對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課的探討
——結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑分析

■盤 毅

（海南大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院，海南 儋州 571737）

2012年以來，地方高校紛紛進(jìn)行招生制度和人才培養(yǎng)模式改革，主要集中在“分類招生，分流培養(yǎng)”方面。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生文化通識(shí)課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)常識(shí)、人文精神和科學(xué)精神，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；另一方面可以增加學(xué)生自主選擇專業(yè)的可能性。為了引導(dǎo)新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，了解專業(yè)設(shè)置情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)習(xí)效率，地方高校結(jié)合自身特點(diǎn)，陸續(xù)開設(shè)專業(yè)導(dǎo)學(xué)課。為了更好地了解經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課的開設(shè)情況，進(jìn)行了實(shí)地觀察、訪談等，對(duì)調(diào)研資料分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科新生專業(yè)導(dǎo)學(xué)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上、課程實(shí)踐中存在著不科學(xué)、不規(guī)范的問題。

一、新生導(dǎo)學(xué)課的意義與價(jià)值

導(dǎo)學(xué)課開設(shè)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生知道自己選的專業(yè)是怎樣的[1]。新生剛進(jìn)學(xué)校，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)比較陌生，沒有基本概念和大致輪廓，還沒有形成穩(wěn)定的專業(yè)思想和興趣，導(dǎo)學(xué)課的有效開展有助于學(xué)生樹立專業(yè)信心和穩(wěn)定專業(yè)情緒。

導(dǎo)學(xué)課既有總體認(rèn)知，也有現(xiàn)象認(rèn)知，作為經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)，既有抽象的基本理論知識(shí)，也有具體的操作技能。經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)的新生導(dǎo)學(xué)課，要聯(lián)系到區(qū)域發(fā)展實(shí)際，還要對(duì)接國家甚至國外這個(gè)行業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)狀，通過實(shí)習(xí)觀摩、講座、名師或工匠串課、仿真場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等，把專業(yè)實(shí)踐所需的理論、技術(shù)和方法等討論清楚。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)必須在課程體系上融通專業(yè)基本理論、行業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)實(shí)踐這四個(gè)模塊的知識(shí)技能。導(dǎo)學(xué)課除了對(duì)專業(yè)有大致輪廓的認(rèn)識(shí)，還要對(duì)該專業(yè)的應(yīng)用前沿有更多的感悟和體會(huì)。因此，導(dǎo)學(xué)課要對(duì)校情校史、專業(yè)設(shè)置、行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有大概的了解，在課程設(shè)計(jì)中要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校企合作、多樣性社會(huì)實(shí)踐、情境教學(xué)、比賽競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多種形式的教學(xué)方法融合到教學(xué)規(guī)則中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用

（一）結(jié)構(gòu)化再認(rèn)識(shí)

根據(jù)漢語詞典解釋，結(jié)構(gòu)是指各個(gè)組成部分的搭配和排列。結(jié)構(gòu)從詞義上講，就是事物不可缺少的各構(gòu)成部分及其間的相互作用關(guān)系。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)存在的一種方式，包括兩個(gè)方面，一方面是組成方式，整體由若干部分按照一定方式組合而成；另一方面是作用方式，整體的各個(gè)部分之間按照一定方式相互作用而導(dǎo)致整體具備特定的功能。一般說來，瑞士結(jié)構(gòu)主義者皮亞杰在《結(jié)構(gòu)主義》一書中對(duì)“結(jié)構(gòu)”一詞所下的定義比較有代表性[2]。皮亞杰認(rèn)為，結(jié)構(gòu)有以下三個(gè)特征：首先是整體性，即結(jié)構(gòu)是各個(gè)組成部分按一定組合規(guī)則構(gòu)成的整體；其次是轉(zhuǎn)換性或同構(gòu)性，即結(jié)構(gòu)中的各個(gè)組成部分可以按照一定的規(guī)則相互替換，而不改變結(jié)構(gòu)本身；最后是自律性，即組成結(jié)構(gòu)各個(gè)組成部分相互制約、互為條件而不受任何外部因素影響。結(jié)構(gòu)化是指將瑣碎的事物通過歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。結(jié)構(gòu)化的知識(shí)是指知識(shí)在人腦中系統(tǒng)化的儲(chǔ)存，即按照知識(shí)點(diǎn)層次有序排列，而且知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性，總體來說系統(tǒng)的知識(shí)是按照一種層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式進(jìn)行儲(chǔ)存。新生導(dǎo)學(xué)課是一門新課程，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的開設(shè)方式多樣化且差別很大。新生導(dǎo)學(xué)課既要符合課程開設(shè)的基本規(guī)律，又要符合新生的特征。因此，新生導(dǎo)學(xué)課要強(qiáng)調(diào)各類知識(shí)模塊的介紹和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，要對(duì)導(dǎo)學(xué)課的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行分析，然后把導(dǎo)學(xué)課分解成若干模塊，每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地及教學(xué)過程都要按照一定規(guī)則進(jìn)行組合，達(dá)到了解專業(yè)情況，形成自主學(xué)習(xí)和探究的目的。

（二）結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)涵界定

所謂結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是指根據(jù)每一類孩子的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)適合其特征的課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序、教學(xué)方式的一整套教學(xué)方法。課堂活動(dòng)內(nèi)在本質(zhì)上是社會(huì)活動(dòng)，而吉登斯結(jié)構(gòu)化理論是對(duì)社會(huì)活動(dòng)內(nèi)在各要素之間的組合方式以及各要素之間的相互作用方式成為一個(gè)功能型整體而進(jìn)行的論證和解釋。結(jié)構(gòu)化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，是對(duì)課堂小社會(huì)運(yùn)行結(jié)構(gòu)進(jìn)行深切考察和回應(yīng)的一種方式。因此，借用和移植結(jié)構(gòu)化理論來建構(gòu)和把握課堂教學(xué)的系統(tǒng)性，課堂包括師生、師生網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)條件、活動(dòng)規(guī)則等因素，圍繞新生導(dǎo)學(xué)課的功能，高效配置課堂結(jié)構(gòu)各組成因素是結(jié)構(gòu)化教學(xué)要重點(diǎn)思考的事項(xiàng)，尤其是從教學(xué)活動(dòng)規(guī)范來提升新生導(dǎo)學(xué)課的系統(tǒng)性。結(jié)構(gòu)化存在于我們每一個(gè)人的生活中，結(jié)構(gòu)化無處不在。幼兒園的課室必須按照幼兒的特點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，前方是黑板，中間放著小凳，周圍有各類玩具，一天的教學(xué)內(nèi)容用孩子們能看懂的圖片按序排列，這符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這是幼兒園的結(jié)構(gòu)化安排；小學(xué)生課堂周圍沒有了玩具，增加了課桌板凳，課程表用文字清楚地告知周一上午四節(jié)課按順序分別是語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和體育，這是小學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。對(duì)于新生導(dǎo)學(xué)課，則是按照新生特征和專業(yè)認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)程序及教學(xué)方式和方法，即新生導(dǎo)學(xué)課的結(jié)構(gòu)化教學(xué)法。

（三）結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)規(guī)范的構(gòu)建

教學(xué)活動(dòng)規(guī)范的構(gòu)建是指在一定的時(shí)間和空間條件下，以學(xué)生為中心對(duì)教學(xué)規(guī)則和教學(xué)資源的構(gòu)建。第一，教學(xué)時(shí)空情境的創(chuàng)設(shè)注重教學(xué)的人文環(huán)境，根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型本科學(xué)生的層次性特點(diǎn)，注重軟實(shí)力的建設(shè)，提高學(xué)生適應(yīng)校園文化和職業(yè)文化的主動(dòng)性。第二，教學(xué)規(guī)則的構(gòu)建是指第一課堂和第二課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)活動(dòng)，具體包括教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程等教學(xué)資源的科學(xué)合理性分配。首先，原則上，傳統(tǒng)的課堂是“以教為主、先教后學(xué)”，強(qiáng)調(diào)客觀性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式中，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理解與分?jǐn)?shù)并重的標(biāo)準(zhǔn)，既包括對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，也體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)高低程度上，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的全面把握[3]。其次，在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的課堂以獨(dú)立學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)為主，而在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)模式中，它應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與命題學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等齊抓共管的方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。最后，在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)形式單一，不能有效地吸引學(xué)生的注意力并使他們回到課堂學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代結(jié)構(gòu)化的課堂教學(xué)模式中，將其轉(zhuǎn)化為綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生回到課堂和學(xué)習(xí)中，直面問題本身，激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心和對(duì)學(xué)習(xí)的尊重，在充滿活力的課堂中培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能和對(duì)人格的尊重，從而促進(jìn)學(xué)生積極健康人格的培養(yǎng)。第三，教學(xué)資源的構(gòu)建還包括兩個(gè)方面：一方面，傳統(tǒng)人文資源以權(quán)威為主，物理資源以分配為主；另一方面是增加新的資源。網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐資源的增加，在大數(shù)據(jù)時(shí)代大大提高了可以分配和集中的實(shí)物資源的范圍，為有效實(shí)施結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)模式提供了更豐富的實(shí)體物質(zhì)資源與人文資源。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)規(guī)范構(gòu)建后導(dǎo)致的教學(xué)效果整體提升，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)新教學(xué)形式。它豐富了教學(xué)模式，創(chuàng)新了教學(xué)形式，課堂氣氛熱烈，適合多種課堂，不受時(shí)間限制，而且可以與其他教學(xué)單元、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)單元靈活對(duì)接，形成新的教學(xué)單元，深受學(xué)生和學(xué)院的歡迎。（2）促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。研討的主題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和學(xué)生的職責(zé)，讓學(xué)生在小組討論中對(duì)這些問題進(jìn)行深刻反思，從不同角度、不同層次、不同領(lǐng)域獲取信息和觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維等。（3）提高學(xué)生的主體地位。學(xué)生的角色定位從客體身份轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w身份。主題的確定充分尊重學(xué)生的主體地位，規(guī)則和流程設(shè)計(jì)確保每個(gè)學(xué)生在每個(gè)階段都積極參與，使每個(gè)學(xué)生都成為討論的主體而不是旁觀者。（4）促進(jìn)了教師的思想轉(zhuǎn)變和物質(zhì)積累。在研究、討論、交流過程中，培養(yǎng)教師的辯證思維、系統(tǒng)思維、策略思維，從不同角度、不同領(lǐng)域獲取新信息，為教師的教學(xué)和研究提供信息和資料來源。

三、經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課開設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)班規(guī)模太大

新生專業(yè)導(dǎo)學(xué)課開設(shè)應(yīng)該是小班教學(xué)，但在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的新生導(dǎo)學(xué)課都是大班教學(xué)。60—80人一個(gè)教學(xué)班級(jí)都是正?，F(xiàn)象，甚至有100人以上一起上課的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)座位擁擠、研討不充分、邊座或后座學(xué)生聽不清或看不清等現(xiàn)象。學(xué)生太多，很多學(xué)生聽不太清、看不見老師在講什么或?qū)懯裁?。坐在后排或邊排的同學(xué)，情況更加嚴(yán)重，在有限的座位數(shù)的情況下，并不是誰想坐在哪里就能坐在哪里。還有老師用Word來展示案例時(shí)，字有些小，老師一滾動(dòng)屏幕大段大段的知識(shí)閃過，學(xué)生就跟不上；字一放大，能看的內(nèi)容就少，老師上下左右操作屏幕，學(xué)生一不小心就跟不上節(jié)奏，都不知道老師講的進(jìn)度到哪里了；把字放大到最大，坐中間或稍偏后都看著有些困難，當(dāng)然也有視覺疲勞和老師講得聽不懂或乏味，前提學(xué)生們能看得見老師在白板寫的是什么或PPT上寫的是什么才能跟上課程。

（二）課程設(shè)計(jì)不夠合理

新生導(dǎo)學(xué)課本意在于引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)、找到學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)等，因此，在課程設(shè)計(jì)上要考慮教學(xué)安排的結(jié)構(gòu)性，從專業(yè)的開設(shè)情況、所在學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)培養(yǎng)所需的能力等方面按照專題逐一介紹和討論。然而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有的專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課偏向講專業(yè)知識(shí)，以專業(yè)知識(shí)代替新生導(dǎo)學(xué)課；有的專業(yè)老師講思政，以思政代替專業(yè)知識(shí)傳授；大部分學(xué)校對(duì)專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課沒有具體規(guī)定，大部分是團(tuán)隊(duì)上課，每個(gè)老師講自己喜歡或擅長的部分，沒有具體考核。課程設(shè)計(jì)不僅要在內(nèi)容上考慮知識(shí)的模塊性，上課時(shí)間上也要做好分配，上課內(nèi)容和討論的時(shí)間要有良好的搭配。課程設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生思維的活躍性、不定向性，知識(shí)盡量引用權(quán)威的、最可能前沿的，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)盡量相符。新生導(dǎo)學(xué)課，要突出“導(dǎo)”，能較好回答學(xué)生提出的問題，能迅速自如地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上。

（三）教學(xué)規(guī)則與資源分配不恰當(dāng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校的老師在上新生導(dǎo)學(xué)課時(shí)往往用傳統(tǒng)的教學(xué)方法上課。傳統(tǒng)的PPT教學(xué)省時(shí)省力，但不能利用翻轉(zhuǎn)學(xué)堂、情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、企業(yè)觀摩等方式方法創(chuàng)新課堂，最終教學(xué)效果則會(huì)停留在表面。PPT教學(xué)也有討論的環(huán)節(jié)，但要想趣味、具體和科學(xué)地把導(dǎo)學(xué)課程呈現(xiàn)出來還是不容易的，畢竟專業(yè)課涉及的實(shí)體環(huán)節(jié)難以展現(xiàn)出來。在采訪中，部分老師覺得課時(shí)不多，設(shè)計(jì)太多新的環(huán)節(jié)，浪費(fèi)時(shí)間而且學(xué)校不一定支持，尤其是到企業(yè)觀摩等。當(dāng)然老師們都有自己習(xí)慣的常規(guī)教學(xué)方法，上課時(shí)感到輕車熟路，教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新費(fèi)事費(fèi)力，極有可能出現(xiàn)既出力又不討好的情況，所以很多老師還是墨守成規(guī)。

四、經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方向探索

根據(jù)新生導(dǎo)學(xué)課開設(shè)的規(guī)律，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課開設(shè)的實(shí)際情況，其中需要時(shí)間積累才可以改善的方面，就是教學(xué)班級(jí)規(guī)模偏大的問題。這個(gè)問題在一定層面上來說不是學(xué)校本身的愿意，而是有外部結(jié)構(gòu)性的原因。一方面是辦學(xué)資金短缺，目前難以按照小班教學(xué)的目標(biāo)配置足夠多的課室，尤其是活動(dòng)課室和實(shí)驗(yàn)室；另一方面是師資短缺，各個(gè)專業(yè)缺少權(quán)威教師，同時(shí)職業(yè)能力過硬的博士或有大企業(yè)經(jīng)歷的高級(jí)人才也很緊缺[4]。

當(dāng)前可以改善的方面，集中在課程設(shè)計(jì)方面，就是如何高效有趣地組織新生導(dǎo)學(xué)課。例如教學(xué)內(nèi)容的模塊化、教學(xué)過程時(shí)間的控制、教學(xué)手段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效配置、教學(xué)載體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多樣化、課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的布置等，都是可以通過結(jié)合專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和特征，系統(tǒng)精細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化課堂內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)載體、教學(xué)過程等，達(dá)到提升新生導(dǎo)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科專業(yè)新生導(dǎo)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量提升路徑分析

（一）適當(dāng)減少教學(xué)班規(guī)模，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

新生導(dǎo)學(xué)課以研討為主要方式[5]，因此要在有效條件內(nèi)適當(dāng)減少教學(xué)班級(jí)的規(guī)模。首先，學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)條件壓縮教學(xué)班的人數(shù)，這樣方便學(xué)生在課堂上能更近距離地與老師接觸，還可以更靠近講臺(tái)，與老師互動(dòng)更有效，聽課更有效率，聽不見、看不清的現(xiàn)象也能有效避免；其次，老師在課堂面對(duì)學(xué)生數(shù)較少，可以方便老師更有效地掌握課堂信息，可以對(duì)每位學(xué)生了解得更清楚，便于因材施教，還可以更有效指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)；最后，減少時(shí)間成本，老師可以在課堂中有效安排時(shí)間，便于同學(xué)們共同學(xué)習(xí)和提高，同時(shí)對(duì)課后作業(yè)的輔導(dǎo)也能分配好時(shí)間，更加精準(zhǔn)地輔導(dǎo)學(xué)生。

（二）課程設(shè)計(jì)突出結(jié)構(gòu)性，加強(qiáng)指導(dǎo)和考核

學(xué)校要根據(jù)新生導(dǎo)學(xué)課的特征，結(jié)合所招學(xué)生的能力和特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，盡量把知識(shí)進(jìn)行模塊化編排，再依據(jù)不同模塊設(shè)定教學(xué)方法、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)手段等。首先，新生導(dǎo)學(xué)課知識(shí)的編排最好是學(xué)校成立專項(xiàng)小組，經(jīng)過充分討論，科學(xué)設(shè)置模塊，例如校史校情模塊、專業(yè)歷史和定位模塊、知識(shí)與技能模塊、就業(yè)模塊等；其次，每個(gè)專業(yè)成立新生導(dǎo)學(xué)課小組，根據(jù)學(xué)校的模塊，編排各自專業(yè)特色的內(nèi)容以及匹配的教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；最后，學(xué)校通過督導(dǎo)對(duì)承擔(dān)課程的老師進(jìn)行聽課、指導(dǎo)和考核，一方面可以督促老師按照程序和才情更好地上課，培養(yǎng)好學(xué)生；另一方面可以為老師上課進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，讓老師的師德和技能得到相應(yīng)提升，同時(shí)上課更加貼近學(xué)校資源現(xiàn)實(shí)、專業(yè)本身實(shí)踐和學(xué)生的能力實(shí)際。

（三）聚焦實(shí)踐能力建設(shè)，科學(xué)分配教學(xué)規(guī)則與資源

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型本科除了培養(yǎng)基本的理論知識(shí)外，注重培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，新生導(dǎo)學(xué)課先從現(xiàn)象或具體操作開始再回到課堂講解理論知識(shí)會(huì)更加讓學(xué)生容易消化和理解。不同專業(yè)有不同的知識(shí)體系，按照新生導(dǎo)學(xué)課不同模塊到相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校和專業(yè)的情況介紹，要到校史館、博物館觀摩和聽講解員授課；專業(yè)的理論知識(shí)模塊要去對(duì)應(yīng)的實(shí)踐能力的行業(yè)或企事業(yè)單位觀摩或?qū)嵱?xùn)，然后再回到課堂講解理論知識(shí)，在講解理論知識(shí)的時(shí)候，還要有翻轉(zhuǎn)學(xué)堂、情境體驗(yàn)、案例、討論等方法輔助上課；就業(yè)或創(chuàng)業(yè)模塊要請(qǐng)行業(yè)或企事業(yè)知名人物來課堂傳授經(jīng)驗(yàn)等?？偟膩碚f，要把社會(huì)所需能力和理論知識(shí)體系進(jìn)行融會(huì)貫通，按照結(jié)構(gòu)化的操作，讓學(xué)生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，了解專業(yè)，找到自己的興趣點(diǎn)，學(xué)會(huì)自學(xué)和探索。