《沁園春·長沙》教學(xué)案例實驗報告

◎趙小麗

語文課向來有“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”之說，“三怕”歸結(jié)起來其實最怕的就是第一怕——“怕文言文”?！拔难晕摹比绾谓虒W(xué)向來是教師學(xué)生都撓頭的，是采用“填鴨式”教師講學(xué)生記，還是放任學(xué)生自己查字典自己寫翻譯的方式？這兩種筆者均不贊同，借助《沁園春·長沙》的教學(xué)，筆者探索如何在學(xué)生能力所及的范圍之內(nèi)讓學(xué)生通過自學(xué)掌握文言文。

對于語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的重要性不言而喻。自學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有相應(yīng)的要求，從小學(xué)開始訓(xùn)練自學(xué)能力，初中初見成效，高中階段已經(jīng)具備了自學(xué)的基礎(chǔ)，所以選擇高中一年級開始強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力比較合適，《沁園春·長沙》是人教版高中一年級第一課，其課文內(nèi)容有一點的難度，所謂“跳一跳夠得著”。其“主題、文筆”都是訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力的“典型例子”，最基本的標(biāo)點符號、詞語解釋等常常是教學(xué)必須邁過的“坎”。這些內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的材料必須在課堂上、在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行，同時學(xué)習(xí)的主體依然是學(xué)生。學(xué)生熟練之后，逐漸固化流程、形成習(xí)慣、最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的。

一、教學(xué)過程

《沁園春·長沙》是毛澤東所寫的一首詞。常規(guī)的教學(xué)流程是通過學(xué)生朗讀和教師講解，對秋景意象進(jìn)行分析，了解革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國豪情壯志的主旨。但是，我發(fā)現(xiàn)對這種按部就班的教學(xué)，學(xué)生沒有太多個人的感觸，學(xué)習(xí)上處于被動狀態(tài)，只是機(jī)械地跟著教師完成教學(xué)任務(wù)而已。那么，對于這樣一首著名的詞作，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？

《沁園春·長沙》是古詩詞，屬于文言文的范圍。作為課文的文言文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)是標(biāo)點符號（句讀）和詞語注解。自學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的首先便是問題的提出，針對《沁園春·長沙》，筆者帶領(lǐng)學(xué)生提出了兩個全局性的問題：一是全文的標(biāo)點（句讀）用的好不好？二是課文下面的注釋對不對？針對這兩個問題，由教師作為組織者和引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生完成對問題的探索，現(xiàn)將整個過程展示出來與各位同仁探討。

（一）標(biāo)點好不好

眾所周知，古文是不加標(biāo)點的，詞作作為古文的一類也是不加標(biāo)點的，加標(biāo)點稱為“句讀”?！肚邎@春·長沙》作為一首詞，每句有固定的字?jǐn)?shù)、韻腳等，且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《沁園春·雪》，所以句讀《沁園春·長沙》難度不大。《沁園春·長沙》的標(biāo)點（句讀）用的對不對？《沁園春·長沙》的標(biāo)點或是編輯或者后人所加，理解不同看法可能有所不同。如何判斷標(biāo)點的正確與否，就要根據(jù)文章的意思來加以考量。單就《沁園春·長沙》這篇詞作來看，標(biāo)點使用的對錯、好壞有可探討之處。

從這個問題入手，我們切入了教學(xué)。我們將教學(xué)任務(wù)“全文的標(biāo)點（句讀）用的好不好”分解成三個小的教學(xué)任務(wù)（或者是三個小步驟）：第一、寫出“不加標(biāo)點”的整首詞；第二、教師講解整首詞之后，同學(xué)們按照自己的理解加標(biāo)點；第三、回答問題“全文的標(biāo)點（句讀）用的好不好”。

前兩個教學(xué)任務(wù)同學(xué)很快完成了，進(jìn)入第三個小任務(wù)的教學(xué)——回答問題“全文的標(biāo)點（句讀）用的好不好”。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題主要集中在兩個地方：

一是，“看”和“恰”兩個“領(lǐng)字”?！邦I(lǐng)字”是詞句中的某個單獨使用不能構(gòu)成實意，必須帶動下文才能組成完整意義的詞，多為單字詞，“領(lǐng)字”管到句號結(jié)束?！翱础笔穷I(lǐng)字，管到“萬類霜天竟自由”結(jié)束，這中間都是看的內(nèi)容，是看到的情景，所以，除了“自由”后面要加句號之外，其他都不應(yīng)該加句號。因此，“自由”前面的很多標(biāo)點都要改成了頓號和逗號。“恰”也是領(lǐng)字，管到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，所以應(yīng)該把“揮斥方遒”后面的句號改成分號，把“風(fēng)華正茂”后面的分號可以改成逗號，其它的依次改小。

二是，“曾記否”是疑問語氣，疑問語氣應(yīng)該正常使用問號，所以原來的逗號應(yīng)該改為問號，而“浪遏飛舟”語氣當(dāng)中有驚嘆、贊嘆的語氣，最好用感嘆號，也可以用句號表示結(jié)束，但不應(yīng)該用問號?！霸浄瘛敝蟮摹暗街辛鲹羲?，浪遏飛舟”即使可以理解為“記”的內(nèi)容，也比較散亂，不如把“？”直接放在“曾記否”之后面。

所以，學(xué)生總結(jié)標(biāo)點符號發(fā)現(xiàn)，標(biāo)點符號應(yīng)該根據(jù)文中的意思和語氣來標(biāo)。

（二）注釋對不對

教師和學(xué)生按照注釋出現(xiàn)的先后順序來逐一提出疑問。先來看上闋的注釋。

1.“注釋②橘子洲：又名水陸洲，在長沙西面的湘江中?！睂W(xué)生覺得注釋稍顯簡略，不夠詳盡，應(yīng)該更具體一點，這樣才能使我們對偉人當(dāng)時所處的地點和場景有一個更加直觀、真切的了解，即便今天我們?nèi)ラ僮又扪刂鴤ト说淖阚E走一遍也不會困惑。

2.“注釋③層林盡染：山上一層層的樹林經(jīng)霜變紅，都像染過一樣。”“層林”即“一層層的樹林”，加上“山上”有“增字為訓(xùn)”之嫌?！氨M染”被注釋為“經(jīng)霜變紅”，值得商榷?！氨M染”的“盡”是“全部、都”的意思，“盡染”的“染”是“用染料著色”，染料的顏色不同，染出來的顏色就不同，解釋“盡染”“經(jīng)霜變紅”，顯得突出奇來。原文只說“染”，并沒有給“染”確定一種特定的顏色，需要什么顏色就可以從五顏六色當(dāng)中來選擇。注釋卻限定了“經(jīng)霜變紅”的“紅”。理由可能來自于詞作“看萬山紅遍”的“紅”，就實際情況來說，秋天即便已經(jīng)滿山紅葉，但還是遮擋不住一兩片或黃或綠或枯黃的葉子的出現(xiàn)，此處作者明顯采用的是夸張的手法。有人可能要說，作者已經(jīng)限定了時間是“寒秋”，天氣寒冷，秋天結(jié)束將近冬天了，葉子就應(yīng)該全部變紅了才是正常。長沙是南方，沒有北方寒冷，冬天的來臨是緩慢溫潤的，秋葉也是逐漸變換顏色，并沒有突然變紅。所以，這個注釋最好是把“經(jīng)霜變紅”去掉，留下后面的“都像染過一樣”就可以說明問題了，即“一層層的樹林都像染過一樣”。

3.“注釋⑤舸，大船?！边@條注釋明顯不對，“百舸爭流”的盛況，一條江如何能夠容納得下？這么多的船，而且都是大船，江面上停都停不下，如何“爭流”？首先情理上講不通。另外，從詞義上來講，“舸”是形聲字，從舟、從可，可亦聲?！翱伞币鉃椤昂伞保缣敉潦囊馑??！爸邸迸c“可”聯(lián)合起來表示“載運土石的工程運輸船”。本義：土石運輸船。轉(zhuǎn)義一：大船，《揚子·方言》曰：“南楚江湘凡船大者謂之舸。”如在“舸艦”中，舸是大型軍用船只，所以舸就相當(dāng)于“大船”。轉(zhuǎn)義二：舸：小船，如在“百舸爭流”中。舸有大船的意思、也有小船的意思，此處宜用小船來解釋。

4.“注釋⑥鷹擊長空，魚翔淺底：鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游。擊，搏擊，這里形容飛得矯健有力。翔，本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚游得輕快自由?！边@個解釋初看似乎沒有問題，鷹就是在天空里飛，魚也就是在水里游，但其實沒有體味到作者之匠心。這里用了“移就”的修辭手法?！耙凭汀笔牵杭滓覂身楆P(guān)聯(lián)，就把原來屬于形容甲事物的修飾語移屬乙事物，叫移就。唐鋮《修辭格》說：“兩個觀念聯(lián)系在一起時，一個的形容詞常常移用于他一個上頭?！薄耙凭汀毙揶o手法體現(xiàn)在這一句里就是：鷹和魚是甲乙兩個事物，把形容鷹的“翔”移屬魚，把形容魚的“擊”（應(yīng)解釋為游泳）移屬鷹。按照作者的意思，可以理解為：魚在水里游動，水面清澈，倒映了天空的影子，看起來就像魚在天空飛翔；同時，鷹在天空飛翔，影子倒映在水里，看起來像鷹在水里遨游。這里作者突出了湘江“水清”的特點。作者沒有抬頭就看到了這充滿勃勃生機(jī)、青春活力的動人一幕。“鷹在廣闊的天空里飛，魚在清澈的水里游”其實最好理解為“鷹就像在長空中遨游，魚就像在淺水里翱翔”。下闋有“中流擊水”，“擊水”作者自注：“擊水：游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當(dāng)水擊三千里?！薄爸辛鲹羲被宰驽训涔省爸辛鲹糸薄！爸辛鲹糸背鲎浴稌x書·祖逖傳》：“中流擊楫而誓曰：祖逖不能清中原而復(fù)濟(jì)者，有如大江。”

5.“注釋⑦萬類霜天競自由：萬物都在秋光中競相自由地生活著。”“萬類”既然被解釋為“萬物”，包括的事物范圍就應(yīng)該非常廣闊，既包括有生命的，也要包括沒有生命的，此處“競相自由地生活”明顯只是有生命的事物，呈現(xiàn)的是“萬類”的一面，所以不準(zhǔn)確。

6.“注釋沉?。和吧痢保ㄉ仙蜎]落）意思相近，這里指盛衰。”《現(xiàn)代漢語字典》里解釋“沉浮”指在水面上出沒。“沉”指下降，“浮”指上升。所以，后面解釋的順序應(yīng)該倒過來才能和前面對應(yīng)起來，可改為“沉升”（沒落和上升）。

下闋的注釋。

1.“注釋①百侶：很多的伴侶。侶，這里指同學(xué)?！弊髡邔戇@首詞的時候標(biāo)注了時間是1925年，此時作者32歲。“攜來百侶曾游”是在回憶之前在橘子洲頭的生活。毛岸青《我們的父親毛澤東》中的記載正好印證了父親的回憶，“父親從一九一三年春到一九一八年夏的五年半時間里一直在湖南第一師范學(xué)習(xí)；一九二〇年秋到一九二一年冬，他在一師附小擔(dān)任校長，并兼任一師師范部的國文教員。在這些日子里，有多少次他和同學(xué)們、和開慧媽媽站在橘子洲頭看那片片白帆，點點飛鳥，談?wù)撝切┘尤诵牡脑掝}?！绷硗庖粍t材料“橘子洲，對于父親，這實在是個重要的地方。從深山中出來的他，在這里第一次遇到了那樣多追求進(jìn)步的教師和同學(xué)，和他們的談?wù)撆c他在圖書館的苦讀使他得到了莫大的收益。在這里，他常和同學(xué)們爬山、游泳……”。由此可見，“同學(xué)們、和開慧媽媽”以及“追求進(jìn)步的教師和同學(xué)”均是作者“崢嶸歲月”時期暢游橘子洲頭時候的伴游之人，所以，“侶這里指同學(xué)”就不恰當(dāng)，應(yīng)該包括同學(xué)、愛人、朋友、教師等，范圍應(yīng)該稍有擴(kuò)大。

2.“注釋⑤指點江山，激揚文字：……激揚，激濁揚清，抨擊惡濁的，褒揚清明的。”課文注釋明顯不合理，同學(xué)和教師經(jīng)過探討一致認(rèn)為這里用了“互文”的修辭手法。“互文”也叫“互辭”，是古詩文中常采用的一種修辭方法。上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說一件事，實則是互相呼應(yīng)，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。“指點江山，激揚文字”按照“互文”的修辭手法可以翻譯成：指點、激揚江山、文字，激揚就是指點的意思，也就是評論的意思，合起來就是評論國家大事的意思。

3.“注釋⑥糞土當(dāng)年萬戶侯：意思是把當(dāng)時的軍閥官僚看得同糞土一樣。糞土，作動詞用，視……如糞土?！蓖瑢W(xué)們一致認(rèn)為順序應(yīng)該調(diào)整一下，先說詞語“糞土”的含義，再把詞語放在句子當(dāng)中進(jìn)行翻譯“意思是把當(dāng)時的軍閥官僚看得同糞土一樣?！苯忉尩冒凑諒淖值皆~，再到句的順序進(jìn)行。

4.“注釋⑦中流：江心水深流急的地方。”“到中流擊水”其實到“水中間”就可以，而不必一定是“江心水深流急的地方”。

二、教學(xué)總結(jié)

解決完這些問題之后，我讓學(xué)生再次回到《沁園春·長沙》的標(biāo)點上來，讓他們根據(jù)標(biāo)點充滿感情地朗誦整首詞，這次的效果出乎意料的好，達(dá)到了有感情地朗誦課文的目的。同時，學(xué)生們也更深入地理解了詞作的主旨，把作者那種青春激越的豪邁之情表現(xiàn)了出來。

回顧這篇課文的教學(xué)過程，一直都是圍繞自學(xué)當(dāng)中提出的問題來進(jìn)行，思路非常清晰。更重要的是，問題的探索過程是學(xué)生們自主完成的，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)目的。還有一點，在教師的策劃下對這兩個大問題進(jìn)行了優(yōu)化，將課下注釋作為主要問題來研究，達(dá)到了“發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”的新課程標(biāo)準(zhǔn)。

在高中語文教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行自學(xué)來促進(jìn)學(xué)生探索能力的發(fā)展是一種不錯的選擇。值得提出的是：教材是學(xué)習(xí)的文件，教材上有所不足可以給學(xué)生提供質(zhì)疑的材料，可質(zhì)疑不能作為參加統(tǒng)一考試的依據(jù)。統(tǒng)一考試是得失的問題，為的是分?jǐn)?shù)，要按照教材上說的回答；質(zhì)疑課本是對錯問題，為的是提升能力，要按照邏輯思維去處理。在具體實施的過程中，作為教師，應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生提出更深刻的問題，解決問題也要多元化，學(xué)生才會真正走進(jìn)作品去思考作品本身。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生優(yōu)化問題，組織討論，整合答案。實踐證明，這種方法是高效的，也是受學(xué)生歡迎的。