高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“四化”論析

董 杰

(中南民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,湖北 武漢 430074)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治理論課建設(shè)，作出一系列重大決策部署，在歷次頒發(fā)的指導(dǎo)性文件中強(qiáng)調(diào)“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”“思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合”“思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)籌起來”“突出實(shí)踐教學(xué)”“完善思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制”，明確規(guī)定本科、?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)學(xué)分，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，深入社會(huì)，鼓勵(lì)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等就近與高校對(duì)接，共建思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地，使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)不斷規(guī)范化、體系化和科學(xué)化?？陀^地說，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間發(fā)展不平衡不充分，實(shí)踐教學(xué)效果與新時(shí)代思想政治理論課高質(zhì)量發(fā)展要求還存在差距。在“兩個(gè)大局”背景下，深化高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)研究，是進(jìn)一步創(chuàng)新高校思想政治理論課課程體系、教材體系、教學(xué)體系和話語體系建設(shè)，提升思想政治理論課親和力與針對(duì)性、構(gòu)建同向同行“大思政”格局的時(shí)代要求，對(duì)于推進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生深刻把握中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會(huì)主義為什么“好”、馬克思主義為什么“行”，勇?lián)褡鍙?fù)興大任具有十分重要的戰(zhàn)略意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置實(shí)踐課程，做到實(shí)踐教學(xué)“課程化”

課程是指“學(xué)校教學(xué)的科目”[1]，是在一定的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，按照教育目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃開設(shè)的，包括教學(xué)科目、科目的教學(xué)次序和時(shí)間安排，涉及“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)所用的教學(xué)活動(dòng)”[2]與“一套有程序的經(jīng)驗(yàn)”[3]。科學(xué)的課程設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。按照思想政治理論課目標(biāo)和性質(zhì)，獨(dú)立設(shè)置突出時(shí)代性、創(chuàng)新性和導(dǎo)向性的實(shí)踐教學(xué)課程體系，是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的迫切需要，也是進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)前提。目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)納入整體教學(xué)計(jì)劃，也有相應(yīng)的學(xué)時(shí)學(xué)分規(guī)定，但總體來看還存在兩個(gè)弊端：一是在處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系時(shí)，普遍把實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作附加于理論教學(xué)之下的一般性補(bǔ)充、延伸或擴(kuò)展，降低了實(shí)踐教學(xué)的地位與作用。二是教學(xué)大綱中沒有清晰、單獨(dú)地規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，各門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成及其學(xué)時(shí)、學(xué)分分配不明確，課堂實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)之間缺乏整體性、協(xié)調(diào)性和規(guī)范性，有實(shí)踐無教學(xué)或有教學(xué)無實(shí)踐現(xiàn)象普遍存在。站在高校思想政治理論課課程建設(shè)與教學(xué)改革的整體性視野中，應(yīng)把準(zhǔn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位，突出實(shí)踐教學(xué)的課程特性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分彰顯實(shí)踐教學(xué)在立德樹人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)方面的價(jià)值。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化，要義在于進(jìn)一步明晰目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容構(gòu)成、過程環(huán)節(jié)、管理保障、考核評(píng)價(jià)等要素，統(tǒng)籌好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，提出要調(diào)整創(chuàng)新思想政治理論課課程體系，加強(qiáng)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為核心內(nèi)容的思想政治理論課課程群建設(shè)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。可見，思想政治理論課的調(diào)整創(chuàng)新，迫切需要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為高校思想政治工作的重要環(huán)節(jié)，與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)共同發(fā)揮育人作用，地位同等重要。轉(zhuǎn)變思想，樹立高質(zhì)量發(fā)展理念，構(gòu)建新發(fā)展格局，不斷推進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)課程化建設(shè)，形成職能部門主動(dòng)謀劃、教師精心指導(dǎo)、學(xué)生積極參與、社會(huì)大力支持的良好氛圍，讓更多的資源聚集、支撐實(shí)踐教學(xué)，有效處置實(shí)踐與教學(xué)疏離的頑疾；整體規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教輔建設(shè)，使高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化、系統(tǒng)化，減少隨意化、碎片化；以國家推動(dòng)一流課程建設(shè)為契機(jī)，設(shè)置“高校思想政治理論課實(shí)踐”課程，按照各門課程的性質(zhì)、特點(diǎn)與要求編制邏輯合理、體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大綱》，擬定基于學(xué)生中心、問題意識(shí)、產(chǎn)出導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、銜接有序、功能互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。概言之，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為納入課程范疇內(nèi)的、教師主導(dǎo)下的具有鮮明“實(shí)踐性內(nèi)涵”的一種教學(xué)樣態(tài)，通過專門設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程，有利于消解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互占用、相互擠兌的糾葛，明晰兩者之間的角色定位，不斷激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，形成一種課程文化，使實(shí)踐教學(xué)更加規(guī)范化、精細(xì)化和穩(wěn)定化。

二、立足校情學(xué)情，精準(zhǔn)精細(xì)施策，做到實(shí)踐教學(xué)“分眾化”

“分眾化”的概念源于傳播學(xué)，后廣泛應(yīng)用于傳媒、文化、消費(fèi)、教育等領(lǐng)域，其核心要義為精確定位、精細(xì)分類、精準(zhǔn)施策?！胺直?，顧名思義，指的是受眾并不是同質(zhì)的孤立個(gè)人的集合，而是具備了社會(huì)多樣性的人群?！盵4]當(dāng)前，我們所處的時(shí)代發(fā)生著深刻巨變，人們的思想行為、生活方式日益多樣，尤其是在文化價(jià)值觀念領(lǐng)域，呈現(xiàn)出從單一到多元的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這就要求在社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐中，根據(jù)受眾不同的特征和需求，適時(shí)采取分眾策略，使實(shí)踐效果達(dá)到最優(yōu)化。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)作為落實(shí)立德樹人的重要環(huán)節(jié)，需要有重點(diǎn)、有步驟、分層次地統(tǒng)籌實(shí)施，做到分眾化。換言之，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分眾化是以學(xué)生為中心、提升實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)舉措。根據(jù)不同學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力與內(nèi)在需求，結(jié)合不同的實(shí)踐教學(xué)情境安排不同層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并且給予不同層次的指導(dǎo)與評(píng)估，最終促使不同層次的學(xué)生達(dá)成同一教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。分眾式的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是以個(gè)體的認(rèn)知心理與特定的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，將具體的教學(xué)內(nèi)容融入特定的教學(xué)情境之中，或者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，并使認(rèn)知與情境之間深度契合。它摒棄了以往思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)大而全的“一刀切”“一鍋煮”，科學(xué)區(qū)分受眾群體，滿足不同層次學(xué)生群體的需求，使實(shí)踐教學(xué)更加精細(xì)、精準(zhǔn)、精深。

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分眾化意味著分類分層，“分類即緊密結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)；分層即充分考慮不同年級(jí)群體特征”[5]?；诓煌慕嵌?，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分眾方式多樣。一是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程分眾。在新形勢(shì)下，高校思想政治理論課必修選修課程增加，分布在不同學(xué)期時(shí)段，高校可根據(jù)各門課程安排的時(shí)間先后順序，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分眾式實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)要全面把握思想政治理論課各門課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，做好前后銜接，分別制定實(shí)踐教學(xué)育人目標(biāo)，避免各門課程實(shí)踐內(nèi)容與方式的交叉重復(fù)。二是依據(jù)學(xué)生的特長愛好分眾。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要包括研討、辯論、演講、專家講座、參觀考察、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫、影視教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生產(chǎn)勞動(dòng)等形式，不同的學(xué)生對(duì)上述形式有不同的偏好，不同的教學(xué)形式也有不同的功能作用和運(yùn)用特點(diǎn)，可據(jù)此將世情、國情、黨情、民情等“六個(gè)涉及”[6]內(nèi)容分類融入不同形式之中進(jìn)行分眾化實(shí)踐教學(xué)。三是依據(jù)學(xué)生的專業(yè)類別分眾。從分眾的方式看，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)背景特點(diǎn)，采取不同的實(shí)踐教學(xué)方式，如對(duì)文史類、理工類、藝體類、醫(yī)學(xué)類等學(xué)生分別采用體驗(yàn)式、生產(chǎn)式、再現(xiàn)式和案例式的實(shí)踐教學(xué)方式；從分眾的載體看，以項(xiàng)目化的路徑，將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)嵌入不同專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，形成“課程思政”與“思政課程”同向同行的育人格局。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分眾化實(shí)際上體現(xiàn)了高校思想政治工作因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的內(nèi)在本質(zhì)要求，針對(duì)性強(qiáng)，覆蓋面廣，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，充分滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求與期待。當(dāng)然，分眾不是分離，更不是分割，各種分眾形式之間相互支撐，渾然一體，是基于“整體性”基礎(chǔ)上的“分眾”。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)分眾化在手段形式上是差異化的，但在目標(biāo)任務(wù)達(dá)成上是一致的，要走向“整體化”。

三、統(tǒng)籌思政小課堂和社會(huì)大課堂，善用大思政課，做到實(shí)踐教學(xué)“社會(huì)化”

習(xí)近平總書記看望參加全國政協(xié)十三屆四次會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課不僅應(yīng)該在課堂上講，而且應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的直觀性、體驗(yàn)性，與思想政治理論課理論教學(xué)的思想性、理論性互動(dòng)互補(bǔ)，相得益彰，共同發(fā)揮著思想政治理論課“主要陣地”“主干渠道”與“核心課程”作用。堅(jiān)持開門辦思想政治理論課，統(tǒng)籌思想政治理論小課堂和社會(huì)大課堂，善用社會(huì)大課堂這個(gè)深刻鮮活的“大思政課”講好黨的光輝歷史，講清“兩個(gè)大局”，解密“兩大奇跡”。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化，要與社會(huì)的變化發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相一致，積極推動(dòng)勞動(dòng)模范、英雄人物、黨政領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管、社區(qū)干群等各種社會(huì)力量走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，用豐富鮮活的實(shí)踐案例啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、學(xué)習(xí)社會(huì)；同時(shí)又要推動(dòng)學(xué)生走向社會(huì)“潛入”基層，在深入各種社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所的過程中，提升學(xué)生的實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力，推進(jìn)學(xué)生了解國情、理解社會(huì)、研究社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化內(nèi)在要求走向社會(huì)、走向開放，不斷更新與社會(huì)發(fā)展變化相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成協(xié)同育人的教學(xué)機(jī)制?？傮w而言，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化的實(shí)質(zhì)在于借助社會(huì)力量增強(qiáng)高校辦學(xué)綜合實(shí)力，在提升學(xué)生政治與道德社會(huì)化水平的同時(shí)，又能積極推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

目前，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在師資、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等方面存在短板，多愿意采用“短、平、快”式的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式，諸如，演講、辯論、研討等，而疏于進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。高校組織應(yīng)與社會(huì)力量積極協(xié)商、雙向互動(dòng)，在共建共享、合作共贏中共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)走深走實(shí)，形成齊抓共管的實(shí)踐教學(xué)格局。一是構(gòu)建“融入式”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)?；趯W(xué)生的認(rèn)知心理特征與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，積極拓展社會(huì)資源，與地方政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村、駐軍部隊(duì)、福利機(jī)構(gòu)、博物館、紀(jì)念館和烈士陵園等，通過項(xiàng)目合作、市場(chǎng)化運(yùn)作的方式，共建類型多樣、品牌效應(yīng)良好、穩(wěn)定持久的實(shí)踐教學(xué)基地，以解決當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無法覆蓋全體學(xué)生的問題，這也是思想政治理論課進(jìn)行深度式、沉浸式實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。二是構(gòu)建“滲入式”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。將思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)工、團(tuán)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等組織的暑假“三下鄉(xiāng)”、寒假社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、紅色之旅、“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接，整體設(shè)計(jì)，共同指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)估，引導(dǎo)學(xué)生深入基層，服務(wù)群眾，樹立正確價(jià)值導(dǎo)向。三是構(gòu)建“情境式”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。利用好抗擊疫情、脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、抗洪搶險(xiǎn)等感人肺腑、直擊靈魂深處的重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)情境，用中國鮮活的思想政治理論課素材講好中華民族的故事、中國共產(chǎn)黨的故事、中華人民共和國的故事、中國特色社會(huì)主義的故事、改革開放的故事，特別是要講好新時(shí)代的故事，讓思想政治理論小課堂聯(lián)動(dòng)社會(huì)大課堂，使豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)接抽象深刻的授課內(nèi)容，感召青年學(xué)子，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的信任、對(duì)建設(shè)中國特色社會(huì)主義的信心和為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想而奮斗的信念，讓思想政治理論課“活起來”。四是構(gòu)建“共享式”思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。打造校際、區(qū)域性或全國性高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)聯(lián)盟，充分盤活各高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源，形成規(guī)劃科學(xué)、協(xié)調(diào)有序、使用合理的互聯(lián)互通格局，有效激發(fā)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)生性動(dòng)力。

四、強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)長效機(jī)制，做到實(shí)踐教學(xué)“常態(tài)化”

“常態(tài)化”本意為將某種狀態(tài)或某種趨勢(shì)維持下去，具有持續(xù)性、穩(wěn)定性和長遠(yuǎn)性。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化要義在于讓實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、課程、基地、師資、機(jī)制、考評(píng)等要素保持一種相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)并貫穿于思想政治理論課教學(xué)全過程，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間保持一種平衡有序的張力。當(dāng)前，由于受到“補(bǔ)充和輔助”教學(xué)觀念、“齊抓共管”遠(yuǎn)未形成的社會(huì)環(huán)境影響，部分高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的階段性、偶然性、隨意性比較突出，甚至不乏點(diǎn)綴化、形式化、虛化現(xiàn)象存在，走馬觀花式的多，沉浸體驗(yàn)式的少。實(shí)踐教學(xué)表面上“異彩紛呈”，但缺乏真正深入實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)的規(guī)制，當(dāng)然無法抵達(dá)學(xué)生的靈魂深處。在新形勢(shì)下，高校要高度重視常態(tài)化的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)。首先，它是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)、進(jìn)行個(gè)體價(jià)值塑造，促進(jìn)自我全面發(fā)展的重要途徑。實(shí)踐能充分激發(fā)人的情感，而情感則是積極認(rèn)知、堅(jiān)定信念、付諸行動(dòng)的重要力量，正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“思想不是它們被記住的時(shí)候就會(huì)成為神圣而牢不可破的，而是它們生存于充滿朝氣的情感波瀾之中，生存于創(chuàng)造和行動(dòng)之中的時(shí)候，才成為神圣而牢不可破的?！盵7]可以說，實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)人的認(rèn)知、情感、意志與行為完美結(jié)合。其次，在豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)于教師而言也是學(xué)習(xí)知識(shí)、反思自我、深化情懷、升華境界的良機(jī)，它是提升教師教學(xué)研究能力，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的重要方式。最后，它是高校服務(wù)社會(huì)的重要途徑。高校既是知識(shí)的生產(chǎn)者，又是知識(shí)的轉(zhuǎn)化者。高校借助思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的通道，深入社會(huì)基層，以自身的知識(shí)科研優(yōu)勢(shì)服務(wù)于人們的生產(chǎn)生活，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方發(fā)力。一是改變思想觀念，做好頂層設(shè)計(jì)。單獨(dú)設(shè)立指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)全校各類課程實(shí)踐教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)，建立馬克思主義學(xué)院牽頭，宣傳、教務(wù)、學(xué)工、科研、財(cái)務(wù)、人事等部門共同配合的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施機(jī)制，精心打造一支政治堅(jiān)定、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，這是做實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的前提。二是契合學(xué)生主體需求，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式。著實(shí)構(gòu)建“融入式”“滲透式”和“嵌入式”“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，做到全員覆蓋，打造實(shí)踐教學(xué)新格局；科學(xué)設(shè)計(jì)供給側(cè)與需求側(cè)動(dòng)態(tài)平衡的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生能力發(fā)展的多樣化需求；建設(shè)類型豐富、各具特色的教學(xué)實(shí)踐基地，為實(shí)踐教學(xué)提供充足的教學(xué)資源；積極運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，增強(qiáng)感染力與親和力，同時(shí)拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐教學(xué)方式，這是做實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的關(guān)鍵。三是多方協(xié)同發(fā)力，形成實(shí)踐教學(xué)文化生態(tài)。在協(xié)調(diào)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系時(shí)，也要積極推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量與信息的交流整合，從而形成全黨全社會(huì)努力辦好思想政治理論課、教師認(rèn)真講好思想政治理論課、學(xué)生積極學(xué)好思想政治理論課的文化氛圍，讓實(shí)踐教學(xué)成為高校思想政治理論課的一種文化生活常態(tài)，促使學(xué)生知行合一、學(xué)做合一，這是做實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的核心。四是構(gòu)建多方評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系。要將實(shí)踐教學(xué)納入教師績(jī)效、學(xué)生學(xué)業(yè)的考核體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，這是做實(shí)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化的重要保障。當(dāng)然，“常態(tài)化”并不是僵化、教條化，并不是要否定“常態(tài)化”的“可能性的發(fā)展趨向”，其中也內(nèi)蘊(yùn)著、隱喻著“非常態(tài)的常態(tài)化”，即是“實(shí)然上的”常態(tài)化與“應(yīng)然上的”常態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一。

綜上所述，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)“四化”之間有著各自的定位，具有密切的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮著重要作用。課程是根本前提，沒有課程，實(shí)踐教學(xué)的隨意性和規(guī)范化就無從解決，分眾就沒有切實(shí)的依托，社會(huì)化就失去了合理的抓手，常態(tài)化就沒有基本的保障；高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)常態(tài)化是落腳點(diǎn)，只有真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的常態(tài)，形成高度認(rèn)同的實(shí)踐教學(xué)文化，才能保障實(shí)踐教學(xué)課程的獨(dú)特品性，進(jìn)而推進(jìn)分眾化、社會(huì)化的有效展開；高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的分眾化、社會(huì)化則是由靜態(tài)課程走向?qū)嵺`常態(tài)的中介和手段。“四化”之間相互獨(dú)立，又同構(gòu)共生，相互促進(jìn)，統(tǒng)攝于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)過程中，共同指向立德樹人根本任務(wù)。