“三全育人”模式下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人研究

胡真真，王家利，黃麗珠

(福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202)

習(xí)近平總書記指出：高校應(yīng)以立德樹人為己任，將立德樹人視作教育工作中心環(huán)節(jié)，特別是應(yīng)該將思政工作貫穿于協(xié)同育人的全過程，全方位實現(xiàn)高校全員育人?；诖耍P者在“三全育人”背景下，探討高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人路徑，以明確高校輔導(dǎo)員在協(xié)同育人工作中的角色地位為基礎(chǔ)，采取多元舉措拓展有效協(xié)同育人路徑，為高校教育可持續(xù)發(fā)展提供助力。

一、“三全育人”模式下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的價值

(一)有效整合教育資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師作為育人育才的兩大隊伍，不僅是大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的引路人，也是其思想與心理層面的引路人，對于大學(xué)生的終身發(fā)展影響深遠(yuǎn)。然而，在育人過程中，輔導(dǎo)員大多與大學(xué)生的所學(xué)專業(yè)存在不一致現(xiàn)象，可見，協(xié)同育人實施仍有不小的提升空間。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生日常接觸時間最多且側(cè)重德育教育的人，應(yīng)將對大學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、個人等方面的了解轉(zhuǎn)為協(xié)同育人的優(yōu)勢，而專業(yè)課教師作為側(cè)重智育且偏向?qū)嵺`的人，應(yīng)通過“課程思政”有效增強思政實效，與輔導(dǎo)員優(yōu)勢互補，達(dá)到協(xié)同育人目的。

(二)加強合作，提升協(xié)同教育的針對性與實效性

在“三全育人”背景下，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，十分利于高校整體的教育資源共享，使高校的教育資源在教學(xué)工作細(xì)化中分配的更加合理。畢竟，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的教育目標(biāo)都是從本質(zhì)上促進(jìn)大學(xué)生實效學(xué)習(xí)成長。其中，高校專業(yè)課教師負(fù)責(zé)結(jié)合大學(xué)生專業(yè)課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)與輔導(dǎo)員的有效交流，以此拓展合作空間，讓輔導(dǎo)員有機會在第一時間掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想困境，從而更好地實現(xiàn)“因材施教”。而高校輔導(dǎo)員則可以從整體教育管理角度，加強自身與專業(yè)課教師的協(xié)同互補，將自身了解的大學(xué)生課堂表現(xiàn)、心理問題等盡數(shù)共享給專業(yè)課教師，使協(xié)同育人對大學(xué)生的思政教育更有針對性、實效性。

(三)全面落實“立德樹人”的根本任務(wù)

高校作為“立德育人”主體，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，可以讓教職人員與大學(xué)生建立更加和諧、平等的師生關(guān)系。高校作為育人主陣地，是培育時代新人的大本營，課程是載體，思政是源力。因此，在“三全育人”背景下，協(xié)同育人能實現(xiàn)價值傳播與知識傳授同頻共振，使高校課程思政遵循思想政治教育“三大規(guī)律”，既符合時代育人的根本要求，又能調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮協(xié)同育人優(yōu)勢。

二、“三全育人”背景下高校協(xié)同育人工作存在的問題

(一)工作內(nèi)容相對獨立，協(xié)同育人觀念淡薄

在大部分高校，智育與德育存在明顯的教育界限，常常認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是做好學(xué)生的思想政治教育工作，而專業(yè)課教師僅是側(cè)重于向大學(xué)生傳授專業(yè)學(xué)科知識，幫助大學(xué)生掌握實際技術(shù)技能?？梢?，二者相對獨立，也缺乏科學(xué)的“課程思政”觀念，這就導(dǎo)致了高校思想政治教育的第一“責(zé)任人”不明確的問題出現(xiàn)；特別是專業(yè)課教師對于“大思政”育人格局的認(rèn)知有待提升，以及協(xié)同育人觀念過于淡薄等，這些都需要高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師一起協(xié)力承擔(dān)，以轉(zhuǎn)變刻板的協(xié)同育人觀念危機，達(dá)到明確分工、合力育人的效果。

(二)協(xié)同育人能力存在不足

目前，許多高校在“三全育人”背景下，依然尚未形成合理、可量化的協(xié)同育人考評機制，應(yīng)以健全機制輔助輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑拓展。即，在現(xiàn)行的高校教評考核體系中，考核專業(yè)課教師主要是考核其實際教育數(shù)據(jù)，因而導(dǎo)致專業(yè)課教師將更多的精力放置在課程教學(xué)與相關(guān)教研之上，對于大學(xué)生的思政教育滲透則相對淺層。[1]而對輔導(dǎo)員的考核則是大學(xué)生整體管理層面，導(dǎo)致輔導(dǎo)員協(xié)同育人積極性不足。而這無疑也說明，在現(xiàn)階段的高校教育教學(xué)中，二者不僅是協(xié)同育人意識不足，相應(yīng)的協(xié)同育人能力也存在明顯欠缺，不利于協(xié)同育人達(dá)到應(yīng)有的實踐效果。

(三)資源融合相對較差，全程育人不連貫

在高校開展協(xié)同育人工作中，育人主體性過于片面化，導(dǎo)致高校教育協(xié)同育人資源融合較差，一方面，高校教職隊伍，特別是高校的思政教育教輔部門以及后勤部門，對協(xié)同育人的主體認(rèn)知都很狹隘，多認(rèn)為育人工作主要是思政教師的教學(xué)工作，與自己并無過多必要關(guān)系。[2]另一方面，大學(xué)生家長也對協(xié)同育人主體性認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為思政滲透主要是學(xué)校的事情，忽視了家庭教育在此環(huán)節(jié)對大學(xué)生的實際影響。因此，一點點的認(rèn)知偏差累積，就造成了全過程、全方位的協(xié)同育人方向偏頗。

(四)協(xié)同育人的制度保障尚未建立

結(jié)合目前高校協(xié)同教育的實際情況可以看出，雖然已有大部分高校在陸續(xù)開展協(xié)同育人制度建設(shè)，努力形成學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)與各單位共管共抓思政教育的教育大格局，但是，在實際落地過程中，首先，未能構(gòu)建有利于兩支隊伍協(xié)同育人的統(tǒng)籌合作平臺，教育主體仍然如傳統(tǒng)教育模式一樣各自為政。其次，未能激活輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師二者溝通的積極性、主動性和制定相關(guān)保障制度，導(dǎo)致輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在協(xié)同育人方面沒能相互滲透、相互融合，無法實現(xiàn)二者的有效溝通，更阻礙了“三全育人”理念的推行以及協(xié)同育人模式落地。[3]

三、優(yōu)化高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人機制的具體對策

(一)完善輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人制度保障

在“三全育人”背景下，開展高效的協(xié)同育人工作，助力協(xié)同育人大格局科學(xué)形成，需要學(xué)校先行建立健全可以促使二者友好協(xié)作的管理制度與管理方法，以此從根本上激勵輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師充分調(diào)動自身工作積極性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，更好地為大學(xué)生全面成才而服務(wù)。首先，高校發(fā)揮自身組織作用，黨政齊抓共管，成立專門領(lǐng)導(dǎo)小組，明確輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的各自育人職責(zé)，以及相關(guān)合作內(nèi)容、合作邊界。[4]其次，結(jié)合輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的已有協(xié)同狀況，建立可量化的、合理的考核評價制度，設(shè)立清晰明了的各項考核項目比例，根據(jù)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的實際工作成效、學(xué)生滿意度等對其進(jìn)行多維評價。最后，建立以物質(zhì)激勵手段為主的激勵機制，按照一定比例設(shè)置優(yōu)秀輔導(dǎo)員與優(yōu)秀名師評選。

(二)提升輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人意識與能力

高校要想在“三全育人”背景下立意高遠(yuǎn)，永續(xù)發(fā)展，就必須立足實際的人才培養(yǎng)需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師構(gòu)建協(xié)同育人思想，并在形成一定的協(xié)同育人理念之上，達(dá)成邊界明確的默契共識。通過加強專業(yè)教育以及相應(yīng)的培訓(xùn)、實踐，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師找回初心，肩負(fù)使命。如此一來，高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師不僅能切實關(guān)心大學(xué)生思想發(fā)展、技能培養(yǎng)，還能切實深入關(guān)心學(xué)生的生活困擾、心理問題等，讓自身的協(xié)同育人能力逐步提高。[5]同時，加強對輔導(dǎo)員和專業(yè)課程教師的培訓(xùn)力度，促進(jìn)教師的專業(yè)實踐成長，既能夠掌握專業(yè)的思想政治理論知識、教育知識、心理學(xué)知識，也能夠在實踐工作中結(jié)合學(xué)生的特點，展開高質(zhì)量的協(xié)同育人。通過開設(shè)定期的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)班，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師學(xué)會合理分析學(xué)生特點，挖掘?qū)W生的本質(zhì)需求，在輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師幫助學(xué)生全面成長之余，同步自身的育人能力，與時俱進(jìn)，自我提升。

(三)搭建輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的交流平臺

為了促使高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在“三全育人”背景下更好地協(xié)同合作、信息對接，二者還應(yīng)該利用好日常的教育交集，針對“三全育人”理念進(jìn)行深入交流，切實理清“三全育人”本質(zhì)內(nèi)涵，相互取長補短。鑒于此，高校應(yīng)搭建學(xué)校自屬的溝通交流平臺，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短協(xié)同育人距離，增效減負(fù)，讓二者在更加信息化、便捷化的信息共享中，及時做好教育工作、專題研討、線上研討，有計劃、有目的的調(diào)整各自工作重點，切實做好資源整合。

(四)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師全過程、全方位落實協(xié)同育人工作

1.合力開展第一課堂，有效發(fā)揮協(xié)同育人功效。要想用好課堂這一主教育陣地，其他各專業(yè)課就應(yīng)該“守好各自一段渠”，將各類課程與思政教育同向同行，形成有效協(xié)同效應(yīng)。例如，專業(yè)課結(jié)合所教內(nèi)容，主動關(guān)心學(xué)生所思所想，以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心為己任，將中國夢、社會主義核心價值觀等融入課程教學(xué)，與輔導(dǎo)員一起研究思政滲透，科學(xué)完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生堅定信念。[6]而輔導(dǎo)員則應(yīng)將工作重點轉(zhuǎn)為更多地對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的關(guān)注，積極聽取學(xué)生意見與建議，針對性開展談心對話，協(xié)助專業(yè)課教師教學(xué)改革。

2.以實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，加強協(xié)同配合。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在“三全育人”背景下，結(jié)合時代發(fā)展特色，完善協(xié)同育人工作，最需要關(guān)注的還是實踐優(yōu)化。即以發(fā)揮大學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，并在專業(yè)技能展示中體現(xiàn)全面修養(yǎng)為目的的實踐活動革新，在社會實踐中融入思政啟導(dǎo)與專業(yè)應(yīng)用。將實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，激勵學(xué)生通過親身體驗正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意義，以及思政教育對于自身的發(fā)展作用，充分激活思維發(fā)展。[7]

當(dāng)然，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師合力做好協(xié)同教育，提升學(xué)生在大學(xué)生活學(xué)習(xí)中的歸屬感，不僅需要二者著眼學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還需要二者合理建設(shè)校園文化，充分發(fā)揮校園文化的育人功能，以此使得高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人效率實效提升，為祖國培養(yǎng)時代新人。