(yè)的布置

在進行課堂教學過程中，即便教師進行了相應(yīng)親情教學的整合，相關(guān)整合也是理論化層面的，無法對學生的實際生活產(chǎn)生影響。因此教師在進行有關(guān)課程教學后，可以進行實踐類作業(yè)的布置，讓學生與家長進行必要的溝通與交流。這樣一來，學生與家長之間的親情關(guān)系，或許能夠得到進一步的完善與糾正，學生與家長之間的聯(lián)絡(luò)也能夠因此而變得更為緊密。這也是一種進行親情教學整合的方式，并且能夠在實際的親情修復和家庭成長環(huán)境完善中起到實際作用。

有關(guān)實踐類作業(yè)并不需要太過復雜，教師可以在母親節(jié)布置給母親進行手工禮物制作的作業(yè)，在父親節(jié)布置給父親說“我愛你”的作業(yè)，這就是一種很好的親情教學方法，教師務(wù)必要對此引起足夠的重視。

在初中語文教學中進行親情教學的整合與價值解讀是很有必要的，教師務(wù)必要在這一過程中花費更多的時間與精力，以正確的方式認知初中語文課程教學的意義，使初中語文教學在學生個人成長、身心健康發(fā)育以及價值觀念樹立方面起到正面促進作用。