基于“6W1H”的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式探討

朱進(jìn)喜

隨著應(yīng)用型本科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不斷強(qiáng)化與探索，產(chǎn)教融合作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路已達(dá)成廣泛共識(shí)。2019年9月，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等六部委下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案的通知》，進(jìn)一步推動(dòng)了應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革不斷走向深入，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)。由于產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，因此學(xué)者們通常把實(shí)踐教學(xué)改革更多地聚焦在產(chǎn)教融合問(wèn)題上。圍繞實(shí)踐教學(xué)“產(chǎn)教”如何“融合”問(wèn)題，有的學(xué)者借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)理論，提出構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)“分層次、多元化、遞進(jìn)式”模式；有的學(xué)者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出構(gòu)建校企融合與產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)的模式；也有的學(xué)者就某一課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出產(chǎn)教融合的教學(xué)改革方案等。但這些研究只是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)某一方面的產(chǎn)教如何融合的問(wèn)題提出一種觀點(diǎn)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教從哪些方面融合、如何融合、融合到什么程度等問(wèn)題并未給出系統(tǒng)完整的回答。因此，全面系統(tǒng)分析應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教如何融合的問(wèn)題就顯得尤為必要。

一、基于“6W1H”的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式

要探討實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教如何全面系統(tǒng)地融合，首先要明確實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素。實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)活動(dòng)，可以從管理學(xué)的視角借助“6W 1H”法則分析實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素，即實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)成要素可以分為導(dǎo)師（Who）、學(xué)生（Whom）、時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、教學(xué)內(nèi)容（What）、理論依據(jù)（Why）和教學(xué)方式（How）。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，這些要素相互影響、相互制約，構(gòu)成了一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)——可以認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，可以使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo)。因此，要使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最優(yōu)效果，需要找到實(shí)踐教學(xué)各要素相互作用的一種最優(yōu)狀態(tài)，即實(shí)踐教學(xué)的一種最優(yōu)模式。本研究認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)就是構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的“6W 1H”各要素間的完全相容，如把實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師（Who）分為學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師融合，把學(xué)生（Whom）分為研究型本科、職業(yè)本科和應(yīng)用型本科，把實(shí)踐時(shí)間（When）分為分散時(shí)間、集中時(shí)間和分散時(shí)間與集中時(shí)間融合，把實(shí)踐地點(diǎn)（Where）分為校內(nèi)、校外和校內(nèi)與校外融合，把教學(xué)內(nèi)容（What）分為專業(yè)性實(shí)踐、生產(chǎn)性實(shí)踐和專業(yè)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合，把教學(xué)理論（Why）與教學(xué)方式（How）分為以教為主、以學(xué)為主和以教為主與以學(xué)為主融合的理念及方式。通過(guò)對(duì)各要素間的相容性分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)存在三種最優(yōu)模式，即研究型本科、職業(yè)本科、應(yīng)用型本科各有適合自己的最優(yōu)實(shí)踐教學(xué)模式。由于應(yīng)用型本科不僅有專業(yè)發(fā)展需要，還有職業(yè)發(fā)展需要，因此應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合。而要實(shí)現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師融合的教師團(tuán)隊(duì)采用以教為主與以學(xué)為主融合的教學(xué)理念與方式，完成專業(yè)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)，分散時(shí)間與集中時(shí)間融合、校內(nèi)與校外融合則更有利于這種教學(xué)活動(dòng)的開展。因此，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師、以“教”為主與以“學(xué)”為主、分散時(shí)間實(shí)踐與集中時(shí)間實(shí)踐及校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相融合的“六融合”模式是一種最優(yōu)模式。

二、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要根據(jù)應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式的基本要求，系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式，并建立相應(yīng)的保障機(jī)制。因此，找到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題非常重要。

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒(méi)能形成具有應(yīng)用型本科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式。有的應(yīng)用型本科對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)與學(xué)術(shù)型本科實(shí)踐教學(xué)的異同認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)只是比學(xué)術(shù)型本科多一些實(shí)踐類課程。在實(shí)踐中，只是在原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，基于已有的辦學(xué)條件增加了一些實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容，但指導(dǎo)教師、教學(xué)理念、教學(xué)方式、實(shí)踐時(shí)間及地點(diǎn)未發(fā)生太大變化。這種改良式的實(shí)踐教學(xué)改革，其實(shí)就是“穿新鞋、走老路”，雖然在形式上符合了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的基本要求，但實(shí)質(zhì)上難以有效達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。有的應(yīng)用型本科對(duì)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)定位的異同把握不準(zhǔn)，認(rèn)為應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。在實(shí)踐中，套用高職教育的實(shí)踐教學(xué)模式，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以生產(chǎn)性實(shí)踐為主要內(nèi)容，依靠企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)，采用以“學(xué)”為主的理念與方式，集中時(shí)間在校外開展實(shí)習(xí)。這種照搬式的實(shí)踐教學(xué)改革，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、高端技術(shù)及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，甚至不完全符合本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，因此也不完全適合應(yīng)用型本科。

2.實(shí)踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)能構(gòu)建起應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的有效模式。雖然很多應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革以產(chǎn)教融合為抓手，但融合得不夠全面、系統(tǒng)、深入。表現(xiàn)在：一是融合沒(méi)能涵蓋實(shí)踐教學(xué)的各要素。比如，有的只把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、理念與方式、導(dǎo)師、時(shí)間與地點(diǎn)等均未發(fā)生改變，使得教學(xué)目標(biāo)難以有效達(dá)成。二是實(shí)踐教學(xué)各要素融合沒(méi)能實(shí)現(xiàn)完全相容。比如，有的將專業(yè)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合，開發(fā)出融專業(yè)性與生產(chǎn)性于一體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)其他要素沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)融合，采用由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，讓學(xué)生集中時(shí)間在企業(yè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐效果不佳。三是實(shí)踐教學(xué)各要素的融合不夠深入，沒(méi)有形成融合點(diǎn)和融合面。比如，有的學(xué)校實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，不重視本?！半p師型”教師的培養(yǎng)，這只是面的融合，缺少點(diǎn)的融合，致使應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)性。

3.實(shí)踐教學(xué)改革缺乏保障性，沒(méi)能建立起產(chǎn)教融合、校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。有的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革缺乏相應(yīng)的保障措施，使其實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教融合缺乏可持續(xù)性，具體表現(xiàn)在：一是產(chǎn)教融合、校企合作缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)。有的應(yīng)用型本科校企合作機(jī)制不健全、激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致各專業(yè)在開展校企合作時(shí)忽視企業(yè)的利益訴求，企業(yè)缺乏參與辦學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象。二是產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入。由于有的應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合、校企合作的體制機(jī)制不健全，在學(xué)校服務(wù)企業(yè)能力較弱的情況下，產(chǎn)教融合、校企合作及實(shí)踐教學(xué)難以深入開展，使得實(shí)踐教學(xué)改革流于形式，制定的實(shí)踐教學(xué)方案缺乏系統(tǒng)性、完整性及科學(xué)性，校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)停留在參觀操作流程、設(shè)備和聽(tīng)企業(yè)人員講解等認(rèn)知實(shí)習(xí)的層面，難以達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革的對(duì)策

基于當(dāng)前部分應(yīng)用型本科在實(shí)踐教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，應(yīng)以基于“6W 1H”的實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式為依據(jù)，構(gòu)建針對(duì)應(yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式，并采取相應(yīng)的保障措施。

1.準(zhǔn)確定位應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式。準(zhǔn)確把握應(yīng)用型本科及其實(shí)踐教學(xué)定位是構(gòu)建適合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。本研究認(rèn)為，應(yīng)用型本科、學(xué)術(shù)型本科及職業(yè)本科人才培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)的定位差異如下：應(yīng)用型本科是培養(yǎng)技術(shù)型人才，學(xué)術(shù)型本科是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)本科是培養(yǎng)技能型人才。應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)首要是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力，其次是學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，最后是生產(chǎn)實(shí)踐能力；學(xué)術(shù)型本科首要是培養(yǎng)學(xué)術(shù)實(shí)踐能力，其次是技術(shù)實(shí)踐能力，最后是生產(chǎn)實(shí)踐能力；職業(yè)本科首要是培養(yǎng)生產(chǎn)實(shí)踐能力，其次是技術(shù)實(shí)踐能力，最后是學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。因此，建議以“6W 1H”的實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式為依據(jù)，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式。一是在實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容方面，應(yīng)用型本科既不能以學(xué)術(shù)型本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)、以專業(yè)性實(shí)踐為內(nèi)容，也不能以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)、以生產(chǎn)性實(shí)踐為內(nèi)容，而是要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，將專業(yè)性實(shí)踐和生產(chǎn)性實(shí)踐相融合。二是在實(shí)踐教學(xué)理念與方式方面，應(yīng)用型本科既不能堅(jiān)持學(xué)術(shù)型本科以教師為主的教育理念、以教師“教”為主的方式方法，也不能照搬職業(yè)教育以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)理念、以學(xué)生“學(xué)”為主的方式方法，而是要堅(jiān)持師生雙主體教學(xué)理念，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合。三是在指導(dǎo)教師、實(shí)踐時(shí)間及實(shí)踐地點(diǎn)方面，既不能完全依靠生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的校內(nèi)導(dǎo)師，也不能完全依靠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較弱的企業(yè)導(dǎo)師，而是要充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的比較優(yōu)勢(shì)；既不能完全用分散時(shí)間在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室開展實(shí)踐教學(xué)，也不能完全集中時(shí)間在校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，而是要將分散時(shí)間實(shí)踐與集中時(shí)間實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐有機(jī)融合。

2.深刻理解實(shí)踐教學(xué)“六融合”的內(nèi)涵，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)模式。深刻理解“六融合”內(nèi)涵關(guān)鍵要注意，實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)教融合不是實(shí)踐教學(xué)某一要素或某幾個(gè)要素的融合，它是一種系統(tǒng)的融合；融合不是結(jié)合，也不是化合，而是不同事物在未發(fā)生質(zhì)變情況下的相互交融，可根據(jù)融合的程度分為部分融合和完全融合；實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式是由不同要素體系構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)模式，也就是說(shuō)是一種實(shí)踐教學(xué)體系模式。

一是將專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)融合，構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系；將學(xué)術(shù)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，就是以融實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)于一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為融合點(diǎn)，將科學(xué)精神與工匠精神、科研能力與生產(chǎn)能力、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)融合，以培養(yǎng)技術(shù)型人才為總目標(biāo)，在充實(shí)完善實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)體系，構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)目標(biāo)體系為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)目標(biāo)體系為輔，各目標(biāo)體系相互補(bǔ)充、完整統(tǒng)一的目標(biāo)體系。學(xué)術(shù)性實(shí)踐與生產(chǎn)性實(shí)踐融合就是將實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）作為融合點(diǎn)，在優(yōu)化原有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開發(fā)融學(xué)術(shù)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐于一體的技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建以技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程體系為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課程體系為輔助的應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)課程（項(xiàng)目）體系。

二是將學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師融合，組建應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)；將以“教”為主與以“學(xué)”為主的教學(xué)方式融合，采用“展示式”“情景式”“體驗(yàn)式”“探究式”等靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方式。學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師融合，就是以培養(yǎng)“雙師型”教師為融合點(diǎn)，可通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相互頂崗交流的路徑，實(shí)現(xiàn)由教師或技術(shù)員向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，組建由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員及“雙師型”教師混合的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，即同一門實(shí)踐課程同時(shí)安排學(xué)校、企業(yè)各1位導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以“教”為主與以“學(xué)”為主的教學(xué)方式融合，就是堅(jiān)持師生雙主體理念，以寓教于學(xué)、寓學(xué)于教的“情景式”“體驗(yàn)式”等教學(xué)方式為融合點(diǎn)，發(fā)揮師生雙主體的協(xié)同作用?！扒榫笆健睂?shí)踐教學(xué)就是指導(dǎo)教師采用實(shí)地觀摩或角色扮演等教學(xué)方法，在真實(shí)或模擬的環(huán)境中師生共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；“體驗(yàn)式”實(shí)踐教學(xué)就是指導(dǎo)教師采用師生共同操作或一一指導(dǎo)等教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)中心或生產(chǎn)一線師生共同完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)特點(diǎn)，分別發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，采用以“教”為主的“傳授式”“演示式”和以“學(xué)”為主的“探究式”“項(xiàng)目式”等實(shí)踐教學(xué)方式。

三是將分散實(shí)踐時(shí)間與集中實(shí)踐時(shí)間融合，形成長(zhǎng)期分散、長(zhǎng)期集中與短期集中有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排格局；將校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐融合，共建共享實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心及實(shí)習(xí)基地。分散實(shí)踐時(shí)間與集中實(shí)踐時(shí)間融合，就是在不影響課程實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)期分散的教學(xué)時(shí)間和畢業(yè)（生產(chǎn)）實(shí)習(xí)長(zhǎng)期集中的教學(xué)時(shí)間安排的情況下，以短期集中實(shí)踐時(shí)間為融合點(diǎn)，通過(guò)實(shí)施“實(shí)踐周”制度，即在每學(xué)期期末安排2周集中實(shí)踐時(shí)間專門用于實(shí)踐教學(xué)，形成長(zhǎng)期分散、長(zhǎng)期集中與短期集中實(shí)踐時(shí)間相互補(bǔ)充、有機(jī)銜接的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排格局。校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐融合，就是以共建共享綜合實(shí)訓(xùn)中心為融合點(diǎn)，在與企業(yè)共建共享校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)共建共享既可用于專業(yè)訓(xùn)練又可以用于產(chǎn)品生產(chǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)中心，構(gòu)建由實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心及實(shí)習(xí)基地“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在教學(xué)中，可采取“嫁接式”教學(xué)法，即把一些實(shí)訓(xùn)中心不能完成的生產(chǎn)性實(shí)踐內(nèi)容放到企業(yè)生產(chǎn)一線開展半頂崗實(shí)習(xí)（訓(xùn)），或把一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心可以完成的企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目放到校內(nèi)實(shí)習(xí)（訓(xùn)）教學(xué)中生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源共享、教學(xué)與生產(chǎn)共贏。

3.樹立校企命運(yùn)共同體理念，完善實(shí)踐教學(xué)“六融合”保障機(jī)制。要確保實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式的順利實(shí)施，必須樹立校企命運(yùn)共同體理念，全面深化校企合作。校企命運(yùn)共同體就是以全面深化校企合作為目標(biāo)，以共建共享、互利共贏和尋求雙方利益均衡點(diǎn)為原則，以法制化、規(guī)范化和常態(tài)化為手段，建立起命運(yùn)與共的校企聯(lián)合體。一是建立校企共同體工作體制機(jī)制。由校企雙方共同建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)開展合作的決策、管理及服務(wù)機(jī)構(gòu)，完善相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和工作制度。二是構(gòu)建校企人力資源共同體?？刹捎萌肆Y源校企互聘的方式，即學(xué)校可將企業(yè)導(dǎo)師聘為學(xué)校兼職教師，企業(yè)可將校內(nèi)教師聘為企業(yè)兼職員工，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)在人力、智力方面的命運(yùn)共同體。三是構(gòu)建校企資源共同體。通過(guò)校企合作統(tǒng)籌共建共享校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，形成校企在資源方面的命運(yùn)共同體。四是構(gòu)建校企利益共同體。學(xué)校通過(guò)向企業(yè)開放科研實(shí)驗(yàn)室，提供科技咨詢服務(wù)、實(shí)習(xí)勞動(dòng)力及儲(chǔ)備人才等幫助企業(yè)發(fā)展；企業(yè)通過(guò)向?qū)W校開放生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備，提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)等幫助學(xué)校發(fā)展，形成校企在利益方面的命運(yùn)共同體。

另外，完善實(shí)踐教學(xué)“六融合”保障機(jī)制，具體包括：一是建立人才培養(yǎng)規(guī)格制定協(xié)商機(jī)制，邀請(qǐng)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、行業(yè)企業(yè)專家、高校教師等組成專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定委員會(huì)，定期或根據(jù)需要召開研討會(huì)，協(xié)商制訂或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和課程體系。二是建立校企協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，除了校企合作開展科研攻關(guān)外，在教學(xué)上要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)課程體系，由實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同研究、系統(tǒng)開發(fā)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。三是建立“雙導(dǎo)師制”工作機(jī)制，以制度形式明確校企互聘、一課兩師、相互頂崗的實(shí)施辦法和雙方的權(quán)利與義務(wù)。四是實(shí)施“實(shí)踐周”制度，出臺(tái)“實(shí)踐周”工作意見(jiàn)，明確活動(dòng)時(shí)間安排、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)開展的基本要求及監(jiān)督檢查等。五是建立共建共享制度，明確校企簽訂實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)場(chǎng)所共建共享合作協(xié)議的基本原則、權(quán)利與義務(wù)、資產(chǎn)管理及利用等。六是運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，搭建起導(dǎo)師間、師生間的信息交流平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)，并出臺(tái)相應(yīng)的管理服務(wù)辦法。同時(shí)，要出臺(tái)實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式改革實(shí)施方案，明確機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員及制度安排，尤其要在明確專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，單獨(dú)制訂系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方案（計(jì)劃），明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與規(guī)格，實(shí)踐課程的類別（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)）與基本內(nèi)容，指導(dǎo)教師的類別（校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師、“雙師型”導(dǎo)師），實(shí)踐時(shí)間與地點(diǎn)的安排，以及采用的教學(xué)方式方法等。

總之，應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅要以應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)最優(yōu)模式理論為依據(jù)，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，還要確保實(shí)踐教學(xué)各要素改革的全面性、系統(tǒng)性及相容性，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。另外，深度、可持續(xù)的校企合作是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)“六融合”模式得以實(shí)施的根本保障。