任務(wù)情境下初中過程化寫作教學(xué)的策略
——以統(tǒng)編初中語文教材寫作訓(xùn)練為例

◎袁 明

袁明，江西省贛州市第五中學(xué)高級教師，贛州市初中語文“學(xué)科帶頭人”。

“任務(wù)情境”指帶有真實(shí)寫作任務(wù)的情境?！斑^程化寫作教學(xué)”是指一種旨在管理學(xué)生的寫作行為，把既定的寫作知識(shí)技能落實(shí)到可分解的若干訓(xùn)練步驟的寫作教學(xué)活動(dòng)。上海師范大學(xué)中文系教授鄭桂華指出，“寫作教學(xué)的思路必須改變。就是要將作文教學(xué)過程具體化，通過作文教學(xué)過程指導(dǎo)給學(xué)生提供切實(shí)的幫助”。據(jù)此提出兩條設(shè)計(jì)思路，一種是按“學(xué)生寫作過程”設(shè)計(jì)作文教學(xué)，另一種是按“教師指導(dǎo)過程”設(shè)計(jì)分項(xiàng)訓(xùn)練的作文教學(xué)。[1]然而，初中語文教材寫作訓(xùn)練中，常見的是概念性命題寫作，存在寫作內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活需要脫節(jié)問題，不能有效激發(fā)學(xué)生寫作的欲望動(dòng)機(jī)。寫作教學(xué)更多傾向于先講理論知識(shí)，然后學(xué)生寫作，最后講評；部分是先寫作再指導(dǎo)。寫作教學(xué)仍然停留在學(xué)生寫作的兩端：寫前指導(dǎo)和寫后講評。對“寫”的過程缺乏有效的指導(dǎo)，即忽視了學(xué)生最困難的“怎么寫”和學(xué)生怎么寫出來的等問題。寫作知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化缺乏有效的教學(xué)支撐與管控。

因此，創(chuàng)設(shè)有效激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的任務(wù)情境，為統(tǒng)編初中語文教材單元寫作教學(xué)訓(xùn)練開發(fā)配套的寫作課程資源，設(shè)計(jì)高效寫作學(xué)習(xí)支架，探究符合真實(shí)寫作規(guī)律的分項(xiàng)訓(xùn)練全程指導(dǎo)的寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)模式，為初中語文教師嘗試在特定任務(wù)情境中實(shí)施過程化寫作教學(xué)提供參考范本，推進(jìn)寫作教學(xué)范式由重“結(jié)果——文本”向重“過程——交流”的轉(zhuǎn)變，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境的路徑與策略

（一）利用真實(shí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境

活動(dòng)即情境。動(dòng)作性教學(xué)活動(dòng)處于戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的底層，是最直接、最真切的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也最喜歡。[2]七年級上冊第一單元是“熱愛生活，熱愛寫作”寫作訓(xùn)練，教師可布置學(xué)生在節(jié)假日里，親自下廚做一道菜或點(diǎn)心，拍攝制作美食的視頻、照片，向同學(xué)介紹一道美食的制作方法；或推介一道美食；或敘寫自己學(xué)做美食的體驗(yàn)感受。學(xué)校食堂舉行了員工廚藝大賽活動(dòng)，結(jié)合七年級“具體生動(dòng)描寫”的單元訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)情境：“為滿足同學(xué)們的口味要求，學(xué)校食堂面向全校同學(xué)征選自己喜歡的菜肴或小吃，如果你把這道菜或小吃的材質(zhì)色香味等描繪的夠有魅力，打動(dòng)了食堂的廚師們，你推薦的這道菜品將會(huì)被入選食堂日常菜譜，以后你就機(jī)會(huì)在食堂吃到自己喜歡的菜肴啰！請你以《舌尖上的愛》為題，寫一篇具體生動(dòng)的300字左右的短文介紹這道菜品?！痹偃?，為學(xué)校的研學(xué)游活動(dòng)推薦目的地，或設(shè)計(jì)最佳行程路線；根據(jù)九年級下冊第三單元“謀篇布局”訓(xùn)練點(diǎn)，在班級舉行調(diào)查當(dāng)?shù)氐穆糜挝幕Y源實(shí)踐活動(dòng)，以《家鄉(xiāng)的名片》為題寫一篇文章，向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)“家鄉(xiāng)美”欄目組推薦你的家鄉(xiāng)，如果編者選中你的稿件，就會(huì)把你家鄉(xiāng)的這張“名片”制作成電視節(jié)目，向觀眾推介你的家鄉(xiāng)?；谥苯咏?jīng)驗(yàn)活動(dòng)形成情境，在直接參與真實(shí)事件中，通過各種感官共同作用，做中學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)最切實(shí)，最具體。讓學(xué)生真真切切體驗(yàn)到寫作“是有趣的、有意義的”，“是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式”。

（二）利用映像性活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境

在七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點(diǎn)”訓(xùn)練中，利用校運(yùn)會(huì)跳高冠軍奪冠時(shí)凌空躍起過桿的視頻和特寫照片，為校報(bào)寫一篇新聞特寫，運(yùn)用動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫再現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員跳高的矯健英姿，表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員勇于挑戰(zhàn)極限的拼搏精神。視頻和照片可以濃縮時(shí)空，虛擬現(xiàn)實(shí)，控制快慢進(jìn)度，放大細(xì)節(jié)，更集中、更典型地再現(xiàn)人物的外貌、表情、神態(tài)和動(dòng)作的細(xì)微變化過程，讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)更清晰，大大提高教學(xué)效率。

（三）利用言語符號(hào)性活動(dòng)，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)情境

在教學(xué)《醉翁亭記》中，讓學(xué)生學(xué)做導(dǎo)游，從課文中提取醉翁亭的地理位置、景物特點(diǎn)和人文信息，寫一份介紹醉翁亭的導(dǎo)游詞。在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》后，把范進(jìn)的故事寫成課本劇搬上舞臺(tái)表演，便可以設(shè)計(jì)《小說改寫劇本——〈范進(jìn)中舉〉》的真實(shí)寫作任務(wù)情境。學(xué)生自編自演，既有趣又學(xué)到了劇本的知識(shí)，為學(xué)習(xí)戲劇單元做好鋪墊。

（四）利用社會(huì)信息資源，設(shè)計(jì)寫作任務(wù)情境

語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與時(shí)代對接，與社會(huì)生活對接，著眼學(xué)生終身發(fā)展的語文核心素，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)交際運(yùn)用情境。在九年級上冊第二單元“議論要觀點(diǎn)明確”寫作中，就2019年香港反修例風(fēng)波引發(fā)的港獨(dú)分子暴亂事件發(fā)表看法；第三單元“議論要言之有據(jù)”寫作中，就演藝圈范某某陰陽合同事件發(fā)表看法。

二、寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)路徑

寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的是為學(xué)生完成寫作任務(wù)提供各種需要的幫助。學(xué)習(xí)支架理論將這些幫助學(xué)生順利穿越寫作學(xué)習(xí)中的“最近發(fā)展區(qū)”的支持系統(tǒng)稱為“支架”。寫作學(xué)習(xí)支架的分類標(biāo)準(zhǔn)大致有兩種，一種是根據(jù)外在形式，可分為范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等類型。另一種是根據(jù)功能標(biāo)準(zhǔn)，可分為程序支架、概念支架、策略支架與元認(rèn)知支架等類型。[3]在教學(xué)中，可從寫作過程、文體知識(shí)、寫作目的與讀者意識(shí)等路徑設(shè)計(jì)并綜合運(yùn)用各類寫作學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生寫作。

（一）基于寫作過程設(shè)計(jì)支架

①基于內(nèi)容選擇設(shè)計(jì)支架。寫作內(nèi)容即“寫什么”的問題。在審題立意階段，主要關(guān)注思想、觀點(diǎn)、材料，此時(shí)提供的支架是為了幫助學(xué)生打開思路，選擇寫作內(nèi)容。如在“就范某某陰陽合同事件發(fā)表看法”的任務(wù)情境審題立意時(shí)，可以設(shè)計(jì)“簇型圖”式策略支架，從人性、道德、稅務(wù)管理、執(zhí)法等多角度探究造成演藝圈逃稅漏稅嚴(yán)重現(xiàn)象的原因，學(xué)生可在圖形里依次填寫“貪婪”“誠信缺失”“監(jiān)管不力”“執(zhí)法不嚴(yán)”等關(guān)鍵詞，并在旁邊寫下相關(guān)的人或事，用連接線把這些關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，幫助學(xué)生選取角度、觀點(diǎn)和材料。

②基于技能方法設(shè)計(jì)支架。寫作技能方法即“怎么寫”的問題。在起草階段要關(guān)注組織、結(jié)構(gòu)、敘述口吻、詞匯選擇等，幫助學(xué)生解決“不會(huì)寫”的困難。在《寫人要抓住特點(diǎn)之人物特寫》教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉特征，寫出人物精神風(fēng)貌，設(shè)計(jì)例文支架：阿累《一面》一文中對魯迅先生的肖像描寫片斷。幫助學(xué)生選取角度，細(xì)節(jié)描摹，設(shè)計(jì)三個(gè)支架。一個(gè)是“樹形圖”式概念支架：人物描寫角度——外貌（服飾、發(fā)型、眉眼等）、動(dòng)作（手、腳）、神態(tài)（臉部表情）、心理（內(nèi)心活動(dòng)）。第二個(gè)是例文支架：新聞特寫《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁》中的外貌描寫、動(dòng)作描寫兩個(gè)細(xì)節(jié)片斷。第三個(gè)是概念支架“動(dòng)態(tài)描寫”。為了解決學(xué)生詞匯貧乏、遣詞造句不夠精準(zhǔn)傳神的問題，設(shè)計(jì)詞匯支架，提供描寫人物服飾、動(dòng)作、表情、發(fā)型、身姿等方面的備選詞語。

③基于修改評價(jià)設(shè)計(jì)支架。在修改評價(jià)階段，要同時(shí)關(guān)注思想、組織、口吻、詞匯選擇和句子的流暢性、生動(dòng)性。在《寫人要抓住特點(diǎn)之人物特寫》一課，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“巧借修辭、潤色語言”，設(shè)計(jì)例文支架：“可是，一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”（《王幾何》）讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿運(yùn)用比喻和夸張等修辭方法，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)或精神風(fēng)貌。每次寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都可以根據(jù)寫作訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)包含評價(jià)內(nèi)容、等級標(biāo)準(zhǔn)等項(xiàng)目的圖表支架，用以指導(dǎo)學(xué)生互評自評。

（二）基于文體知識(shí)設(shè)計(jì)支架

為了幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的文體知識(shí)，在寫作過程展開前掌握特定的文體特征，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)策略支架。在《小說改寫劇本之〈范進(jìn)中舉〉》一課中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)例文支架：《熊出沒之逃出陷阱》劇本節(jié)選。讓學(xué)生觀察劇本的外在形式，如開頭有人物、時(shí)間、地點(diǎn)、場景布置，主要內(nèi)容是人物對話和人物動(dòng)作等提示，舞臺(tái)提示用括號(hào)備注。再出示概念解釋支架“劇本”和表格支架“小說與劇本的區(qū)別”，如：

文體類別小說劇本表現(xiàn)手法敘述、描寫對白為主人物塑造方法多樣臺(tái)詞+動(dòng)作情節(jié)復(fù)雜鋪展簡單集中節(jié)奏舒緩緊湊

以上支架填補(bǔ)了學(xué)生劇本文體經(jīng)驗(yàn)的落差，學(xué)生獲得了相關(guān)問題的感性認(rèn)識(shí)，再按照“改變文體”“改變語體”“增加提示”的策略支架，分項(xiàng)指導(dǎo)改寫，劇本也不難寫。

（三）基于寫作目的與讀者意識(shí)設(shè)計(jì)支架

培養(yǎng)學(xué)生寫作的目的與讀者意識(shí)是寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。寫作的目的主要有四種：敘述故事，描述事物，傳遞信息給他人或解釋事物，說服讀者相信某種事物或采取行動(dòng)。寫作目的決定寫作形式。支持學(xué)生養(yǎng)成寫作目的與讀者意識(shí)的支架大多數(shù)是問題提示組成的元認(rèn)知支架。七年級上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，審題構(gòu)思階段提示一組問題清單：

1.你明確你的寫作目的和讀者嗎？

2.你寫了自己的經(jīng)歷清單嗎？

3.你的題目有吸引力嗎？

4.你用圖表去組織你的構(gòu)思了嗎？

5.你的故事里有重要的細(xì)節(jié)去表現(xiàn)主題思想嗎？

在《小說改寫劇本》教學(xué)中，提示問題：你的觀眾是哪里人？如果你的劇本中人物對白適當(dāng)使用當(dāng)?shù)氐姆窖再嫡Z，會(huì)更受歡迎哦！這些問題清單直接提醒學(xué)生關(guān)注寫作目的和讀者，可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的功能意識(shí)。

三、過程化寫作的“五步教學(xué)模式”

1.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)寫作。寫作學(xué)習(xí)是一種情境性的活動(dòng)，教師出示合宜的貼近學(xué)生生活需要的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和自我表達(dá)欲望，這是寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)端。

2.分析情境要素，明確寫作學(xué)習(xí)元素。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白話題、讀者、寫作目的、文體形式等要素，為了填補(bǔ)學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)的落差，順利完成寫作任務(wù)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的寫作學(xué)習(xí)元素是什么。

3.提供支架學(xué)習(xí)，分項(xiàng)訓(xùn)練難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)寫作課程的至關(guān)重要的是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)預(yù)設(shè)寫作過程中學(xué)生的困難點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)支架，從而為學(xué)生創(chuàng)建“有源的學(xué)習(xí)環(huán)境”。根據(jù)學(xué)生寫作動(dòng)態(tài)實(shí)際需要，擇機(jī)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，將完成“這一次寫作”的困難分解，逐一分項(xiàng)訓(xùn)練，有效突破難點(diǎn)。

4.課堂起草寫作。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過支架幫助學(xué)習(xí)，把寫作學(xué)習(xí)元素內(nèi)化為自己的能力后，脫離“支架”這個(gè)拐杖，組織文字表達(dá)自己“想清楚”了的內(nèi)容。教師充當(dāng)觀察者，視情況對仍有困難的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

5.指導(dǎo)修改評價(jià)，交流發(fā)布。教師設(shè)計(jì)一種考量學(xué)生作文等級標(biāo)準(zhǔn)的寫作評價(jià)量表，課堂上讓學(xué)生判斷并評價(jià)同伴的作品，也可以及時(shí)對效果不佳的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行現(xiàn)場輔導(dǎo)、修改。后續(xù)提供發(fā)表平臺(tái)，激發(fā)心理動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生寫作的熱情。

四、結(jié)論與建議

交際語境寫作與過程化寫作融合創(chuàng)新是我國當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合發(fā)展的必然趨勢。二次開發(fā)統(tǒng)編初中語文教材單元寫作訓(xùn)練課程，設(shè)計(jì)鮮活有趣有意義的寫作任務(wù)情境，開發(fā)相應(yīng)的寫作學(xué)習(xí)元素，對語文學(xué)科寫作課程建設(shè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

寫作學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)路徑著眼于寫作過程、知識(shí)技能、寫作目的及讀者意識(shí)三個(gè)維度，可極大地提高教學(xué)效率。有效解決長期以來學(xué)生寫作“無內(nèi)容”“無目的”“不愿寫”“不會(huì)寫”，教師寫作教學(xué)“沒方法”“不會(huì)教”“收效微”等諸多疑難癥結(jié)。

寫作教學(xué)是一項(xiàng)體系復(fù)雜、知識(shí)繁多的系統(tǒng)工程，要實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)過程化，有必要根據(jù)文體系列或功能意識(shí)梳理出影響學(xué)生寫作水平的基本要素和必備技能。特別是敘述性文體的“觀察技能”“描寫技能”“敘事技能”“敘述視角的選擇”；議論性文體的“立論分論方法”“概述材料方法與角度”“論據(jù)分析的方法”“證明觀點(diǎn)的方法”等細(xì)分知識(shí)技能，是一線教師棘手的難題。

寫作教學(xué)的“教”與“學(xué)”兩端要兼顧，目前“教”研究得多，“學(xué)”研究得少。學(xué)生生活體驗(yàn)、信息的輸入與輸出、學(xué)生作文的收集、分析與利用，寫作教學(xué)中對學(xué)生習(xí)作和寫作能力發(fā)展的量化評價(jià)，是研究攻堅(jiān)的主要方向。

參考文獻(xiàn)與注釋：

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