基于產(chǎn)業(yè)全景圖視角下高職院校專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化策略

黃艷芳 李俠

專業(yè)建設(shè)在高職院校教學改革中的重要性不言而喻，其不僅是深化高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，也是高職院校適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，滿足現(xiàn)代經(jīng)濟體系對高素質(zhì)技能型人才需求的基礎(chǔ)保障。為此，《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》將專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)作為突破口，其目的在于“集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。然而，自《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布以來，盡管“緊貼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局”已成為廣大高職院校的普遍共識，但由于內(nèi)外部諸多因素的制約和影響，高職院校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級脫節(jié)的問題仍未得到根本性改善，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度偏低、與新興產(chǎn)業(yè)對接的新增專業(yè)建設(shè)滯后等問題仍較為突出，高職院校的專業(yè)建設(shè)如何才能真正緊密圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局來進行科學設(shè)置從而提升契合度、親和力和貢獻值依然任重而道遠。

一、產(chǎn)業(yè)全景圖的內(nèi)涵

面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的辦學定位決定了高職院校必須將專業(yè)建設(shè)在產(chǎn)業(yè)之上，堅持“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接”的原則。然而，若具體到某個特定的產(chǎn)業(yè)，必然都是由產(chǎn)業(yè)上游、中游和下游所構(gòu)建起的完整產(chǎn)業(yè)發(fā)展鏈條，而不同的產(chǎn)業(yè)端由于生產(chǎn)（工作）對象不同，所要求的技術(shù)工藝和提供的工作崗位自然有著較大的差異性。本文認為，產(chǎn)業(yè)全景圖就是為了跟蹤產(chǎn)業(yè)生態(tài)發(fā)展，圍繞產(chǎn)品全生命周期的時空主軸，以上、中、下游生產(chǎn)（工作）對象與產(chǎn)品服務(wù)之間的關(guān)系為紐帶，對產(chǎn)品全生命周期所涉及的產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)群體以及關(guān)鍵崗位加以系統(tǒng)梳理所繪制的產(chǎn)業(yè)生態(tài)全景圖譜。

二、繪制產(chǎn)業(yè)全景圖的價值

（一）為專業(yè)特色發(fā)展提供可能

專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化是當前高職院校發(fā)展的頑疾之一，其主要原因是由于專業(yè)生態(tài)位重疊，專業(yè)聚集在特定的生態(tài)位空間，造成專業(yè)發(fā)展張力不足。而全景圖上、中、下游使得即使是同一專業(yè)由于對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)鏈位置不同均可以錯位發(fā)展，形成不同的發(fā)展特色。為此，通過準確分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈崗位和人才需求，抓住產(chǎn)業(yè)鏈中某些鏈端，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈端各自不同的崗位設(shè)置和人才培養(yǎng)要求，確定專業(yè)的人才培養(yǎng)面向和必須掌握的技術(shù)技能，就可以有效規(guī)避專業(yè)間的同質(zhì)化競爭，引導(dǎo)同一專業(yè)錯位發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

（二）使專業(yè)發(fā)展定位更加精準

繪制產(chǎn)業(yè)全景圖不僅意味著在供給側(cè)對整個產(chǎn)業(yè)過去、現(xiàn)在和未來的把握，對產(chǎn)業(yè)端及其細分行業(yè)、技術(shù)工藝等深度了解，也對需求側(cè)人才培養(yǎng)提出了更加具體、科學、規(guī)范的要求。對繪制者來說，不僅要熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全貌和產(chǎn)業(yè)各個細分行業(yè)的狀況，還要精通專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接知識，遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)律。

（三）為專業(yè)優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)

職業(yè)教育的辦學定位決定其需要根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求量身定制、動態(tài)調(diào)整。精準繪制產(chǎn)業(yè)全景圖不僅能夠及時掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的升級調(diào)整現(xiàn)狀，還能精準預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來方向，為專業(yè)動態(tài)調(diào)整提供依據(jù)。動態(tài)調(diào)整的過程既包括專業(yè)的增設(shè)和縮減，也包括課程內(nèi)容、實訓條件、教師資源等方面的升級改造。因此，高質(zhì)量產(chǎn)業(yè)全景圖的繪制能夠為專業(yè)發(fā)展注入生命力，不僅能夠使高職院校的專業(yè)設(shè)置成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的“追風者”，更能讓其成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的“風向標”。

三、基于產(chǎn)業(yè)全景圖重構(gòu)高職院校專業(yè)的建設(shè)路徑

（一）選擇專業(yè)建設(shè)方向

1.根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置與調(diào)整專業(yè)。高職院校的專業(yè)規(guī)劃和布局需要以產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型為主要依據(jù)，契合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的需求。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置要以服務(wù)區(qū)域內(nèi)的重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)為主，尤其要以重點產(chǎn)業(yè)為方向，并適當兼顧基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和輔助產(chǎn)業(yè)。同時，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展調(diào)整，對原有專業(yè)不斷動態(tài)優(yōu)化，最終實現(xiàn)專業(yè)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的目標。

2.根據(jù)產(chǎn)業(yè)空間布局設(shè)置與調(diào)整專業(yè)。區(qū)域范圍的歷史、資源、發(fā)展規(guī)劃等諸多因素決定了區(qū)域內(nèi)形態(tài)各異的產(chǎn)業(yè)空間布局，區(qū)域空間布局又對高職院校專業(yè)的規(guī)劃和布局提出了一定的要求。既需要專業(yè)種類與產(chǎn)業(yè)布局契合，又需要專業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求匹配。毫無疑問，以服務(wù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)為目標是專業(yè)建設(shè)的最佳方案，也是最具有便利性和專業(yè)性的選項。

（二）確定專業(yè)發(fā)展重點

隨著我國科技創(chuàng)新實力的提升，產(chǎn)業(yè)發(fā)展活力不斷釋放，產(chǎn)業(yè)交叉滲透趨勢增強。在此背景下，產(chǎn)業(yè)邊界被不斷打破，與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)邊界也逐漸模糊，因此高職院校要圍繞產(chǎn)業(yè)鏈條的發(fā)展趨勢構(gòu)建專業(yè)。通過分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展方向，對產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展人才需求進行研究，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的分工、發(fā)展層次、崗位分布，科學規(guī)劃專業(yè)布局，構(gòu)建體現(xiàn)辦學特色與優(yōu)勢、與產(chǎn)業(yè)鏈對接的專業(yè)。同時還需考慮高職院校自身專業(yè)建設(shè)水平，明確各個專業(yè)的發(fā)展定位和建設(shè)類型。以市場需求和原有專業(yè)水平為主軸，對于市場需求大、原有水平高的專業(yè)要重點發(fā)展，市場需求大、原有水平低的專業(yè)要加快發(fā)展，市場需求小、原有水平高的專業(yè)要調(diào)整發(fā)展，市場需求大、原有水平低的專業(yè)要限制發(fā)展。

1.原有專業(yè)或?qū)I(yè)群的改造。首先按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯對各職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)或?qū)I(yè)群進行劃分，重點解決不同專業(yè)之間的邊界問題。對于專業(yè)主體教育內(nèi)容大幅度重復(fù)交叉的專業(yè)進行合并或組建專業(yè)群，實現(xiàn)教學資源的整合和優(yōu)化；對于服務(wù)面過于局限的專業(yè)，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模的壯大和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的分化，進行專業(yè)的分化。以原有優(yōu)勢專業(yè)為核心，衍生開發(fā)周邊相關(guān)專業(yè)，既充分利用原有專業(yè)的師資條件和實訓基地等教育資源，也避免專業(yè)重復(fù)設(shè)置造成的資源浪費。對于專業(yè)主體內(nèi)容相對落后的傳統(tǒng)專業(yè)進行更新提升。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向以信息技術(shù)廣泛應(yīng)用為標志的新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)企業(yè)對高職人才的需求不再是某項簡單的操作技能，必定會上升到能夠吸收、應(yīng)用新技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)和良好綜合素質(zhì)的高度，因此需要在層次上對原有專業(yè)進行適當更新改造。

2.新專業(yè)或?qū)I(yè)群的增設(shè)。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的當下，新技術(shù)的迭代應(yīng)用、新產(chǎn)品的快速推出、新市場的不斷開發(fā)，必定會催生新的人才知識結(jié)構(gòu)需求。因此，高職院校要克服專業(yè)一成不變的惰性思維，密切關(guān)注和主動適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和調(diào)整，建立健全專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)優(yōu)化的機制。首先根據(jù)自身辦學條件，通過對不斷調(diào)整和延伸的產(chǎn)業(yè)鏈各主要環(huán)節(jié)進行分析，適當選取某些鏈條作為專業(yè)或?qū)I(yè)群的服務(wù)對象。分析自身的辦學優(yōu)勢，梳理新增設(shè)專業(yè)需要的師資、教學和實訓資源，謹慎增設(shè)新專業(yè)。設(shè)置的新專業(yè)還要有利于發(fā)揮原有的辦學優(yōu)勢，發(fā)揮原有師資和實訓條件的潛能，提高辦學質(zhì)量和辦學效益，促進學校綜合發(fā)展。

（三）重構(gòu)專業(yè)課程體系

近年來，由于通識教育越來越受到高校的普遍重視，通識課程的課時占比越來越大。在學制不變的情況下，通識課程課時的增加，勢必會與專業(yè)課產(chǎn)生“學時爭奪”，在一定程度上壓縮專業(yè)課程的學時空間。因此，如何有效打破傳統(tǒng)專業(yè)課程體系，對原有課程內(nèi)容進行梳理、精簡和更新，重構(gòu)真正對接職業(yè)標準、崗位需求、體現(xiàn)實踐性和職業(yè)性的課程體系成為亟待解決的問題。

1.重新規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)需要，按照通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺課程、崗位統(tǒng)整課程、職場過渡課程等不同類別，結(jié)合該專業(yè)人才培養(yǎng)的需要對課程進行重新梳理和歸類。其中通識基礎(chǔ)課指教授學生基本且全面的社會常識，幫助學生建立完整的知識體系和框架，以便形成價值觀、世界觀的課程，主要培養(yǎng)學生的通識能力，如信息技術(shù)、文學與藝術(shù)、勞動教育及SEQ教育（即安全、環(huán)保、質(zhì)量意識教育）等；專業(yè)平臺課是指為后續(xù)專業(yè)課學習奠定必要理論基礎(chǔ)、訓練基本技能的課程，若針對專業(yè)群則指的是群內(nèi)專業(yè)的共同專業(yè)基礎(chǔ)課；崗位統(tǒng)整課是指按照就業(yè)崗位的能力、素質(zhì)和技能要求，將學習內(nèi)容重新組織、有效統(tǒng)整后的課程，是專業(yè)核心知識傳授和核心技能訓練的課程；職場過渡課是指幫助學生熟悉就業(yè)環(huán)境、積累崗位工程經(jīng)驗、引導(dǎo)學生制定職業(yè)規(guī)劃、做好角色轉(zhuǎn)變的課程，該類課程往往以學生自主探究和直接體驗為主要形式，如專業(yè)綜合技能訓練課和頂崗實習等。

2.開發(fā)崗位統(tǒng)整課程。目前，高職院校專業(yè)課程體系的最大問題是與行業(yè)企業(yè)需求間存在偏差。既有教師對課程體系開發(fā)缺乏積極性、課程體系開發(fā)步驟程序混亂等原因，也有教師對職業(yè)崗位能力分析不準確等因素。針對以上問題，高職院校應(yīng)充分調(diào)動教師開發(fā)課程體系的積極性，組建課程體系研究團隊，建立課程開發(fā)工作室，施行核心課程專人負責制；設(shè)置激勵機制，如課程開發(fā)成果跟職稱評定掛鉤、加大課程改革成果在績效考核中的比重等，形成一種積極主動進行課程改革的風氣。規(guī)范課程開發(fā)流程，以企業(yè)調(diào)研為起點，確定人才培養(yǎng)目標；通過對典型職業(yè)崗位和崗位工作過程的分析，確定所需崗位能力及典型工作任務(wù)；分析課程體系，開發(fā)課程內(nèi)容，并開發(fā)配套的教學實施方案、教學評價方法；最后根據(jù)企業(yè)反饋的人才培養(yǎng)質(zhì)量，開啟新一輪的課程開發(fā)。

（四）打造硬核教師團隊

近年來，高職院校在專業(yè)師資隊伍建設(shè)方面雖然已取得很大進步，教師隊伍的數(shù)量、學歷、職稱和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有了明顯提高，但對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和高質(zhì)量人才培養(yǎng)的總體要求還有很大差距。

1.加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。要將培養(yǎng)課程開發(fā)師、硬核教師，打造教學名師、教學團隊等作為專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重點。課程開發(fā)師是指具有先進職業(yè)教育理念和國際視野，精通課程開發(fā)理論與實務(wù)的課程負責人；硬核教師是指具備“四有”好教師標準，具有扎實的理論教學能力、精湛的實踐操作技能、極強的科研教改能力和信息素養(yǎng)的專業(yè)教師。首先從課程建設(shè)入手，有計劃地培養(yǎng)一批課程開發(fā)師，對優(yōu)秀的課程開發(fā)師進行重點培育，使其成長為“硬核”教師，從而進一步打造教學名師，再以教學名師為引領(lǐng)組建高級別教學團隊。硬核教師團隊還要求教師隊伍具備合理的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，即專任教師和兼職教師的數(shù)量、學歷職稱結(jié)構(gòu)與專業(yè)要求相適應(yīng)。

2.重視“引領(lǐng)性”教師群體的培養(yǎng)。實踐證明，群體中“關(guān)鍵少數(shù)”的引領(lǐng)示范作用，將發(fā)揮至關(guān)重要的帶動作用。在師資隊伍中，“引領(lǐng)性”教師群體主要指專業(yè)負責人（或?qū)W術(shù)帶頭人）和課程負責人，兩者同時也是課程開發(fā)師和“硬核”教師的孕育群體。其中，專業(yè)負責人是專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)頭人，肩負著引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展方向，拓展專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，打造專業(yè)品牌的重任，故專業(yè)負責人必須熟悉專業(yè)發(fā)展動態(tài)，精通專業(yè)相關(guān)資源，對專業(yè)建設(shè)有建設(shè)性的獨到意見，并能團結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教師圓滿完成教學任務(wù)。專業(yè)負責人的培養(yǎng)需業(yè)務(wù)和管理水平并重，高職院?？芍贫ㄟm當?shù)募畲胧缭O(shè)置單獨的行政級別，讓專業(yè)負責人能更安心地進行專業(yè)建設(shè)。同時也要搭建更廣闊的平臺，使專業(yè)負責人能接觸更多的學術(shù)專家和企業(yè)能工巧匠，進一步拓寬視野。內(nèi)部培養(yǎng)的同時，還可以采用柔性引進、靈活聘用等途徑外聘校外專家對專業(yè)建設(shè)給予指導(dǎo)性意見。課程負責人是專業(yè)課程開發(fā)和改革這一教育核心領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的推動者和執(zhí)行者，應(yīng)具有開闊的視野，能站在專業(yè)的角度把控課程；有豐富的實踐經(jīng)驗，能制定出切合崗位需求的課程標準；還要有敏銳的洞察力，能捕捉到課程發(fā)展的新趨勢、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。通過專家引領(lǐng)，依據(jù)培養(yǎng)對象的特點建立學習研討小組，為每個學習小組設(shè)立由著名職教專家、學者和教學名師組成的專家指導(dǎo)組；鼓勵培養(yǎng)對象圍繞各自的專業(yè)特長，確定研究發(fā)展方向，自主學習、自主研究、自主發(fā)展，按專題分期分批進行集中研修；組織培養(yǎng)對象到國內(nèi)高職名校掛職鍛煉，為培養(yǎng)對象創(chuàng)造演練實踐和交流展示的平臺，努力讓培養(yǎng)對象在改革實踐中獲得發(fā)展和提升；設(shè)立線上學習交流平臺，供培養(yǎng)對象交流研討和成果展示，加強對課程負責人的培養(yǎng)。

3.重視兼職教師隊伍建設(shè)。建立“企業(yè)兼職教師庫”，通過“雙主體”育人機制等具體舉措，將企業(yè)頂尖專家和能工巧匠引入師資隊伍，參與職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學、課程建設(shè)、實訓室建設(shè)、教材編寫、指導(dǎo)學生畢業(yè)論文和崗位培訓等；建立“高職教師兼職庫”，通過高職院?；ヅ晒歉山處?，在人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實踐教學、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、促進學生就業(yè)等方面共同合作，共同參與高職人才培養(yǎng)模式改革。

（五）建設(shè)理實一體化實訓基地

高職實訓基地的建設(shè)既要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，也要考慮企業(yè)的實用性要求，并與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步升級。高職實訓基地應(yīng)發(fā)揮有助于學生基礎(chǔ)理論深化、專業(yè)知識拓寬和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于學生基本技能和專業(yè)技能的訓練，有助于學生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的培養(yǎng)等諸多作用。因此，高職院校應(yīng)以服務(wù)專業(yè)課程教學為思路，以對接產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)崗位為依據(jù)，引入企業(yè)管理模式，建設(shè)由校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地組成的理實一體化教學―生產(chǎn)平臺。實訓平臺的校內(nèi)實訓基地主要包括小試規(guī)模實驗室、中試規(guī)模實訓室和實際生產(chǎn)規(guī)模教學工廠，校外實訓基地主要指共建企業(yè)的生產(chǎn)車間。實訓平臺還應(yīng)具有公共實訓中心，可由學校、企業(yè)主導(dǎo)，也可由政府、行業(yè)主導(dǎo)。

校外實訓基地主要設(shè)在企業(yè)現(xiàn)場。選擇技術(shù)先進、區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)作為實訓平臺共建單位，并通過現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制等多種形式的合作，與共建單位建立緊密的合作關(guān)系，以確保校外實訓基地的穩(wěn)定性和連續(xù)性。公共實訓中心應(yīng)具有公共職業(yè)技能培訓基地功能，可依托共建企業(yè)的引領(lǐng)作用，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，以深化產(chǎn)教融合雙主體合作模式，實現(xiàn)實訓平臺的服務(wù)人群面向多元化：面向院校畢業(yè)生，開展崗前實踐技能訓練和組織職業(yè)技能鑒定，手握畢業(yè)證書與職業(yè)技能證書，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，上班能上手”；面向企業(yè)員工，提供上崗培訓、在崗培訓和轉(zhuǎn)崗培訓，為企業(yè)的人力資源管理服務(wù)；面向社會人員，進行企業(yè)認證培訓、五大員工培訓和待崗人員就業(yè)培訓，經(jīng)考核合格后頒發(fā)相關(guān)職業(yè)資格證書。面向在校師生，組織舉辦各級職業(yè)技能大賽和組隊參加各級職業(yè)技能大賽，提升實訓平臺的影響力和知名度。

校際無序競爭及對產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏合理預(yù)期而導(dǎo)致的專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，受傳統(tǒng)學科劃分思維影響和專業(yè)調(diào)整滯后所帶來的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度偏低、與新興產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)新增滯后以及新增專業(yè)“新瓶裝舊酒”現(xiàn)象等，無疑是當前我國高職院校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展存在的普遍問題。而繪制產(chǎn)業(yè)全景圖，以產(chǎn)業(yè)對接引導(dǎo)高職院校的專業(yè)設(shè)置與動態(tài)調(diào)整則是破除上述諸多問題的關(guān)鍵密鑰。為此，包括政府、行業(yè)、企業(yè)以及高職院校在內(nèi)的社會各界要抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級走向深入的機遇，共同推進高職專業(yè)沿著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向調(diào)整優(yōu)化，以專業(yè)結(jié)構(gòu)對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以課程鏈對接產(chǎn)品鏈，將產(chǎn)教融合落到實處，形成社會各參與方“激勵―調(diào)整―響應(yīng)”的信息流，共同為區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高質(zhì)量的適用性技術(shù)技能人才做出貢獻。