勞動(dòng)教育在高校就業(yè)中的價(jià)值與實(shí)施路徑研究

■趙敬龍，李曉東，朱美璇

（南通大學(xué)，江蘇 南通 226019）

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，深刻回答了新時(shí)期培養(yǎng)什么樣人的問題，將勞動(dòng)教育提升到新的高度，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)指明了方向。隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，為應(yīng)對(duì)新發(fā)展需要，迫切需要高校培養(yǎng)出一支知識(shí)性、技術(shù)型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者大軍。2020年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》），明確指出高校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)意識(shí)，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[1]。

大學(xué)生是國(guó)家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，擔(dān)負(fù)著民族發(fā)展、國(guó)家復(fù)興的重任，其就業(yè)問題關(guān)乎國(guó)計(jì)民生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年高校畢業(yè)生數(shù)再創(chuàng)新高，預(yù)計(jì)達(dá)到909萬人，再加上新冠肺炎疫情導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩，使得畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越發(fā)嚴(yán)峻。想要破解時(shí)局，需要大學(xué)生端正就業(yè)觀念，充實(shí)就業(yè)知識(shí)，提升就業(yè)技能，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本文通過研究勞動(dòng)教育在就業(yè)工作中的時(shí)代價(jià)值，提出高校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，試圖構(gòu)建破解就業(yè)困境的勞動(dòng)教育體系。

一、高校勞動(dòng)教育開展現(xiàn)狀

近年來，勞動(dòng)教育引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，關(guān)于勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征、教育體系構(gòu)建、歷史演變、時(shí)代價(jià)值、實(shí)施方式等研究成果不斷[2]。隨著《意見》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的施行，新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的實(shí)施有了明確的依據(jù)，當(dāng)前高校的勞動(dòng)教育還存在著諸多不足。

（一）高校對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)程度不夠

不少高校在開展勞動(dòng)教育時(shí)，只注重專業(yè)知識(shí)和技能掌握，忽視勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)；只注重勞動(dòng)結(jié)果考核，輕視勞動(dòng)過程開展；只注重勞動(dòng)實(shí)施形式，無視勞動(dòng)育人內(nèi)涵。例如，很多實(shí)踐類課程的最終考核，都是以上交的紙質(zhì)總結(jié)材料為依據(jù)，完全不考慮學(xué)生在此過程付出的辛苦勞動(dòng)。不少高校將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單視為體力勞作，只讓學(xué)生做些打掃衛(wèi)生等沒有技術(shù)含量的勞動(dòng)，忽視腦力勞動(dòng)活動(dòng)開展。這容易使得勞動(dòng)教育形式化和邊緣化，被貼上了“固化”“一刀切”的標(biāo)簽[3]，導(dǎo)致大學(xué)生不尊重勞動(dòng)，甚至討厭勞動(dòng)、逃避勞動(dòng)，更導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，不愿承擔(dān)繁重工作，不尊重別人的勞動(dòng)成果，不想在平凡的崗位上工作。

（二）高校勞動(dòng)教育一體化平臺(tái)不健全

第一，缺乏局部謀劃和頂層設(shè)計(jì)，很多高校甚至沒有及時(shí)地將勞動(dòng)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)總體方案和各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中[4]；第二，勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)不完善，沒有將勞動(dòng)教育融入各學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮課程思政作用，造成了勞動(dòng)教育與實(shí)踐本身脫離、人才培養(yǎng)成果與社會(huì)需求相背離的狀況；第三，高校勞動(dòng)教育平臺(tái)資源不足，沒有足夠的平臺(tái)和場(chǎng)地開展勞動(dòng)技能培訓(xùn)，容易導(dǎo)致參與過程中流于形式，不能真正鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)技能和動(dòng)手能力；第四，校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制不健全，學(xué)校不能及時(shí)了解學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的勞動(dòng)情況，不能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)觀培養(yǎng)和勞動(dòng)技能的提升[5]，從而影響大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（三）高校勞動(dòng)教育保障機(jī)制不完善

勞動(dòng)教育師資的專業(yè)程度和數(shù)量不足，體現(xiàn)在勞動(dòng)教育專業(yè)教師在數(shù)量和質(zhì)量上，在學(xué)歷層次和專業(yè)層次方面，相比與其他學(xué)科教師存在天然的劣勢(shì)，這可能會(huì)導(dǎo)致“教”與“學(xué)”之間的斷層。高校缺乏勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督考核機(jī)制，很多高校只將勞動(dòng)教育走一走過場(chǎng)，起不到育人的實(shí)質(zhì)性作用。高校勞動(dòng)教育的經(jīng)費(fèi)保障不足，針對(duì)教師沒有明確的工作量認(rèn)定機(jī)制，勞動(dòng)教育場(chǎng)地和設(shè)備方面不能得到有效保障[6]。缺乏學(xué)生勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，容易讓學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的勞動(dòng)觀，不重視勞動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)過程中個(gè)人利益至上，工作態(tài)度差。

二、勞動(dòng)教育在高校就業(yè)工作中的時(shí)代價(jià)值

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，無論是國(guó)家、社會(huì)或是高校層面，都格外注重畢業(yè)生就業(yè)問題，每年都會(huì)出臺(tái)專門的政策文件提供助力，然而畢業(yè)生中仍然有“慢就業(yè)”“佛系”“不就業(yè)”的等諸多問題。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為以下幾種情況。一是沒有樹立正確就業(yè)觀。體現(xiàn)在個(gè)人選擇不能與國(guó)家發(fā)展需要結(jié)合，對(duì)于勞動(dòng)價(jià)值本身的認(rèn)識(shí)缺失，沒有吃苦耐勞精神，就業(yè)目標(biāo)不明，不愿到基層等崗位工作，總想到大城市好單位。二是自身就業(yè)知識(shí)掌握不足，就業(yè)能力低。學(xué)生沒有掌握工作所需的基本能力，高估自身具備的能力，出現(xiàn)了“眼高手低”的現(xiàn)象，導(dǎo)致了就業(yè)意向與就業(yè)能力難以匹配[7]。三是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只愿意追求國(guó)企、事業(yè)單位等鐵飯碗，缺乏到新興產(chǎn)業(yè)的進(jìn)取心。四是沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏對(duì)企業(yè)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，造成了學(xué)生的實(shí)際能力與社會(huì)需求脫鉤的現(xiàn)象。就業(yè)也是勞動(dòng)的一種方式，樹立正確的勞動(dòng)觀念是大學(xué)生積極就業(yè)的前提，較高的勞動(dòng)能力是提高就業(yè)質(zhì)量的根本保障[8]。

（一）正確的勞動(dòng)觀是大學(xué)生積極就業(yè)觀樹立的前提條件

習(xí)近平總書記說過，勞動(dòng)是一切幸福的源泉，社會(huì)主義是干出來的，新時(shí)代是奮斗出來的。他寄語(yǔ)青年“要把青春奮斗融入黨和人民的事業(yè)，成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量”。他提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀，能促進(jìn)積極就業(yè)觀的樹立。一是通過勞動(dòng)教育，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)之于國(guó)家的重要作用，只有通過全民勞動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)國(guó)家復(fù)興。引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)時(shí)，將個(gè)人理想與國(guó)家需要緊密聯(lián)系起來，熱愛偉大的祖國(guó)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的偉大實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值[9]。鼓勵(lì)他們到基層工作，在平凡的崗位上發(fā)光發(fā)熱。二是通過勞動(dòng)教育，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)之于個(gè)人的重要意義，它是獲得個(gè)人幸福的唯一途徑。只有靠自己腳踏實(shí)地的干，才能實(shí)現(xiàn)人生理想，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，尊重勞動(dòng)，想要?jiǎng)趧?dòng)，規(guī)避“慢就業(yè)”“佛系”“低就業(yè)”意愿等現(xiàn)象。

（二）充足的勞動(dòng)知識(shí)技能儲(chǔ)備是高質(zhì)量就業(yè)的根本保障

就業(yè)是最大的民生，高質(zhì)量就業(yè)是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的前提，而豐富的就業(yè)知識(shí)和就業(yè)技能是工作勝任力的關(guān)鍵特征[10]，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)的根本保證。通過學(xué)科專業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)性志愿活動(dòng)等勞動(dòng)，學(xué)生不僅可以深刻理解專業(yè)知識(shí)，更能知道自身知識(shí)儲(chǔ)備中的不足，了解就業(yè)時(shí)所需的知識(shí)有哪些，進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和深化學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)儲(chǔ)備結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和一線生產(chǎn)勞動(dòng)過程中，學(xué)生已經(jīng)具備的勞動(dòng)技能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫凰璧木蜆I(yè)技能，在了解自身的實(shí)際掌握與現(xiàn)實(shí)需求之間的差距后，通過實(shí)踐勞動(dòng)不斷強(qiáng)化，促進(jìn)就業(yè)技能提升。此外，學(xué)生在參加一線生產(chǎn)勞動(dòng)過程中，還能深刻體會(huì)行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向，思考當(dāng)前具備的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能能否適應(yīng)未來的行業(yè)變化，提前規(guī)劃未來學(xué)習(xí)的方向，提升知識(shí)技能學(xué)習(xí)的時(shí)效性和針對(duì)性。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈的今天，具備充足的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能、掌握行業(yè)未來發(fā)展態(tài)勢(shì)的學(xué)生，無疑會(huì)更加吸引用人單位的眼球。

（三）創(chuàng)造性勞動(dòng)能力是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的滾滾源泉

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠課堂書本教學(xué)，還要結(jié)合學(xué)科專業(yè)開展生產(chǎn)性勞動(dòng)、研究性勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)等，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培育創(chuàng)造性勞動(dòng)能力和誠(chéng)實(shí)守信的合法勞動(dòng)意識(shí)。

新時(shí)代，高?？衫眯录夹g(shù)和新方法開展勞動(dòng)教育，注重與云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)相銜接，避免機(jī)械式的體力勞動(dòng)。通過引導(dǎo)學(xué)生參與新技術(shù)研發(fā)等創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度；通過鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生創(chuàng)新型思維；通過開展符合專業(yè)特點(diǎn)的服務(wù)性勞動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能；通過支持學(xué)生到科技類公司進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，幫助學(xué)生創(chuàng)造出有價(jià)值的物化成果；通過開辟“理論+生產(chǎn)技能”的復(fù)合型課堂開展復(fù)合型勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣[11]。此類勞動(dòng)活動(dòng)的開展，可以有效引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、豐富職業(yè)體驗(yàn)、感知時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、勞動(dòng)教育促進(jìn)高校就業(yè)工作的實(shí)施路徑

習(xí)近平勞動(dòng)教育重要論述是以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，吸取了中華傳統(tǒng)文化中關(guān)于勞動(dòng)教育的優(yōu)秀成分，繼承了黨歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于勞動(dòng)教育思想，具有顯著的中國(guó)特色[11]。高校開展勞動(dòng)教育，要以社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的時(shí)代需要為依據(jù)，構(gòu)建中國(guó)特色勞動(dòng)教育體系，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

（一）以習(xí)近平勞動(dòng)教育論為指導(dǎo)，強(qiáng)化高校勞動(dòng)教育重視程度

《意見》明確指出，高校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任。高校要以習(xí)近平勞動(dòng)教育重要論述為指導(dǎo)，牢牢把握人才培養(yǎng)的方向。通過各種方式，使學(xué)生牢固樹立熱愛勞動(dòng)的思想、養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣，明確體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)都值得尊重的價(jià)值取向，培養(yǎng)一代又一代高素質(zhì)勞動(dòng)者。

高校要重視勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值，學(xué)生在勞動(dòng)中感受個(gè)人價(jià)值和社會(huì)需要之間的關(guān)系，才能熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹立正確勞動(dòng)觀，培育積極就業(yè)觀。一是重視勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)，要將勞動(dòng)教育納入高校人才培養(yǎng)總方案中，落實(shí)勞動(dòng)教育具體責(zé)任人，定期考核育人實(shí)效；二是要重視勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)搭建，構(gòu)建勞動(dòng)教育校企合作平臺(tái)，打造專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，完善校企溝通機(jī)制；三是要重視勞動(dòng)教育輿論宣傳，不僅要在學(xué)生中宣傳勞動(dòng)價(jià)值觀，更要在教師中宣傳勞動(dòng)育人觀；四是要重視勞動(dòng)教育活動(dòng)的開展，避免活動(dòng)開展機(jī)械化、形式化。

（二）打造勞動(dòng)教育課程教學(xué)體系，注重各個(gè)學(xué)科課程有機(jī)融合

高校開展勞動(dòng)教育要發(fā)揮課堂的主渠道作用，開設(shè)開足勞動(dòng)教育課程，開發(fā)勞動(dòng)教育專用教材，完善勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)，上好勞動(dòng)教育課；要?jiǎng)?chuàng)新勞動(dòng)教育教學(xué)方式，激發(fā)師生勞動(dòng)教育第二課堂的創(chuàng)造力，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神；要將勞動(dòng)教育融入各學(xué)科教學(xué)中，并貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，發(fā)揮課程思政的力量，形成全程育人機(jī)制；要根據(jù)地方特色，開發(fā)出具有地域性特點(diǎn)的勞動(dòng)資源。

勞動(dòng)教育課程體系的構(gòu)建，要格外注重專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐的開展。學(xué)生通過參與與專業(yè)相關(guān)的一線生產(chǎn)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)使用工具，掌握專業(yè)技術(shù)，感受勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，增強(qiáng)就業(yè)能力。學(xué)生通過參與服務(wù)性勞動(dòng)，如醫(yī)學(xué)類學(xué)生到社區(qū)義務(wù)坐診，師范生到貧困地區(qū)參與脫貧攻堅(jiān)、扶貧支教等，可以懂得勞動(dòng)不僅可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，更能滿足社會(huì)價(jià)值需求。這激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們?cè)谌蘸缶蜆I(yè)時(shí)，到祖國(guó)最需要的地方建功立業(yè)。

（三）完善高校勞動(dòng)教育制度保障，制定勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

制度保障體系的構(gòu)建是高校勞動(dòng)教育確保成效的關(guān)鍵。一是資金和場(chǎng)地保障。要?jiǎng)潛軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于勞動(dòng)教育的課程開發(fā)、學(xué)術(shù)研究、教師培訓(xùn)，打造勞動(dòng)教育精品課程，充足勞動(dòng)教育專業(yè)師資隊(duì)伍。要在校內(nèi)外開辟勞動(dòng)教育基地，確保勞動(dòng)活動(dòng)有效地開展。二是制定教師勞動(dòng)教育成效獎(jiǎng)勵(lì)制度。鼓勵(lì)教師在勞動(dòng)教育形式上大膽的創(chuàng)新，承認(rèn)勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)成果，在職稱評(píng)定、工作力量認(rèn)定、績(jī)效評(píng)價(jià)等方面給予政策傾斜。三是創(chuàng)建學(xué)生勞動(dòng)教育素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。將學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能和創(chuàng)造性勞動(dòng)等方面進(jìn)行量化，按照一定的比例納入到學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)中，作為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的重要參考依據(jù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

當(dāng)前世界處于百年未有之大變局之中，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族偉大復(fù)興。高校開展勞動(dòng)教育，應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代的高度，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化重視程度，創(chuàng)新工作思路，落實(shí)制度保障，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)。