用激勵性語言，撥動學生語文學習的“心弦”

◎徐 豐

在語文學科的教學中靈活運用激勵性語言，能夠有效激活學生的內(nèi)在潛能，取得超出預期的教學效果。此外，激勵性語言的應用，不僅可有效拉近教師和學生之間的距離，還能真正撥動學生學習語文的“心弦”。

一、教學中應用激勵性語言存在的問題

從當前語文教學的情況來看，教師所采用的教學方式缺少持續(xù)性和靈活性，所應用激勵性語言呈現(xiàn)單一性，無法讓學生真正體會和感受到激勵的真誠。例如，教師在激勵學生時通常都會重復性使用“很棒”“很好”之類的語言，而這就會讓學生體會出，老師的表揚其實是一種敷衍。在一開始，一些學生會感受到激勵，但長期如此就會讓學生感覺到激勵的廉價性，甚至會產(chǎn)生一定的抵觸心理。

部分教師在激勵學生時，所使用的激勵性語言很隨意，教師會根據(jù)自身情緒的變化隨意使用激勵性語言，并且激勵性語言的使用方法較為單一。如果教師長期采用這樣的方式，那么將會大大降低激勵性語言的有效性，會使學生認為這是教師的一種教學習慣和語言習慣，無法在正確的激勵下更好地學習與成長。

目前，部分教師所使用的激勵性語言具有一定的范圍，未能發(fā)揮其引導和情感價值，鼓勵的形式和內(nèi)容都較為表面化。如，在教學《孔融讓梨》時，教師會圍繞著課文內(nèi)容提出問題：“同學們，在完成課文內(nèi)容的閱讀后，你得到怎樣的道理？”學生在認真思考后回答：“我們應當懂得禮貌待人?！贝藭r，部分教師會利用“很好”“很棒”的語言激勵學生。而這種激勵性語言屬于一種判斷性的語言，只是表揚了學生問題回答的對錯，未能加入更多的情感，無法實現(xiàn)良好的引導作用。

二、教學中運用激勵性語言的重要性

激勵性語言的應用，能夠幫助教師構(gòu)建良好的師生關系，也能幫助課堂教學的有序開展。如果教師能根據(jù)學生的實際情況，使用不同的激勵性語言，可逐步增強學生學習的主動性和積極性，真正激活學生的表現(xiàn)欲望，提高其自信心。小學階段的學生受到多方面的影響，如果喜歡這名教師，就會主動學習該門學科的知識；如果教師能構(gòu)建良好的師生關系，那么就能讓學生更加主動地學習。

激勵性語言的應用可增強學生的自信心，使其主動參與到各種教學活動中。部分學生不夠自信，在學習過程中不愿表現(xiàn)自己，如果教師能在恰當?shù)臅r機靈活運用激勵性語言，那么就能給予學生自豪感，使其愿意更加主動地學習語文知識。

三、激勵性語言運用應注意的問題

（一）要重視激勵性語言評價的程度和時機

激勵性語言的合理應用，能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式中的諸多不足之處，不僅可帶給學生充足的學習動力，還能實現(xiàn)教學效率和質(zhì)量的提升。不同的激勵方式將會取得不同的效果，同時還需要教師能在正確的時機應用激勵性語言。

第一，適時。在語文課堂中，教師需要細致觀察學生，了解學生的學習狀態(tài)、學習情況與心理狀態(tài)，保證分析結(jié)果的細致化、深入化和具體化，根據(jù)具體的情況在恰當?shù)臅r機運用激勵性語言，準確把握激勵的契機，真正落實因材施教，避免出現(xiàn)統(tǒng)一、單一的教學模式。例如，在學生渴望發(fā)揮自己價值、得到教師尊重時，教師就應當及時給予學生適當?shù)募钚栽u價，逐步滋潤學生的心田，將學生的成長與語文教學緊密融合起來，這樣才能取得較為理想的教學效果。同時，教師還需要快速捕捉細節(jié)部分，在恰當?shù)臅r間段進行合理激勵。教師可將學生的疑問點、興趣點、變化點、興奮點作為激勵的立足點，利用這些較為重要的時間段開展客觀的激勵和評價，同時還需保證評價語言的合理性與真實性，這樣才能給予學生最恰當?shù)慕逃鸵龑А?/p>

第二，適度。要想真正實現(xiàn)課堂教學效率和質(zhì)量的提升，教師就應當合理把握激勵性語言的度。激勵性評語內(nèi)容與度之間存在十分緊密的關聯(lián)，需要教師能適當利用激勵性語言，避免學生對激勵性語言產(chǎn)生免疫力，從而影響其作用的發(fā)揮。

（二）要保證激勵性語言運用的持續(xù)性

在語文學科的教學中，涉及到非常多細節(jié)和內(nèi)容，教學時間通常具有較大的跨度。在應用激勵性語言時，教師同樣需要保證方法應用的長期性與持續(xù)性，能夠站在更高、更宏觀的角度，圍繞著各個不同的教學環(huán)節(jié)以及整個教學流程，開展更加明確的引導和激勵。在應用激勵性語言的過程中，教師還應當及時進行反思、歸納和總結(jié)，分析激勵性語言應用的優(yōu)勢、不足之處等，借此進行適當調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮激勵性語言的作用，順利實現(xiàn)教學目的。

要想實現(xiàn)這一點，教師就需在教學前經(jīng)常與學生進行互動和交流，準確把握學生最真實的需求，設置更加合理的激勵性語言。同時，教師還應當積極與家長進行溝通和交流，了解學生在家庭中的成長情況和學習情況，教給家長在家庭中應用激勵性語言的方法，保證教育的同步性。教師需要經(jīng)常性應用激勵性語言，切勿出現(xiàn)一段時間應用激勵性語言，之后便不再使用的情況。

例如，在教學《秋天的雨》這一課時，教師就可先利用有趣的問題引導學生，如“秋天的雨是怎樣的？你對秋天的雨有怎樣的了解和認知？”在激活學生的思維后，教師就可開展識字教學，同時還需不斷肯定和鼓勵學生，使其能拿出勇氣積極參與到各種生字和生詞的學習中。這可有效消除學生的緊張心理和畏懼心理，還能打造出一個較為活躍、輕松的課堂氛圍。在完成最基礎知識的教學后，教師就可進行課文內(nèi)容的講解，提出諸多問題引導學生，同時認真聆聽學生的回答，做出客觀、全面的評價，保證激勵性語言應用的持久性。在下節(jié)課上課時，教師同樣需要持續(xù)性應用激勵性語言，控制好應用的度，把握應用的時機，促使學生能對語文知識的學習保持濃厚的興趣和熱情。

四、激勵性語言的運用策略與方式

（一）在課堂教學中用好激勵性語言

課堂是教師教學的主要陣地，需要教師能在教學中充分利用激勵性語言，激勵學生順利學習語文知識。在課堂教學中，教師需要重視字詞教學，引導學生順利閱讀課文內(nèi)容，逐步夯實學生的知識基礎。雖然小學階段的課文內(nèi)容較為簡單，但小學階段的學生尚不具備較強的理解能力，在學習過程中容易出現(xiàn)認知錯誤、記憶混亂等情況。為了幫助學生更好地學習，教師就應當靈活運用激勵性語言，給予所有學生適當?shù)目隙ê凸膭?，使其能產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

例如，在教學《沙灘上的童話》這一課時，為了讓學生能順利學習語文知識，教師可采用角色扮演的教學方式。部分學生的性格較為內(nèi)向，害怕在表演的過程中受到他人的嘲笑。要想保證所有的學生都能參與到角色扮演中，教師就可先鼓勵學生講講自己喜歡的童話，并給予學生適當?shù)募睿骸澳阒v的故事太精彩了，真厲害啊?！苯處熯€可帶領學生回憶起與朋友一起玩耍的畫面，激發(fā)學生的參與熱情。當課堂氛圍活躍后，教師要鼓勵所有的學生參與到角色扮演中，靈活運用鼓勵、有趣的語言引導學生。即使在學生出現(xiàn)問題后，教師也切勿直接責怪學生，而是要委婉地提出恰當?shù)慕ㄗh，給予學生正確的引導。

（二）運用多種多樣的激勵性語言

人類的文字和行為語言，不僅可利用書面文字的方式表達出來，還可運用相互交換的信息。在語文課堂中，教師應當靈活運用各種不同的激勵性動機的語言和單詞，全面分析學生的年齡與個性，結(jié)合具體的需求運用不同的激勵性語言。在具體的教學中，教師需要善于捕捉細節(jié)部分，深入了解學科需求以及學生的實際情況，巧妙運用多個激勵性詞匯。激勵性語言課分為多個方面，如書面語言、行動語言、身體語言、面部表情、口頭激勵等?？陬^激勵是其中最直接且常見的方式。如果學生能在課堂中出現(xiàn)較為積極的反應，那么教師就可運用口頭語言面對面地激勵學生，這不僅可增強學生的自信心，還能為其他學生樹立榜樣，激活學生之間的激烈競爭。在作業(yè)、作文中，教師需要巧妙運用書面激勵的方式，夸贊學生的字體工整美麗，稱贊學生的文章內(nèi)容、語言文字等。雖然書面語言不如口語語言的應用一樣，具有一定的廣泛性，但在拉近師生關系方面擁有至關重要的作用，能夠讓學生感受到自己是獨特的，可體會到來自教師的關注和重視，也就能產(chǎn)生較為積極的情緒。同時，教師還需在課堂中充分利用眼神、面部表情、身體語言等。小學生往往較為敏感，其能通過教師的表情感受到不同的情緒。因此，教師需要運用激勵性的面部表情語言。如果學生回答錯誤時，教師需要微笑示意學生再次思考，鼓勵學生再次分析；如果學生回答正確時，教師可一邊點頭一邊微笑稱贊，給予學生贊賞和肯定；在學生能正確回答問題后，教師需要帶頭鼓掌，也可輕撫學生的腦袋，表示鼓勵。這些動作都能將教師對學生的鼓勵體現(xiàn)出來，肢體語言的合理應用能夠有效拉近教師和學生之間的距離，有效激活學生的學習熱情和參與積極性。

例如，在教學《亡羊補牢》這一課時，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容提出問題：通過學習該篇課文，你認識到哪些道理？部分學生在分析和回答問題時不夠積極，這時就需要教師能靈活運用激勵性語言：“問題的答案并非是唯一的，從不同的角度進行思考將會得到不同的答案。我相信你們每個人都有不同的想法，不要害怕自己的回答是錯誤的?！贬槍W生踴躍的回答，教師需要給予肯定和鼓勵。即使學生的回答和觀點不正確、不相符，教師仍舊要先給予學生贊揚，再提出建議，幫助學生順利掌握語文知識。

（三）運用真情實感的激勵性語言

激勵性語言的合理應用，可從根本上保證教學的效果。但為了實現(xiàn)各類教學資源的合理利用和優(yōu)化配置，教師就需要融入自己的真情實感，能夠靈活運用帶有情感的語言，始終保持真摯的情感，這樣才能與學生進行更加深入的交流和互動。無論是運用鼓勵性的語言，還是運用激勵性的語言，都需要教師能夠融入自己的良好情感，借助曉之以理、動之以情的方式，最大程度提高學生學習的積極性。激勵性語言與情感的融合，要求教師能夠始終站在公平公正的角度，給予學生更多的寬容和幫助，與學生進行情感鼓勵和情感交流。要想實現(xiàn)這一點，教師就需要從以下幾點入手：

第一，要有愛。如果教師和學生之間能有愛，那么心靈之間的距離也會逐步拉近。如果在學生學習的過程中，教師能給予學生更多的愛，那么就如同良藥治療學生的疑難雜癥。因此，教師所應用的激勵性語言需要充滿愛，肢體動作也要充滿愛，適當放低自己的姿態(tài)。

第二，要真誠。在評價學生時，教師需要從以下幾點入手：了解并尊重客觀事實，不虛偽、不夸張地評價學生，充分發(fā)揮激勵性評價的重要性；教師需要明確批評和贊揚之間的界限，該表揚時就需要毫不吝嗇地表揚學生，在該批評的時候就需要嚴厲批評。如果教師采用的是似批評又非批評、似表揚而非表揚，那么就會影響到學生對自己的正確認知，無法幫助學生更好地成長。

為了有效發(fā)揮激勵性語言的作用，教師需要始終保持終身學習的意識，能夠利用多種渠道和方法，逐步提高自身的心理素質(zhì)和教學能力，能夠深入分析和研究心理學和教育學，積累充足的專業(yè)知識，這樣才能融入更多真實的情感，拉近自己與學生之間的距離。

每個人在成長的過程中，都渴望得到他人的肯定、贊美和認可，尤其是正處于意識逐漸成長的小學生來說，更加希望得到他人的認可。因此，在全新的教育形勢下，教師必須要在第一時間更新教學理念，正確看待激勵性語言，將其應用到日常教學中，明確適當?shù)臅r機和度，逐步增強學生的自信心，使其能順利學習語文知識，最終實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)、綜合能力的同步提升。